2

Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка ................................................................................. 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО .......... 14
1.2.1. Личностные результаты ........................................................................... 15
1.2.2. Метапредметные результаты ................................................................... 16
1.2.3. Предметные результаты ........................................................................... 17
Русский язык. Родной язык................................................................................ 17
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке. ..................... 18
Иностранный язык ............................................................................................. 18
Математика и информатика............................................................................... 19
Обществознание и естествознание .................................................................... 19
Основы религиозных культур и светской этики .............................................. 20
Изобразительное искусство ............................................................................... 20
Музыка ................................................................................................................ 20
Технология ......................................................................................................... 21
Физическая культура ......................................................................................... 21
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой .................. 21
психического развития программы коррекционной работы ........................... 21
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП
НОО .................................................................................................................... 25
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................... 36
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей ................................ 36
2.1.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов ................... 36
2.1.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности .................... 36
2.1.3 Рабочие программы курсов коррекционно-развивающей области 36
2.1.3.1.Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия ..... 36
(логопедические и психокоррекционные)» ...................................................... 36
Логопедические занятия .................................................................. 36
Психокоррекционные занятия ......................................................... 38
2.1.3.2 Коррекционный курс «Дефектологические занятия» .......................... 38
2.2. Программа формирования УУД ................................................................. 39
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержание
учебных предметов ............................................................................................ 39
2.2.1. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий .................................................................... 52
2.3. Программа коррекционной работы ............................................................ 61
3

2.3.1 Цель, задачи программы коррекционной работы .................................... 61
2.3.2. Система комплексного психолого-педагогического обследования и
социального сопровождения
обучающихся
с
ЗПР в
условиях
образовательного процесса ................................................................................ 64
2.3.3. Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих............... 76
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
............................................................................................................................. 76
2.4. Рабочая программа воспитания .................................................................. 81
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................. 81
3.1.Учебный план ............................................................................................... 81
Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР по
варианту ФАОП 7.1............................................................................................ 89
3.2. Календарный учебный график ................................................................... 98
3.3. Календарный план воспитательной работы............................................... 99
3.4. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего .................................... 99
образования обучающихся с ЗПР ...................................................................... 99
3.4.1. Кадровые условия реализации ............................................................... 101
3.4.2. Финансовые условия реализации АООП НОО..................................... 103
3.4.3. Материально-технические условия реализации АООП НОО ............. 104
3.4.3.1. Учебно-методическое обеспечение .................................................... 106
3.4.3.2. Информационное обеспечение ........................................................... 109
3.4.4. Контроль состояния системы условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего ................. 112
образования обучающихся с задержкой психического развития .................. 112

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования – обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО ОВЗ: создание условий для развития и воспитания
личности младшего школьника, обеспечение достижения планируемых
результатов.
АООП обучающихся с ЗПР направлена на обеспечение достижения
выпускником начальной школы планируемых результатов освоения АООП
НОО в соответствии с ФГОС:
● личностные результаты – компетенции, необходимые для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающие становление
социальных отношений в различных средах (готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность основ российской,
гражданской идентичности), сформированность мотивации к
обучению и познанию;
● метапредметные
результаты
–
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
составляющие
основу
умения
учиться,
обеспечивающие овладение межпредметными знаниями, приобретение
опыта познания и осуществление разных видов деятельности;
● предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов и предметов коррекционно-развивающей области
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира, коррекция и
профилактика нарушений развития, социализация и социальная
адаптация.
Достижение поставленной цели при реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
● формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии
с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
5

● достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
● создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
● минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
● обеспечение доступности получения начального общего образования;
● обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
● использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
● выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др. с использованием кружков,
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
● участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
Методологической основой разработки АООП НОО для обучающихся
с ЗПР МАОУ СОШ №3 являются деятельностный и дифференцированный
подходы, осуществление которых предполагает:
- признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной,
речевой
и
предметно-практической
деятельности
обучающихся с ЗПР, обеспечивающего овладение ими содержанием
образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и
эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и
природному миру), в качестве основного средства достижения цели
образования;
- признание того, что развитие личности обучающихся с ЗПР зависит
от характера организации доступной им учебной деятельности;
- развитие личности обучающихся с ЗПР в соответствии с
требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их
успешной социализации и социальной адаптации;
- разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ЗПР,
определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого
уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
6

- ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие
обучающегося с ЗПР составляет цель и основной результат получения НОО;
- реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательного процесса и
индивидуального развития каждого обучающегося с ЗПР, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №3
заложены следующие принципы:
●
принцип государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
●
принцип учета
типологических и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
●
принцип коррекционной направленности
образовательного
процесса;
●
принцип развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
●
онтогенетический принцип;
●
принцип
преемственности,
предполагающий
при
проектировании АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР
ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
●
принцип целостности содержания образования, поскольку в
основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
― «образовательной области»;
7

●
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
●
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; ●
принцип сотрудничества с семьей.
Кроме того, процесс реализации программы строится с учетом
основных принципах коррекционной педагогики: раннее начало
коррекционной работы, комплексный характер коррекционно-развивающей
деятельности,
индивидуальный
подход,
принцип
педагогического
оптимизма.
Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с
ограниченными возможностями здоровья (вариант 7.1) предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО МАОУ СОШ №3 представляет собой
общеобразовательную
программу,
адаптированную
для
обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с
ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
Определение варианта АООП НОО МАОУ СОШ №3 осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития (ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой
(основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося
с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется МАОУ
8

СОШ №3 на основании комплексной оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО, сохраняется в его традиционном виде.
При этом обучающийся с ЗПР на уровне начального образования имеет
право на прохождение текущей, промежуточной аттестации в иных формах.
Текущая, промежуточная аттестация на уровне начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей
ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является
основанием для смены варианта АООП НОО ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО ЗПР делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ТОПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
АООП НОО содержит 3 раздела. Целевой раздел включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с
ОВЗ АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел включает следующие программы:
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционноразвивающей области, курсов внеурочной деятельности, рабочую программу
воспитания; программу духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
с ОВЗ при получении НОО; программу формирования экологической
культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программу
коррекционной работы; программу
внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-

9

развивающую области, направления внеурочной деятельности, календарный
учебный график, календарный план воспитательной работы; систему
специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Категория
обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной
моторики,
зрительного
восприятия
и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и
сложными
по
структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
10

сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ТПМПК.
АООП НОО МАОУ СОШ №3 адресована обучающимся с ЗПР,
которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп, либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так
и специфические.
К общим потребностям относятся:
11

●
получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
●
выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
●
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
●
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
●
психологическое сопровождение, оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
●
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
●
постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
●
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
●
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
●
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
●
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
●
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
●
наглядно-действенный характер содержания образования;
12

●
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
●
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений; ● специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
●
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
●
постоянное стимулирование познавательной активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
●
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции деятельности и поведения;
●
комплексное
сопровождение, гарантирующее получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС
и
на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная
помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
●
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
●
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальных контактов;
●
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного
учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
В МАОУ СОШ №3 проводится профилактическая медицинская работа
с обучающимися в соответствии с планом. Своевременно и в полном объеме
проводятся необходимые медицинские мероприятия по диспансеризации,
вакцинопрофилактике, медикаментозному лечению, сезонной профилактике
простудных заболеваний. Особое внимание уделяется организации
13

охранительно-педагогического
режима,
профилактическим
и
оздоровительным мероприятиям, направленным на снижение острой
заболеваемости детей в период их адаптации к школе.
В МАОУ СОШ №3 создана комфортная коррекционно-развивающая
среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий
психолого-медико-педагогического
сопровождения
индивидуального
развития обучающихся с ЗПР в соответствии с его индивидуальными
потребностями и возможностями.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП
НОО
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее - планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися АООП
НОО ЗПР соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО ЗПР дополнены результатами освоения
программы коррекционной работы. Планируемые результаты представляют
собой систему обобщённых личностно - ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
●
обеспечивают
связь
между
требованиями
Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для
каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их
освоения,
возрастной
специфики
обучающихся
и
требований,
предъявляемых системой оценки;
●
являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ЗПР.
14

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития общеобразовательной программы начального общего
образования ориентируют:
o в объеме учебного материала;
o ожидаемых учебных достижениях выпускников (по годам
обучения); o
способах и особенностях организации образовательного
процесса
на уроках и во внеурочное время.
Планируемые результаты рассматриваются как система личностно
ориентированных целей образования и показателей их достижения.

1.2.1. Личностные результаты
Личностные результаты - компетенции, необходимые для решения
практико-ориентированных задач и
обеспечивающие
становление
социальных отношений в различных средах, сформированность мотивации к
обучению и познанию.
● осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
● формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
● формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
● овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
● принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
● способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
● формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
● развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других людей;
● развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;

15

● формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
● развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
● овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
● владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий;
● способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.

1.2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты: УУД (познавательные, регулятивные,
коммуникативные), составляющие основу умения учиться, обеспечивающие
овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и
осуществление разных видов деятельности
● овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного
поиска средств их осуществления;
● формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
● формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
● использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
● овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
● овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
16

●
●
●
●
●
●

●
●

●

отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.

1.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты: овладение содержанием каждой предметной
и коррекционно-развивающей области. Результаты освоения КРО
обеспечивают освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений
развития, социализацию и социальную адаптацию.

Русский язык. Родной язык.
● формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
● формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
● сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
● овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
● овладение основами грамотного письма;
17

● овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
● использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических
задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке.
● понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
● осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
● понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
● достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных и учебных текстов;
● умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
● осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
● формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание
текстов,
участие
в
обсуждении
прочитанных
произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
● формирование потребности в систематическом чтении.

Иностранный язык
● приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;

18

● освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
● сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика
Математика
● использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
● приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
● умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать
и изображать геометрические фигуры.

Обществознание и естествознание
●

●

●

●

Окружающий мир
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего
мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые
последствия собственных действий и действий, совершаемых другими
людьми.

19

Основы религиозных культур и светской этики
● знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
● формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
● осознание ценности человеческой жизни.
Искусство

Изобразительное искусство
● сформированность
первоначальных представлений о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в
духовнонравственном развитии человека;
● развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
● умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные
объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
● овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительной,
декоративно-прикладной и народного искусства, скульптуры, дизайна
и других);
● овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.

Музыка
● сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
● сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных
эстетических суждений;

20

● развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время
слушания музыкальных произведений;
● использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
● формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.

Технология
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
● формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и
т.д.)
● формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение
правил техники безопасности;
● использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач;
● приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации.

Физическая культура
● формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития,
повышения работоспособности;
● овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
● формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
21

●

●
●
●
●

Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия"
Логопедические занятия
формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной
речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия
● формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
● гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
● развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
● формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Дефектологические занятия
Освоение
обучающимся
коррекционно-развивающей
дефектологической программы, которая создана на основе ФГОС для детей с
ОВЗ, предполагает достижение ими трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностными результатами являются:
- правила поведения в обществе, семье, со сверстниками;
- правила игрового общения, о правильном отношении к собственным
ошибкам, к победе, поражению;
- умения анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять
настойчивость в достижении цели;
- умение налаживать контакт с людьми;
- умение соблюдать правила игры и дисциплину;
- умение правильно взаимодействовать с партнерами по команде;
- способность к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
22

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
- осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и
поступков других людей;
- основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на
собственные поступки;
- понимание чувств одноклассников,
учителей, других людей и
сопереживание им;
- принятие установки на здоровый образ жизни;
- чувство прекрасного на основе знакомства с лучшими образцами мировой
и отечественной культуры и традиций.
Метапредметными результатами являются:
- навык доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
- умение учиться работать в паре и в группе;
- навык выполнять различные роли;
- умение слушать и понимать речь сверстников;
- осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в
соответствии с этой позицией;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
- учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- умение задавать вопросы;
- умение контролировать действия партнера;
- использование речи для регуляции своего действия;
- умение адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном
формате.
Предметными результатами являются умения:
- целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной
инструкции педагога;
- дорисовывать незаконченные изображения;
- группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины
или цвета, обозначать словом;
- составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
23

- конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
- определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и

свойства предметов;
- зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным
качествам, определять их словом;
- классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и
качеств;
- различать запахи и вкусовые качества, называть их;
- сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
- действовать по звуковому сигналу;
- адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
- выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
- определять время по часам.
В результате реализации данной программы обучающиеся должны
научиться:
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и
понятиями;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительномоторной координации;
- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать
зрительный образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои
ошибки;
- работать в группе (при групповых формах работы).
Обучающийся, владеющий положительным развитием психических
процессов: внимания, памяти (слухоречевой, зрительной), мыслительными
операциями, владеющий приемами обобщения, классификациями, общим
уровнем осведомленности не ниже среднего.
Положительным отношением к школе, адекватной самооценкой,
умеющий справляться со своим эмоциональным состоянием, с навыками
конструктивного взаимодействия с окружающими людьми и имеющий
благоприятный статус в коллективе.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

24

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ФАОП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки ориентирует образовательный процесс
на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с
ЗПР;
на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую
оценку, обучающихся с ЗПР, освоивших АООП НОО.
Система оценки учитывает особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, закрепляет основные направления и цели оценочной
деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся
с ЗПР.
Получение информации о соответствии достигнутых обучающимися
результатов требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и использование
полученной информации в процессе взаимодействия участников
образовательных отношений
25

●
оценка образовательных достижений обучающихся с ОВЗ;
●
оценка достижения планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных, в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области);
●
оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров1.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным
объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают динамика достижения планируемых результатов освоения
обучающимися АООП НОО, в частности:
●
динамика достижения личностных результатов;
●
динамика достижения метапредметных результатов;
●
динамика достижения предметных результатов, в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей области.
Содержанием оценки является перечень планируемых результатов
(указан в п.1.2. АООП НОО). В соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ оценке подлежат личностные, метапредметные и
предметные результаты (в том числе результаты освоения коррекционноразвивающей области).
В МАОУ СОШ №3 разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального
общего образования.
Система оценки в МАОУ СОШ №3 характеризует:
●
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
●
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
●
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
●
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
●
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
Оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров осуществляется
ежегодно и отражена в «Отчете о самообследовании МАОУ СОШ №3» за календарный год.
1

26

обеспечения качества образования;
●
использование персонифицированных процедур итоговой оценки
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
●
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
●
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
●
использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
В целях оценки результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР диагностические процедуры:
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося в начальной школе. Она
включает: экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Финишная диагностика, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне
школьного образования), выступает оценкой уровня достижений
обучающегося с ЗПР.
Таблица 1
Инструментарий оценки результатов освоения обучающимися АООП НОО
Объект
Инструментарий изучения Периодичность Ответственный
изучения
изучения

27

Личностные
результаты

Портфолио
Мониторинг классного
руководителя:
●
эмоционально–
психологический
климат
класса (Г.А.Карпова);
●
формирование
отношения к труду (анкета);
●
формирование
контроля
и
самоконтроля (тест
"Образец и правило" А.Л.
Венгер (1 класс) шкала Q по
тесту Кеттелла(4 класс);
●
отношение учащихся к
учебным предметам
(таблица);
●
удовлетворенность
образовательным процессом;
●
мониторинг развития
личностных качеств
обучающихся;

1 раз в год
1 раз в год

изучение духовно–
нравственного воспитания и
развития учащихся Тест
определения нравственной
мотивации А.И. Шамшунина
●
социометрическая
структура
группы
(межличностные отношения)
Тест Г.А Карповой
Метапредметные
Итоговая комплексная
1 раз в год
результаты
контрольная работа
Предметные
Текущая
(тематическая)
КТП
результаты
контрольная работа
Промежуточная (четвертная) 1 раз в четверть
контрольная работа
Итоговая контрольная работа

Результаты
коррекционной
работы

Логопедическое
обследование
Психологическое
обследование

1

раз в год

2 раза в год
1
28

раз в год

Классный
руководитель,
педагог психолог

Учитель
Учитель
Учитель
Зам. директора
по
УВР
Учитель-логопед
Педагог
психолог

Паспорт здоровья

1

раз в год

Медицинская
сестра

Таблица 2 Критерии оценки результатов
Критерии
оценки
личностных
результатов
Критерием
оценки
достижения
личностных
результатов
является
степень
продвижения:
- нет
продвижения;
удовлетворител
ьное,
достаточное
продвижение; значительное
продвижение

Критерии оценки
метапредметных
результатов

Критерии оценки предметных
результатов

Критерием
оценки
достижения
метапредметных
результатов является
степень
самостоятельности
и успешности:
самостоятельно
выполнить
не
может,
помощь не
принимает;
выполняет
со
значительной
помощью
взрослого (зона
ближайшего развития);
выполняет
с
поддерживающей помощью
взрослого;
выполняет
полностью самостоятельно
(зона
актуального развития)

Критерием качественной оценки
достижения предметных результатов
является степень самостоятельности
и успешности (с 1 по 4 класс):
самостоятельно выполнить не
может, помощь не принимает;
выполняет с помощью (зона
ближайшего развития): Указывается
характер помощи, например:
выполняет действие по инструкции
вербальной / невербальной выполняет
действие по образцу выполняет
действие с частичной физической
помощью
выполняет действие со
значительной физической помощью
выполняет полностью
самостоятельно (зона актуального
развития)
Бальная оценка предметных
результатов начинается со 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся
уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и
счета. Критерии для бальной оценки
предметных результатов прописаны в
контрольно-измерительных материалах
по каждому учебному предмету.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних неперсофицированных мониторингованных исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики
развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов
учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
29

формированию у обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Анализ
работы младших школьников над портфолио дает представление о
достижении
обучающимися
личностных
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Следующей формой оценки личностных результатов обучающихся с
ЗПР является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании
и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –
психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится ТПМПК или психологом
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных учебных действий учащихся.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Для фиксации метапредметных результатов освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР педагог может использовать карту
фиксации развития у обучающихся универсальных учебных действий.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет
основных учебных предметов. Оценка достижения обучающимися
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах всячески
поощряется и стимулируется работа обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
30

является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
контрольные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Особенностями оценки результатов коррекционно-развивающей
области является
− определение динамики индивидуального развития ребенка;
− возможность разработки организационных и содержательных
характеристик оценки результатов освоения КРО с учетом индивидуальных
особенностей конкретного ребенка;
− предпочтение отдается мониторинговым процедурам и методу
экспертной оценки в рамках ППк.
Используемые формы контроля, учета учебных и внеучебных
достижений учащихся:
●
стартовый (входной) контроль успеваемости на начало
учебного года (контрольные работы, самостоятельные работы, устный и
письменный опросы, диктанты);
●
текущий контроль успеваемости (самостоятельные работы,
устный и письменный опросы, диктанты);
●
текущий контроль успеваемости
по
четвертям
(проекты,
контрольные работы, письменный опрос, тестирование);
●
промежуточная аттестация по итогам года;
●
результат участия в школьных и муниципальных олимпиадах;
●
результат участия в конкурсах;
●
административные работы в 4 классе по математике, русскому
языку, которые проводят учителя школы с целью корректировки рабочих
программ.
Таблица 3
Распределение форм контроля по четвертям учебного года
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
31

Стартовая
1,
1
доп- диагностика на двух
ый классы
уровнях:
внешняя экспертиза
и внутренняя
(психологопедагогическая
диагностика).
Входная диагностика.
2 класс
Отдельные
предметные работы:
Математика
Русский
язык
Литературное чтение
Окружающий мир

Интегрированная
работа,
позволяющая
определить
уровень
сформированности

УУД
через
учебные предметы
Интегрирован
ная работа:
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир

3 класс

Входная диагностика.
Отдельные
предметные работы:
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Иностранный язык

Интегрирован
ная работа:
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир

4 класс

Входная диагностика.
Отдельные
предметные работы:
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Иностранный язык

Интегрирован
ная работа:
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир

Отдельные
предметные
работы:
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
Отдельные
предметные
работы:
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
Иностранный
язык
Отдельные
предметные
работы:
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
Иностранный
язык

Интегрированная
работа:
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий мир
Отдельная работа:
Иностранный язык
Интегрированная
работа:
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий мир
Отдельная работа:
Иностранный язык
Интегрированная
работа:
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий мир
Отдельная работа:
Иностранный язык
Внешняя
экспертиза
(тестовые работы
ВПР).

Для проведения итоговых работ используется разработанный
инструментарий, поэтому целесообразной формой является регулярный

32

внутренний мониторинг результатов выполнения итоговых работ по
четвертям учебного года:
●
по итогам 1-й и 3-й четвертей отдельные работы по русскому
языку, математике, чтению, окружающему миру и иностранному языку
(английский или немецкий языки во 2 – 4 классах);
●
по итогам года (4-й четвертей) комплексная работа на
межпредметной основе (математика, русский язык, чтение, окружающий
мир) и отдельная работа по иностранному (английский язык во 2 – 4
классах).
По результатам итоговой оценки педагогический совет школы
принимает решение о готовности выпускников начальной школы к
продолжению образования в основной школе.
Формы представления образовательных результатов (закреплены в
локальном акте МАОУ СОШ №3 - «Положение о формах, периодичности,
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся»,
●
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
●
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов
и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
●
устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
●
портфель ученика;
●
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
●
сформированности
у
обучающегося
универсальных
и
предметных способов действий, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
●
сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
●
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной,
волевой и саморегуляции.
33

Итоговая оценка за ступень начальной школы – это словесная
характеристика достижений ученика, которая выводится на основе
следующих показателей:
●
комплексная накопленная оценка (вывод по итогам анализа
портфолио обучающегося);
●
результаты итоговых диагностических работ по русскому языку
и математике (на основе опорной системы знаний – через решение задач);
●
результаты
предварительных
диагностических
работ,
направленных на выявление уровня развития УУД обучающихся 4-го класса,
и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе этих показателей педагогами формулируется один из трёх
возможных выводов-оценок по результатам освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Таблица 4
Вывод-оценка
отражается в
«Характеристике
обучающегося»

Показатели
Комплексная оценка
Результаты итоговых
(данная по итогам
работ по учебным
портфолио)
предметам
Не
овладел
опорной Не зафиксировано достижение Правильно
выполнено
50%
заданий
системой
знаний
и планируемых результатов по менее
необходимого (базового)
необходимыми учебными всем разделам АООП
действиями.
(предметные, метапредметные, уровня успешности.
личностные результаты).
Овладел
опорной
системой
знаний
и
необходимыми учебными
действиями,
способен использовать их
для решения простых
стандартных задач.
Овладел
опорной
системой
знаний
на
уровне
осознанного
применения
учебных
действий, в т.ч. при
решении
нестандартных задач.

Достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам АООП как минимум
с
оценкой
«удовлетворительно».

Правильно выполнено не
менее
50%
заданий
необходимого (базового)
уровня успешности.

Достижение планируемых
результатов не менее чем по
половине
разделов
образовательной программы с
оценкой «хорошо» или
«отлично».

Правильно выполнено не
менее
65%
заданий
необходимого (базового)
уровня и получено не
менее
50%
от
максимального балла за
выполнение
заданий
повышенного уровня.

34

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
регламентируется
соответствующим положением (Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ СОШ № 3)
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
− особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
− привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
− присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
− адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
− упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
− упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
− в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
35

− при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
− при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
− увеличение времени на выполнение заданий;
− возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
− недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов

2.1.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

2.1.3 Рабочие программы курсов коррекционно-развивающей
области
2.1.3.1.Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
36

●
диагностика
и
коррекция звукопроизношения
(постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
●
диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его расширение и уточнение);
●
диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых
высказываний,
словоизменения и словообразования);
●
коррекция диалогической и формирование монологической
форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие
навыков диалогической и монологической речи, формирование связной
речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
●
коррекция нарушений чтения и письма;
●
расширение
представлений
об
окружающей
действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания и др. познавательных процессов).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Курс состоит из трёх разделов
I раздел – диагностический
Данный раздел включает в себя:
●
сбор анамнестических данных
●
обследование состояния общей и артикуляционной моторики
●
обследование неречевых психических функций
●
диагностика
уровня
сформированности
фонематического
восприятия
●
обследование состояния произносительных навыков
II раздел – подготовительный.
Он включает в себя:
●
формирование артикуляторной базы
●
развитие органов артикуляционного аппарата
●
развитие мелкой моторики пальцев рук
●
развитие слухового внимания и слухового контроля
III раздел – коррекционно-развивающий, включает в себя:
●
постановку и автоматизацию нарушенных звуков
●
дифференциацию смешиваемых звуков
●
введение звуков в самостоятельную речь
●
развитие фонематического восприятия
●
развитие навыков фонематического анализа и синтеза
Реализация курса способствует развитию речевой системы (устной и
письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями
устной и письменной речи, имеющих задержку психического развития, что
необходимо для их всестороннего гармоничного развития, развития
коммуникативной функции языка.
37

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
● диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
● диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
● диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
● формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
● формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).

2.1.3.2 Коррекционный курс «Дефектологические занятия»
Основные цели программы: создание специальных педагогических
условий для детей с ЗПР, направленных на интеграцию в образовательную и
социокультурную среду, помощь в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, совершенствование учебной
деятельности,
коррекцию
недостатков
развития,
активизацию
познавательной деятельности. Основные направления работы:
● диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности);
● развитие системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно- познавательных и практических задач;
● формирование пространственных и временных представлений; ●
развитие речи;
● формирование представлений об окружающем мире;
38

● восполнение пробелов в знаниях по предметам: математика, русский
язык, окружающий мир;
● подготовка к усвоению нового материала;
● стимулирование интереса к умственной деятельности;
● формирование позитивной мотивации к обучению.

2.2. Программа формирования УУД
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержание учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования,
направленными
на
овладение
и
использование
знаковосимволических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования, направленными на приобретение ими умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее
- универсальные учебные коммуникативные действия); учебными знаковосимволическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования, направленными
39

на овладение типами учебных действий, включающими способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее универсальные регулятивные действия).
Каждый учебный предмет, в зависимости от предметного содержания
организации учебной деятельности обучающихся, раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий. В
процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
как для его обучения, так и для социализации.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы
(русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический
уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных
как модульные курсы (ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые
результаты
обучения»
в
специальном
разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
40

регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных
отношений, МАОУ СОШ может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма
образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером
или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения,
направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом
уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
МАОУ СОШ №3, а также наличия конкретной образовательной среды.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования, что содействует развитию функциональной
грамотности.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся с ЗПР логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся с ЗПР раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
В частности, учебные предмет «Русский язык» обеспечиваЕт
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
41

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение» включаЕт формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных
(с
приоритетом
развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного
содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. При
получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
обеспечивают
формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося с ЗПР в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа
«Я»
с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
42

–
нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально­личностной
децентрации
на
основе
отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
–
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную последовательность событий и действий героев
произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося с ЗПР. Изучение иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося с ЗПР на основе
формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнера, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с ЗПР с культурой, историей и традициями
других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
43

смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика» являются основой развития у
обучающихся с ЗПР познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
В процессе
знакомства
с
математическими
отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
«Окружающий мир» - предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву
— столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
44

природосообразного поведения;
–
развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
–
овладению начальными
формами исследовательской
деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и
моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное
искусство» связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной
деятельности создает условия для формирования общеучебных действий,
замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся с ЗПР.
Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
45

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся с ЗПР.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы, по учебному предмету «Музыка», обучающимися
происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся с ЗПР: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других
народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного
интереса при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся с ЗПР будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
46

окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной
культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся с ЗПР проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкальноигровую
деятельность,
способности
к
дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;

47

использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкальнотворческой деятельности;
готовность
к
учебному
сотрудничеству
(общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
48

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм
освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
Специфика предмета «Технология»
и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности
как основы формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной
отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся с ЗПР
в генезисе и развитии психологических новообразований младшего
школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ­компетентности обучающихся с ЗПР.
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры
как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–
развитие
знаково­символического
и
пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося с ЗПР к моделированию и отображению объекта
49

и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся с ЗПР
на основе организации совместно­продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей
деятельности;
–
ознакомление обучающихся с ЗПР с миром профессий и их
социальным значением, историей их возникновения и развития как первая
ступень формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
–
формирование ИКТ­компетентности обучающихся с ЗПР,
включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура», как учебный предмет, обеспечивает
формирование личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
50

–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования, что содействует развитию функциональной
грамотности.

51

2.2.1. Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
⮚
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться,
рассуждать,
находить
компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
⮚ волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат общего
труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые
в особой
мере способствуют
формированию
разных
метапредметных результатов.
На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
"наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и
другое.

Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
53

Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
- построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля: от совместных действий с
учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам; выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности; развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
54

имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе "Содержание
обучения", которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
55

В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе "Планируемые результаты обучения".
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося с ЗПР к
совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося с ЗПР самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
56

различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося с ЗПР независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося с ЗПР.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие
блоки: регулятивный
(включающий
также
действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся с ЗПР (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
57

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что
еще неизвестно;
планирование
—
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временны´х характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
58

поиск и выделение необходимой информации, в том числе
решение практических и познавательных задач с использованием
общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе
справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно­следственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
59

К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем;
способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка
его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
60

окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я концепция как результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные
действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребенка
(смыслообразование и самоопределение, нравственно­этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося с ЗПР.

2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1 Цель, задачи программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
61

●
во-первых, коррекционная работа включается во все направления
деятельности образовательного учреждения;
●
во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа
оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки
детей, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического
и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
●
удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
●
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
●
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
●
развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
●
формирование
произвольной
регуляции деятельности
и
поведения;
●
коррекция нарушений устной и письменной речи;
●
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный
психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист,
работающий
в
иной
организации
(центрах
62

психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и
других).
Исходя из вышесказанного программа коррекционной работы МАОУ
СОШ №3 обеспечивает:
●
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
●
создание адекватных
условий
для реализации
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
●
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологомедико-педагогической помощи обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
●
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
●
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО
и их интеграции в образовательном учреждении;
●
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
●
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
●
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Задачи программы:
●
своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
●
определение
особых
образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
●
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП
НОО и интегрировании в образовательный процесс;
●
своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
●
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
63

физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
●
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
●
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.

2.3.2. Система комплексного психолого-педагогического
обследования и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
●
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
●
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
●
Принцип
непрерывности
обеспечивает
проведение
коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом
изменений в их личности.
●
Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
●
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских
средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
●
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи
как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
64

Для грамотной организации обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения удовлетворения их особых
образовательных
потребностей,
составляется
план
реализации
коррекционных мероприятий по направлениям:

Направление
работы
Диагностическая
работа

Содержание

Таблица 5
Ответственные

Своевременное выявление особенностей
Учитель, педагогразвития и здоровья обучающихся с ЗПР с
психолог
целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО,
проведение их комплексного обследования и
подготовка рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения.
КоррекционноУчитель –
Своевременная специализированная помощь
развивающая работа в освоении содержания
образования и дефектолог, учителькоррекция недостатков в физическом и (или)
логопед, педагогпсихическом
развитии
детей
с
психолог, учитель
ограниченными возможностями здоровья в
физической
условиях общеобразовательного учреждения.
культуры, учитель
Педагогическое сопровождение в процессе
изобразительного
формирования универсальных
учебных
искусства,
действий у обучающихся (личностных,
воспитатель.
регулятивных,
познавательных,
познавательных, коммуникативных).
Консультативная
Непрерывность специального сопровождения
Классный
детей
с
ограниченными
возможностями
работа
руководитель,
здоровья и их семей по вопросам реализации
социальный педагог
дифференцированных
психологопедагогических условий обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации обучающихся.
Информационно- Разъяснительная деятельность по вопросам,
Заместитель
просветительская связанным с особенностями образовательного директора по УВР,
работа
процесса для данной категории детей, со
педагог-психолог
всеми
участниками
образовательных
отношений - обучающимися, их родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками.

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
65

●
через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
●
в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
●
в
рамках
психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Особенности сопровождения обучающихся с ЗПР представлены ниже.
Таблица 6
Характерные особенности
Рекомендуемые условия сопровождения в
развития детей
образовательном процессе
Дети с задержкой психического развития
1) снижение
1.
Соответствие темпа, объёма и сложности учебной
программы реальным познавательным возможностям
работоспособности;
ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы,
2) повышенная
уровню подготовленности, то есть уже усвоенным
истощаемость; 3)
знаниям и навыкам.
неустойчивость
2.
Целенаправленное развитие
внимания;
общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать
4) более низкий
учебные задачи, ориентироваться в условиях,
уровень развития
осмысливать информацию). 3. Сотрудничество с
восприятия; 5)
взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи
недостаточная
ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.
продуктивность
4.
Индивидуальная дозированная помощь ученику,
произвольной памяти;
решение диагностических задач.
6)
отставание в
5.
Развитие у ребёнка чувствительности к помощи,
развитии всех форм
способности воспринимать и принимать помощь.
мышления;
6.
Малая наполняемость класса (10-12 человек).
7)
дефекты
звукопроизношения; 8)
своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;

66

10) низкий навык
самоконтроля; 11)
незрелость
эмоциональноволевой сферы;
12)
ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13)
слабая техника
чтения; 14)
неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте через
10 и решении задач

7.
Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических требований.
8.
Специально подготовленный в области
коррекционной педагогики (специальной педагогики и
коррекционной психологии) специалист - учитель,
способный создать в классе особую доброжелательную,
доверительную атмосферу.
9.
Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
10.
Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
11.
Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебы

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется через:
●
содержание и организацию образовательного процесса;
●
индивидуальный и дифференцированный подход, несколько
сниженный темп обучения, структурную упрощенность содержания АООП,
повторность в обучении,
●
в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и
групповых занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия);
●
в
рамках
психологического
и
социальнопедагогического сопровождения обучающихся.
В
обследовании,
психолого-педагогическом
сопровождении
обучающихся с ЗПР, принимают участие специалисты.
Таблица 7
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Куратор по КР,
председатель
ППк

Содержание деятельности специалистов

1.
2.
3.
4.

курирует работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
взаимодействует с МДОУ, ТМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет
просветительскую деятельность при
работе с родителями детей.

67

Классный
руководитель

1.
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;
2.
делает первичный запрос
специалистам
и
дает
первичную
информацию о ребенке;
3.
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
4.
консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения.

Социальный педагог 1.
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
2.
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
3.
взаимодействие
с
семьей
обучающихся,
с
лечебными учреждениями.
Психолог

1.
изучает личность учащегося и коллектива класса;
2.
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
3.
выявляет дезадаптированных учащихся;
4.
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
5.
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
6.
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
7.
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней школьников;
8.
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения.

Учитель-логопед
Медицинский
работник

1. исследует речевое развитие учащихся;
2. организует логопедическое сопровождение учащихся.
1.
изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
2.
выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
3.
участвует в заседаниях ПМПк;
4.
консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний; 5. консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.

68

Учитель-дефектолог

Педагог
дополнительного
образования

1.
выявление
неблагоприятных
вариантов
развития
и
квалификация трудностей ребёнка;
2.
определение причин и механизмов нарушений в развитии
каждого ребёнка;
3.
разработка индивидуальных комплексных программ развития
в
условиях
взаимодействия
педагогов
психологомедикопедагогического консилиума ОУ (логопед, психолог, учитель,
воспитатель);
4.
динамическое изучение психического развития ребёнка,
контроль над соответствием программы обучения реальным
достижениям и уровню развития ребёнка;
5.
проведение индивидуальных, групповых коррекционных
занятий с детьми, испытывающими трудности в овладении
программным материалом;
6.
консультирование педагогов и родителей по проблемам
развития, обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными
особенностями ребёнка.
1. изучает интересы учащихся;
2. создает условия для их реализации;
3. развивает творческие возможности личности;
4. решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
МАОУ СОШ №3, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества). Взаимодействие специалистов предусматривает:
●
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего
с ЗПР;
●
комплексный подход к диагностике, определению и решению
проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной
помощи с учетом уровня психического развития;
●
разработку индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР.
Таблица 8
Мероприятия

Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №3
Специалисты
Формы работы
Планируемые
результаты
Диагностическая работа

69

Входящая психолого педагогическая
диагностика

Выбор оптимальных
для развития ребёнка
с ЗПР методик,
методов и Приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий,
направленных на
преодоление
трудностей в развитии
и устранение учебных
дефицитов.

- педагог-психолог
- учитель-логопед
- мед.работник
- соц.педагог

Анализ
Выявление
документов
причин и характера
ТПМПК
и затруднений
в
освоении АООП
медицинских карт;
НОО.
Проведение
входных диагностик.
Планирование
коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
- педагог-психолог
Приказы, протоколы
Фиксирование
школьного
ППк, запланированных и
- учитель-логопед
- учитель -дефектолог рабочие программы, проведенных
планы
мероприятий
- тьютор
коррекционных
коррекционно- учитель
занятий
развивающей работы
- воспитатель
в
- учитель ритмики
индивидуальной карте
- соц. педагог
учета динамики
развития
ребенка. Заключение
договоров
с
внешними
партнерами
о
психологомедикопедагогическом
сопровождении детей
с ЗПР. Организация
системы комплексного
психолого-медикопедагогического

учитель
педагогпсихолог
учительлогопед
учитель дефектолог
социальный
педагог - учитель
ритмики

Заседания ППк;
индивидуальные и
групповые корекционноразвивающие занятия

70

сопровождения
обучающихся с ЗПР
в МАОУ СОШ
№3.
Выполнение
рекомендаций
ТПМПК,
ППк;
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы.

Системное
воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность
обучающихся с ЗПР в
ходе образовательного
процесса.

куратор по
КР
педагогпсихолог
учительлогопед
учитель дефектолог
учитель
мед.работник
соц.педагог
тьютор классный
руководитель воспитатель

Развитие
эмоциональноволевой и личностной
сферы
ребенка
и
психокоррекция
его
поведения

педагогпсихолог
учительлогопед
социальный
педагог
классный
руководитель -

Социальная
защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни.

- соц.педагог
- тьютор
- учитель

Целенаправленное
воздействие
педагогов
и
специалистов
на
формирование УУД
и
коррекцию
отклонений
в
развитии,
использование
специальных
рабочих
образовательных
программ и методов
обучения
и
воспитания,
учебников, учебных
пособий
и
дидактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Программа
Выявление и анализ
факторов, влияющих
курсов внеурочной
на
деятельности. - План
состояние и обучение
работы с родителями.
ребенка:
План
взаимоотношения
индивидуальной
воспитательной работы с с окружающими,
детскоребенком.
родительские
отношения,
уровень учебной
мотивации.
Рекомендации
Учет выявленных
специалистов
служб особенностей
сопровождения.
отклоняющегося
Индивидуальная работа с развития ребенка и
ребенком и
определение путей
развития, с помощью
семьей в соответствии с
которых их можно
планом
скомпенсировать
мероприятий.
в специально
Организация
созданных
взаимодействия школы с
условиях
внешними социальными
обучения.
партнерами
по
вопросам соц. защиты
Мониторинг
развития учащихся.
План мероприятий
по
сохранению
и
укреплению
здоровья
обучающихся с ЗПР.
Реализация
программы
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни как части
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР.

Консультативная деятельность
71

Консультативная
помощь учителям и
воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса обучающихся
с ЗПР

Консультативная
помощь семье в
вопросах воспитания
и
обучения ребенка с
ЗПР

Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей детей
с ЗПР.

- тьютор
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- учитель дефектолог
- учитель
- соц. педагог
- мед. работник

заседания ППк педагогические советы семинары
индивидуальные
и групповые
консультации
специалистов для
педагогов

педагогсобрания
психолог
консультации учительиндивидуальная
логопед
работа
учитель круглые столы
дефектолог
соц. педагог
- классный
руководитель
дет.
поликлиника
Информационно-просветительская деятельность
- тьютор
лекции - беседы
круглые столы
- педагог-психолог
тренинги
- учитель-логопед
- учитель памятки, буклеты
дефектолог
сайт школы
- учитель
- соц. педагог
- врач

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы
с
обучающимися
с
ЗПР. - Создание
условий
для
освоения
АООП
НОО.
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы
с
обучающимися
с
ЗПР. - Создание
условий
для
освоения
АООП
НОО.

Целенаправленная
разъяснительная
работа
со
всеми
участниками
образовательных
отношений с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции
и развития детей с
ЗПР.

Результатом
коррекции
развития
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья может считаться не только успешное освоение ими
АООП НОО, но и освоение жизненно значимых компетенций:
Таблица 9
Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях и

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях.

72

ограничениях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию
со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения
и
созданию
специальных условий
для
пребывания
в
школе, своих нуждах и
правах в организации
обучения.
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.

73

Овладение навыками Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникации
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
Дифференциация
и Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
осмысление
картины опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
мира и её временносохранности окружающей предметной и природной среды.
пространственной
Использование вещей в соответствии с х функциями,
организации
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные достопримечательности
и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени
и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

74

Осмысление
своего
социального окружения
и
освоение
соответствующих
возрасту
системы
ценностей и
социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание
помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
Таблица 10

Мониторинг освоения жизненно значимых компетенций
Уровни (отмечаются
Критерии и показатели
индивидуально для каждого
учащегося)
Нет
Удовлетво Значитель
ные
изменени й рительное
продвижен продвижен
(низкий
ие (средний
ие
уровень)
уровень)
(высокий
уровень)

Овладение навыками коммуникации:
понимает речь окружающих и адекватно реагирует
на сказанные слова
начинает, поддерживает и завершает разговор
корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
передаёт
свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком
делится своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников

75

Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен
и
сдержан
в
отношениях с
одноклассниками
уважительно относится
к
взрослым
(учителям, родителям и т.д.)
достаточно легко устанавливает
контакты
и взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми людьми
любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование
произвольных
процессов:
умеет концентрировать внимание
может удерживать на чём-либо своё внимание
использует различные приёмы запоминания
учится продумывать и планировать свои действия способен к саморегуляции и адекватной самооценки
своих поступков
управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и просьбы
учителя

2.3.3. Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР
В МАОУ СОШ №3 разработан перечень
ориентированных коррекционных мероприятий:

индивидуально

Таблица 11
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий
Урочные материалы
Внеурочные
Внешкольные
материалы
материалы

76

Задачи мероприятий

1. Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий –
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
2. Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем
учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержание
коррекционных
мероприятий

1.Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития
2. Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
3. Развитие
различных видов
мышления 4.
Развитие основных
мыслительных
операций

1.
Совершенствование
движений сенсомоторного
развития
2.
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря 3.
Развитие различных видов
мышления 4. Развитие
речи, овладение техникой
речи
5. Коррекция отдельных
сторон
психической
деятельности

77

1. Коррекция
нарушений в
развитии
эмоциональноличностной сферы 2.
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
3.
Развитие
различных видов
мышления
4.
Развитие речи,
овладение техникой
речи

Формы работы

Диагностическая
направленность

1.
Игровые
ситуации,
упражнения, задачи,
коррекционные
приёмы и методы
обучения
2.
Элементы изотворчества,
танцевального
творчества,
сказкотерапии 3.
Психо-гимнастика 4.
Элементы куклотерапии
5.
Театрализация,
драматизация
6.
Валеопаузы,
минуты отдыха
7.
Индивидуальная
работа
8.
Использование
специальных про- грамм
и учебников 9.Контроль
межличностных
взаимоотношений 10.
Дополнительные задания
и помощь учителя

1. Внеклассные занятия 2.
Кружки
и
спортивные
секции
3.
Индивидуально
ориентированные занятия
4.
Часы общения
5.
Культурно-массовые
мероприятия 6.
Родительские гостиные
7. Коллективные
творческие дела 8.
Индивидуальная
работа
9.
Школьные
праздники
10.
Экскурсии
11.
Речевые и ролевые
игры
12.
Субботники 13.
Коррекционные занятия по
формированию навыков
игровой и коммуникативной
деятельности,
по
формированию социальнокоммуникативных навыков
общения, по коррекции
речевого
развития,
по
развитию мелкой моторики,
по развитию общей
моторики, по социальнобытовому обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья

Наблюдение и
педагогическая
характеристика
основного
учителя,
оценка зоны ближайшего
развития
ребёнка

78

Обследования
специалистами школы
(медработник)

1. Консультации
специалистов 2.
Посещение
учреждений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции) •
Семейные праздники,
традиции
•
Поездки,
путешествия, походы,
экскурсии
•
Прогулки

Медицинское
обследование,
заключение психологомедикопедагической
комиссии (ПМПК)

Коррекционная
направленность

1.
Использование
специальных программ,
учебников, помощь на
уроке со
стороны
«сильного» ученика
2.
Стимуляция
активной деятельности
самого учащегося.

Организация часов
общения, коррекционных
занятий, индивидуально
ориентированных
занятий; занятия со
специалистами,
соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха,
полноценное питание,
прогулки.

Профилактическая
направленность

Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха.
Сообщение учащемуся
важных объективных
сведений об окружающем
мире, предупреждение
негативных тенденций
развития личности

Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами школы.

Развивающая
направленность

Использование учителем
элементов
коррекционных
технологий,
специальных программ,
проблемных форм
обучения,
элементов
коррекционноразвивающего обучения

Организация часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий,
занятия со
специалистами,
соблюдение режима дня

Ответственные
индивидуально
ориентированные
мероприятия

за Основной
учитель,
учителя-предметники.
Педагог-психолог

79

Педагоги
(основной
учитель,
учитель
музыки, учитель
физической культуры,
учитель труда и т.д.).
Медицинский работник

Соблюдение режима
дня,
смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
сказкотерапия,
изотворчество,
танцевальное
творчество,
психогимнастика,
общее развитие
ребёнка, его
кругозора, речи,
эмоций и т.д.
1. Социализация и
интеграция в общество
ребёнка 2. Стимуляция
общения ребёнка 3.
Чтение ребёнку книг 4.
Посещение занятий в
системе дополнительного образования
по интересу или
формирование через
занятия его интересов
5. Заинтересованность
родителей в делах
ребёнка
1.
Посещение
учреждений культуры
и искусства, выезды на
природу
2.
Путешествия,
чтение книг, общение с
разными по возрасту
людьми, посещение
спортивных секций,
кружков и т.п.
Родители, семья.
Учитель-дефектолог,
логопед. Педагогпсихолог, социальный
педагог), медицинские
работники, педагоги
дополнительного
образования.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую
направленность
и
процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционноразвивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося, в случае
согласия родителей (законных представителей), необходимо направить на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
80

нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Решение о корректировке коррекционных мероприятий принимает
психолого-педагогический консилиум МАОУ СОШ №3.

2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся с ЗПР, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы начального общего
образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:
● описание особенностей воспитательного процесса;
● цель и задачи воспитания обучающихся;
● виды, формы и содержание совместной деятельности
педагогических работников, обучающихся и социальных
партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
● основные направления самоанализа воспитательной работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ №3, совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся с ЗПР к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы приняли участие совет родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогический совет.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении 3.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
В соответствии с ч. 22 ст. 2 Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
учебный
план
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
81

3 (далее – УП НОО) является основным организационным механизмом
реализации АООП НОО. Ежегодно ОО разрабатывает УП АООП НОО
обучающихся с задержкой психического развития (7.1) на конкретный
учебный год, в котором конкретизируются нормативно-правовые документы,
на основании и с учетом которых разрабатывается УП АООП НОО
обучающихся с задержкой психического развития (7.1), а также перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, иных видов учебной деятельности,
определяемых ОО, формы промежуточной аттестации. Цели и задачи
реализации УП АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития (7.1) соотносятся с целями и задачами реализации ООП НОО,
обозначенными в Целевом разделе АООП НОО.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования может включать как один, так и несколько учебных
планов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В соответствии со ст. 14 Федерального закона Российской Федерации
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» УП
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (7.1)
обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации – русского языка, возможность преподавания и изучения
государственных языков республик Российской Федерации и родного языка
из числа языков народов Российской Федерации в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Учебный план начального общего образования определяет:
● структуру обязательных предметных областей;
● учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)
обучения;
● общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
Структура УП АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития (7.1) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и включает в себя следующие
части:
82

Обязательная часть

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Таблица 12
включает в себя обязательные предметные области и учебные
предметы, определенные в п.19.3. ФГОС НОО, учебное время,
отводимое на изучение учебных предметов по классам (годам)
обучения.
определяет содержание образования, которое обеспечивает
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей
(законных
представителей),
приоритетные
направления образовательной деятельности ОО в соответствии
с целевыми ориентирами и задачами реализации ООП НОО.
При конструировании части учебного плана, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
может
предусматриваться реализация региональной составляющей
содержания образования; включаться учебные предметы
(курсы) на овладение устойчивой речевой, письменной и
математической грамотностью; на воспитание культуры и речи
общения;
на
обеспечение
всеобщей
компьютерной
грамотности и работе с информацией и др., а именно: - Детская
риторика; - Информатика.

Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ №3
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. В МАОУ СОШ №3 выдержано соответствие:
обязательная часть АООП НОО для обучающихся с ЗПР составляет 80%, а
часть, формируемая участниками образовательного процесса - 20% от общего
объема АООП НОО.
Общий объем нагрузки АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта
7.1 составляет за 4 учебных лет не более 3039 часов. Время, отводимое на
внеурочную деятельность, на уровне начального общего образования
составляет – не менее 1350 часов.
УП АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (7.1)
включает в себя следующие обязательные предметные области, основные
задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

№
п/п

Предметные
области

Таблица 13
Основные задачи реализации содержания

83

1

2

3

4

Филология

Овладение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения. Развитие устной и письменной
коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию
ребёнка. Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Математика и
Овладение началами математики (понятием числа,
информатика.
вычислениями, решением простых арифметических задач и
другими).
Овладение
способностью
пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры и
другими в различных видах практической деятельности).
Развитие
способности
использовать
некоторые
математические знания в жизни.
Обществознание Формирование уважительного отношения к семье,
и естествознание населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(окружающий
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
мир).
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Развитие представлений об окружающем мире. Развитие
способности использовать сформированные представления о
мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях. Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и
неживой природы.
Основы
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
религиозных
нравственному самосовершенствованию. Формирование
культур и
первоначальных представлений о светской этике, об
светской этики
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.

84

5

Искусство

6

Технология

7

Физическая
культура

Накопление первоначальных впечатлений о разных видах
искусств (музыка, живопись, художественная литература,
театр и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды,
дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению музеев, театров,
концертов. Развитие опыта восприятия и способности
получать удовольствие от произведений разных видов
искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии
искусства. Формирование простейших эстетических
ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни
ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах
искусства.
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение технологиями,
необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Формирование
положительного опыта и установки на активное использование
освоенных
технологий
и
навыков
для
своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Овладение основными представлениями о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации. Формирование понимания связи
телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение
умениями
поддерживать
образ
жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Овладение умениями
включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения
следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок. Развитие основных физических' качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
85

Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Учебный предмет «Иностранный язык» (предметная область «Иностранный язык») реализуется во 2-4 классах путём изучения
обучающимися английского и немецкого языка.
Образовательная программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных
культур и светской этики») (далее - ОРКСЭ) реализуется в 4-х классах.
Особенности изучения учебного предмета регламентируются ст.87 ФЗ-273.
Выбор одного из шести модулей (основы исламской культуры, основы
иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы православной культуры, основы светской
этики)
осуществляется
родителями
(законными
представителями)
обучающихся с учетом мнения обучающихся.
Образовательный процесс в период дистанционного обучения
осуществляется с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. Длительность дистанционного занятия,
продолжительность
непрерывного
использования
компьютера
с
жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для учащихся 1-2-х
классов – не более 20 минут, для учащихся 3-4-х классов – не более 25 минут.
Представленный учебный план дает возможность педагогическому
коллективу организовать образовательный процесс, обеспечивающий
сохранение здоровья обучающихся и их физическое развитие. Нагрузка на
обучающихся не расходится с требованиями СанПиНов.
Обучение в первом классе организуется только в первую смену при
пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21
академический час и дополнительными недельными каникулами в середине
третьей четверти при традиционном режиме обучении. Продолжительность
учебного года в 1-х классах – 33 календарные недели. Кроме этого, обучение
в 1-м классе осуществляется с использованием "ступенчатого" режима
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь –
май – по 4 урока до 40 минут каждый и 1 день в неделю – не более 5 уроков,
за счет урока физической культуры. Объем максимальной допустимой
нагрузки в течение дня для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков
при 5-ти дневной учебной неделе. Продолжительность учебного года во 2 - 4
классах – 34 календарные недели при максимальной нагрузке 23 часа,
продолжительность уроков – 40 минут.
86

Для предупреждения переутомления в течение недели для
обучающихся может быть облегченный учебный день в среду или четверг.
Обучающимся предоставляется академическое право на обучение по
индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в
пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном
локальными нормативными актами (п. 3 части 1 статьи 34 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Коррекционно-развивающее области и основные задачи реализации
содержания коррекционно-развивающих областей приведены в таблице:
Таблица 14
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
Коррекция
речевого развития применения. Развитие устной и письменной коммуникации,
и профилактика способности к осмысленному чтению и письму. Овладение
нарушений чтения способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к
и письма
словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию ребёнка. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Коррекция
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
познавательных пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
процессов
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме. Развитие представлений об окружающем
мире. Развитие способности использовать сформированные
представления о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях. Развитие активности, любознательности
и
разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и
неживой природы.
Таблица 15

Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности:
Логопедические Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков,
занятия
расширение представлений об окружающей действительности.
Формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорнодиалогической, описательно-повествовательной). Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
87

Психологическ Совершенствование движений. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности и личностной сферы. Формирование учебной мотивации,
ие
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
занятия
процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие
самостоятельности, формирование
навыков
самоконтроля.
Дефектологичес -диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
кие занятия
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности);
-развитие системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно- познавательных и практических задач;
-формирование пространственных и временных представлений; развитие речи;
-формирование представлений об окружающем мире;
-восполнение пробелов в знаниях по предметам: математика, русский язык,
окружающий мир;
-подготовка к усвоению нового материала;
-стимулирование интереса к умственной деятельности; формирование позитивной мотивации к обучению.
Индивидуальные Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
занятия
ЗПР, коррекция недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля.

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся во второй
половине дня и не входят в максимальную недельную нагрузку.
Продолжительность занятий 15- 20 минут.
Учебно-методическое обеспечение соответствует составленному
учебному плану и направлено на его реализацию.
При анализе реализации учебного плана на конец учебного года
учитываются результаты промежуточной аттестации обучающихся.

88

Учебный план начального общего образования для обучающихся с
ЗПР по варианту ФАОП 7.1
Учебный план образовательной организации, реализующей
адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) по варианту 7.1, фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей и коррекционноразвивающей области, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение, по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в
области образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующими СП 2.4.364820 и СанПиН 1.2.3685-21.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный план
АООП НОО по варианту 7.1 включает обязательные предметные области
и коррекционно-развивающую область, входящую в состав внеурочной
деятельности.
Коррекционно-развивающая
область
включает
коррекционные курсы, способствующие преодолению или ослаблению
нарушений в развитии, коррекцию имеющихся недостатков с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР и их особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК и ИПР.
Учебный план образовательной организации, реализующей АООП
НОО обучающихся с ЗПР по варианту 7.1, состоит из двух частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В соответствии с вариантом 7.1 ФАОП НОО обязательные
предметные области и учебные предметы в учебном плане соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную
область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5
часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР.
89

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.1 включает обязательные
предметные области учебного плана, и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие
предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в
соответствии с пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и
литературного чтения на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних. Родители в своих заявлениях
отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке». Содержание
образования предусматривает реализацию коррекционных подходов к
обучению, способствующих освоению программного материала и
коррекции имеющихся у обучающихся с ЗПР нарушений развития.
Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счет введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
обеспечивает
реализацию
образовательных
отношений,
индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной
90

части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, на введение курсов,
обеспечивающих особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
предметов, курсов, моделей из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №3,
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся:
- курс «Спортивные игры», 1 класс (1 час в неделю), - дополняет
учебный предмет «Физическая культура» и является третьим часом
физической активности;
- курс «Конструирование», 2-3 классы (1 час в неделю), целью
курса является создание условий для интеллектуального развития
ребёнка с задержкой психического развития через формирование
пространственного и логического мышления;
- курс «Развитие речи», 2-3 классы (1 час в неделю), целью курса
является создание условия для формирования интеллектуальной
активности, развития устной и письменной речи; создание условий для
формирования языковой компетентности младших школьников.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной
организации.
Образовательная
организация
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие, с учетом интересов и способностей
школьников с ЗПР.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
НОО ОВЗ организуется по следующим направлениям: духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность включает коррекционно-развивающую
область, поддерживающую процесс освоения содержания АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 часов, из
91

них 4-5 часов отводится на проведение коррекционно-развивающих
занятий. Время, отводимое на внеурочную деятельность, за четыре года
обучения может составлять до 1350часов.
Часы
представлены
коррекционно-развивающей
области
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями, направленными на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи;
восполнение образовательных дефицитов, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АООП НОО.
Коррекционные
курсы
коррекционно-развивающей
области
определяются на основании заключения ПМПК, могут дополняться
рекомендациями школьного ППк с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Исходя из этого, коррекционноразвивающая область включает:
1. Логопедические занятия по курсу «Коррекция и развитие устной
речи, профилактика нарушения чтения и письма» в объеме двух -трех
часов в неделю в 1-м классе в зависимости от структуры речевого дефекта.
«Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленная системным
недоразвитием речи» в объеме одного-двух часа в неделю в 1-м классе и
по два часа в неделю во 2–4-х классах.
2. Психокоррекционные занятия педагога-психолога по курсу
«Развитие и коррекция регулятивных процессов и коммуникативной
деятельности» в объеме одного часа в неделю с 1-го по 4-й классы. Курс
«Адаптационные психологические занятия», который представлен в ИУП
в объеме одного часа в неделю с 1-го по 4-й классы, направлен на
адаптацию к школьному обучению, принятию школьных правил и роли
ученика, улучшение социального взаимодействия обучающихся.
3. Психокоррекционные занятия учителя-дефектолога по курсу
«Коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности/коррекция
индивидуальных образовательных дефицитов» в объеме двух часов в
неделю и с распределением времени внутри указанных часов с учетом
индивидуальных особенностей ребенка с ЗПР.

92

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР по варианту 7.1 определяется
в МАОУ СОШ №3.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации в соответствии с положением о текущем контроле и
промежуточной аттестации в МАОУ СОШ №3.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится начиная с 2-го
класса в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется
промежуточная оценка, которая фиксирует достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Учебный план НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

3 класс

4 класс

Всего

Количество часов
в неделю
2 класс

Учебные
предметы

1 класс

Предметные области

и Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное
чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык –

2

2

2

6

Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение

Иностранный язык

Математика и информатика Математика

4

4

4

4

16

Обществознание

2

2

2

2

8

и Окружающий мир
93

Учебные
предметы

Количество часов
в неделю

Всег
о

Предметные области
естествознание
(«Окружающий мир»)

Основы
религиозных Основы
–
культур и светской этики
религиозных
культур и светской
этики

–

–

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (Технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая
культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:

1

1

1

–

3

Спортивные игры

1

–

–

–

1

Развитие речи

–

1

1

–

2

Всего в неделю

21

23

23

23

90

Максимально
допустимая
недельная 21
нагрузка (при пятидневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

23

23

23

90

Учебные недели

33

34

34

34

13
5

Всего учебных часов на учебный период

693 782 782 782 30
39

Курсы внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающее занятие по
математике

1

1

1

1

4

Коррекционно­развивающие занятие по
русскому языку

1

1

1

1

4

94

Всег
о

Коррекционно­развивающие занятие по
литературному чтению

1

1

1

1

4

Коррекционно-развивающее занятие по
развитию смыслового чтения

1

1

1

1

4

Разговоры о важном

1

1

1

1

4

1
5

1
5

1
5

1
20

4 класс

всего

коррекционновнеурочной 5

Направления внеурочной Название курса
деятельности

Общеинтеллектуальное

Спортивнооздоровительное

+

Общекультурное

+

Духовно-нравственное

Формы: кружки, проекты,
конкурсы, концерты,
выставки, акции, игры,
брейнринги; творческие
мастерские экскурсии,
посещение музеев, выставок,
театров,
культпоходы,
семейные гостиные.
Занятия в рамках курсов
внеурочной деятельности (в
соответствии
с
планом
внеурочной деятельности.)

+

Коррекционноразвивающая область

1 класс

Итого
на
реализацию
развивающих
курсов
деятельности

3 класс

Количество часов
в неделю

2 класс

Учебные
предметы

Формы: кружки, проекты,
+
конкурсы, концерты,
+
выставки, акции, игры,
брейнринги; творческие
мастерские экскурсии,
+
посещение музеев, выставок,
театров,
культпоходы,
семейные гостиные.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Занятия в рамках курсов +
внеурочной деятельности (в
соответствии
с
планом
внеурочной деятельности.)
«Марафон здоровья».
Формы:
соревнования,

+

+

+

95

+

Предметные области

4

Учебные
предметы

Количество часов
в неделю

Всег
о

Предметные области

турниры,
эстафеты,
спартакиады,
оздоровительные
акции,
походы, Дни здоровья.
Социальное

(проектная деятельность и +
социальные практики)
Формы: профилактикопредупредительные
мероприятия,
беседы,
тренинги,
выставки,
экскурсии,
проекты,
праздничные мероприятия.

+

+

+

Формы промежуточной аттестации учащихся
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся 1-4
классов регламентируется локальным актом МАОУ СОШ №3, «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся».
Сроки
проведения
промежуточной аттестации определены в календарном учебном графике.
В 1-х классах промежуточная аттестация осуществляется качественно,
без фиксации их достижений в электронном журнале в виде отметок по
пятибалльной оценочной шкале (используется только положительная и не
различаемая по уровням фиксация «освоил/не освоил»).
Промежуточной аттестацией во 2-4 классах осуществляется в форме
выставления годовых оценок по учебным предметам обязательной части
учебного плана. Годовая отметка для учебных предметов (курсов),
оценивание по которым предполагает использование пятибалльной
оценочной шкалы, является расчет средневзвешенного результата по
результатам четвертных отметок. Фиксация результатов промежуточной
аттестации по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (по
любому из модулей) проводится без использования пятибалльной оценочной
шкалы, с использованием уровня фиксации «зачет/незачет».
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх
уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
96

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде.
Проектная деятельность обучающихся с задержкой психического
развития включена во все направления внеурочной деятельности, т.к.
позволяет
интегрировать
предметное
содержание,
способствует
формированию целостной картины мира, позволяет получить «видимый
продукт» деятельности, способствует развитию умения работать
самостоятельно и в команде. Результаты внеурочной деятельности детей
оформляются в виде портфолио учащихся.
Для эффективности введения ФГОС начального общего образования
для детей с ЗПР используется материально-техническая база ОУ: спортивный
зал, актовый зал, библиотека, групповые комнаты, компьютерный класс.
Запись обучающихся на занятия по выбору осуществляется с учетом
запросов родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная в систему позитивных отношений с окружающей
действительностью, способствует созданию материальных и духовных
ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в
позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень
социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом
плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным
потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где
97

можно быть успешным, где можно организовать свое самовоспитание в
соответствии со своей шкалой ценностей.

3.2. Календарный учебный график
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки промежуточной аттестации.
Дата начала учебного года: 01 сентября.
Дата окончания учебного года: примерно 31 августа.
Наименование промежутков учебного года: четверть.
Количество промежутков учебного года – четыре.
В МАОУ СОШ №3 при реализации АООП НОО устанавливается
следующая продолжительность учебного года:
1, 1 дополнительный класс – не менее 33 календарных недель; 2-4
классы – не менее 34 календарных недель.
Режим работы:
● начало занятий в 08.00;
● пятидневная учебная неделя для все учащихся;
● «ступенчатый режим» обучения для учащихся 1-х классов;
● дополнительные недельные каникулы для обучающихся первых
классов в середине третьей четверти;
Примерное распределение учебного времени и времени отдыха в
течение учебного года:
Таблица 22
Учебные
промежутки
I четверть
II четверть
III четверть

IV четверть

Сроки и продолжительность
четверть
каникулы
не менее 8-9 недель
не менее 7 дней между
четвертями и летние
не менее 7-8 недель
каникулы не менее 92
9-10 недель
календарных дней
(для учащихся 1-х классов – 9
недель)
не менее 8-9 недель

Сроки проведения промежуточной аттестации – последние две недели
IV четверти, но не позднее, чем за два дня до ее окончания.
98

Календарный учебный график составляется МАОУ СОШ №3 ежегодно,
отражая особенности конкретного учебного года с учетом установленных
Постановлением Правительства РФ праздничных дней и дней отдыха;
рекомендаций управления образования Администрации города Кировград.

3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №3 на уровне
НОО составлен в соответствии с Рабочей программой воспитания, с учетом
Плана внеурочной деятельности, основан на школьных традициях, включает
социокультурные и образовательные практики, КТД.
Обеспечивает личностное развитие:
● формирование у обучающихся основ российской идентичности;
● готовность обучающихся к саморазвитию;
● мотивацию к познанию и обучению;
● ценностные установки и социально-значимые качества личности;
● активное участие в социально-значимой деятельности.
Особое внимание уделено работе с семьей и профилактике
отклоняющегося поведения обучающегося.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №3 на уровне
НОО на текущий учебный год представлен в приложении №7.

3.4. Система специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР
Созданные в МАОУ СОШ №3, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
● соответствуют требованиям ФГОС НОО;
● гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
● учитывают особенности
СОШ
№3, осуществляющей
образовательную деятельность, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы школы №3, базируется на результатах проведённой в ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико­обобщающей
и
прогностической работы.
В МАОУ СОШ №3 созданы условия для реализации АООП НОО,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
99

АООП НОО;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций
дополнительного образования; учета особых образовательных потребностей общих для всех обучающихся с ЗПР и специфических для отдельных групп;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся,
в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и
развитии социальной среды внутри организации, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- поддержки родителей (законных представителей) в воспитании
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей
непосредственно в образовательную деятельность;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
спецификой
деятельности
организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных
технологий;
- обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с
учетом запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся. Система условий получения
качественного образования детьми с задержкой психического развития
соответствует нормативным требованиям действующего законодательства.
100

3.4.1. Кадровые условия реализации
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках
договорённости,
при
необходимости,
организованы
консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в
штатное расписание организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт и
другие), для проведения дополнительного обследования обучающихся и
получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях
лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, осуществляющих сопровождение обучающегося с ЗПР в
системе школьного обучения.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагогические работники имеют
базовое
педагогическое
образование,
соответствующее
профилю
преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе школы есть
необходимые специалисты: педагоги-психологи, учителя-логопеды, учитель
дефектолог, учителя начальных классов, учителя-предметники, старший
вожатый, библиотекарь, социальный педагог, педагог организатор.
Реализация образовательной программы обеспечивается руководящими
и педагогическими кадрами:
-имеющими высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу работы;
- систематически осуществляющих повышение квалификации в
установленные сроки.
Квалификация
руководящих
и
педагогических
работников
соответствует
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным
характеристикам по должностям педагогических работников.
В
целях
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
педагогических
и
руководящих
работников
101

общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП НОО для
детей с ЗПР утвержден план-график по повышению квалификации и
переподготовки педагогов.
Доля педагогических работников, работающих в классах с учащимися с
ОВЗ и прошедших курсы повышения квалификации по реализации ФГОС
ОВЗ – составляет 100%. Остальные педагогические работники проходят
курсовую подготовку по реализации ФГОС НОО ОВЗ в соответствии с
перспективным планом повышения квалификации.
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой
оптимальное сочетание опытных и начинающих педагогов, что является
хорошей основой как для создания и передачи коллективных традиций, так и
для введения инноваций. Большинство педагогов имеют педагогический стаж
от 10 и более лет. Анализ образовательного уровня педагогов показывает, что
увеличилась доля педагогов со средним специальным образованием, а также
число педагогов, повысивших квалификационную категорию.
Осуществляется участие в подготовке, переподготовке и повышении
квалификации педагогических кадров на основе применения современных
образовательных технологий, в том числе дистанционных.
МАОУ СОШ №3 укомплектована кадрами, имеющими достаточную
квалификацию для решения задач, определённых АООП ООО обучающихся с
ЗПР МАОУ СОШ №3, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования») (приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н).
Укомплектованность кадров на уровне основного общего образования в
соответствии со штатным расписанием составляет 100%. К реализации
АООП ООО не допускаются лица: лишенные права заниматься
педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную
силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления,
состав и виды которых установлены законодательством Российской
Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным

102

законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным
перечнем.
Педагоги,
владеющие
информационно-коммуникационными
технологиями и использующие компьютерную технику, электронные
информационные ресурсы, информационно-коммуникационные технологии
на уроках составляют 100%.
В образовательном учреждении созданы условия для участия педагогов
в инновационной педагогической работе; совершенствования психологомедико-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений: обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов.
Происходит обогащение реальной педагогической практики педагогов
школы опытом общеобразовательных учреждений г. Санкт-Петербурга, г.
Москвы, образовательных учреждений Свердловской области. Введена
Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка с ограниченными
возможностями
здоровья
с
целью
построения
индивидуального
образовательного маршрута каждого ребенка. Осуществлено широкое
обсуждение перехода к профессиональному стандарту педагога всеми
заинтересованными сторонами: педагогами, администрацией, родителями
учащихся.
Таким образом, в реализации АООП НОО участвуют руководящие,
педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень
образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который
должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. В
процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принимают участие медицинские работники, имеющие необходимый
уровень образования и квалификации.

3.4.2. Финансовые условия реализации АООП НОО
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР:
●
обеспечивают возможность исполнения требований стандарта;
●
обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной
основной образовательной программы и части, формируемой участниками
103

образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
●
отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации адаптированной программы и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
В рамках реализации ФГОС НОО для детей в ЗПР в МАОУ СОШ №3
разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной
платы работников, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР.

3.4.3. Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ
№3 обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
104

2) соблюдение:
▪ санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.);
▪ санитарно-бытовых
условий
(наличие
оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.);
▪ социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
▪ пожарной и электробезопасности;
▪ требований охраны труда;
▪ своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения.
Организации пространства, в котором осуществляется реализация
АООП НОО характеризуется архитектурной доступностью. Материальнотехническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным
и
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда.
В МАОУ СОШ №3 100% обучающихся обеспечены качественным
горячим питанием, в том числе горячими завтраками.
В школе имеются помещения, предназначенные для занятий: музыкой,
изобразительным
искусством,
моделированием,
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками.
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь отвечают
действующим санитарным, противопожарным нормам и нормам охраны
труда.
Организация пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
источники. В кабинете имеются удобно расположенные и доступные стенды
с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме
функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме
обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с
ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
105

Материально-технические условия обеспечивают обучающимся с ЗПР
индивидуализацию процесса образования; доступ к организационной технике
всем вовлеченным в процесс образования педагогам.
Специалисты имеют возможность осуществлять координацию
действий, в том числе с привлечением родителей.
Организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с задержкой
психического развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации («Правилами
внутреннего распорядка МАОУ СОШ №3)
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР, начиная с 1 сентября
составляет по варианту 7.1 – 4 года .
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов. Технические средства обучения (включая компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №3 включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих
курсов (занятий) включает обеспечение кабинетов учителя - логопеда,
педагога – психолога, учителя дефектолога.

3.4.3.1. Учебно-методическое обеспечение
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР не
предусматривает необходимость использования специальных учебников,
адресованных данной категории обучающихся.
106

Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на
печатной основе (Прописи). Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам соответствует норме.
Технологии и формы организации образовательного процесса.
Реализация деятельностного подхода в школе предусматривает
широкое использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий с учетом особенностей начальной школы,
активных и интерактивных форм проведения учебных занятий
(компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных
ситуаций) в сочетании с внеурочной работой с целью формирования и
развития ключевых компетентностей обучающихся.
В школе учитываются следующие требования к технологиям:
●
использование разнообразных технологий безотметочного
обучения – безотметочная система оценивания в 1 и 1 дополнительном
классах, обучение детей само - и взаимооцениванию;
●
расширение деятельностных коллективных форм обучения,
предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и
поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе и в
учении;
●
построение образовательного процесса с использованием
коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества –
существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение
диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной
учебной деятельности;
●
использование игровых технологий, способствующих решению
основных учебных задач на уроке;
●
выстраивание
образовательного
процесса
с
учетом
здоровьесберегающих технологий.
Образовательные технологии деятельностного типа по формированию
личностных и метапредметных результатов:
107

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на
вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с
данной технологией на уроке введения нового материала должны быть
проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса
для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего
формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая
выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий: за счёт
использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Использование современных информационных и коммуникационных
технологий при реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обеспечивает возможность осуществлять в следующие виды
деятельности:
●
планирование образовательного процесса;
●
размещение и сохранение материалов образовательного
процесса, в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
●
фиксацию хода образовательного процесса и результатов
освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования;
●
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
●
проведения мониторинга успеваемости и здоровья учащихся;
●
взаимодействие образовательного учреждения с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности
учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация
на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
108

оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их
психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с
этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных
действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения,
логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения
к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Использование здоровьесберегающих технологий обеспечивает
создание системы работы по формированию здорового образа жизни.
Технология
проектирования
реализуется
через
программы
индивидуальных и групповых занятий по написанию проектов.
Осуществляется организация и проведение ежегодных школьных фестивалей
проектов; использование метода проектов в образовательной деятельности.

3.4.3.2. Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
для детей с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
●
Необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с ЗПР.
●
Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
●
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
●
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
109

массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
технологии.
В МАОУ СОШ №3 обеспечены информационные условия реализации
АООП НОО для детей с ЗПР:
●
информирование родителей, общественности о ходе реализации
АООП НОО для детей с ЗПР;
●
участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в
форумах и родительских собраниях по проблемам реализации АООП НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
включает информационно-библиотечный центр, который имеет читальный
зал в котором можно работать на стационарных компьютерах или
использовать переносные компьютеры. Зал оснащен средствами
сканирования
и распознавания
текстов,
распечатки
материалов.
Стационарный компьютер библиотеки имеет выход в Интернет;
книгохранилище, обеспечивающее сохранность книжного фонда.
Все педагоги школы обладают ИКТ-компетентностью необходимой для
эффективного использования ресурсов информационно-образовательной
среды школы.
Таблица ??
Дистанционные образовательные ресурсы, используемые в начальной школе во время
дистанционного обучения
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Учи.ру:
https://uchi.ru
«Просвещение»:
https://digital.prosv.r
u/user/

Учи.ру: https://uchi.ru
Яндекс-учебник:
https://education.yande
x.ru/

Российская
электронная школа:
resh.edu.ru
Интернет уроки:
https://interneturok.ru/

Российская
электронная школа:
resh.edu.ru
Учи.ру:
https://uchi.ru

Педагоги школы организуют видео-интернет конференции с помощью
сервисов: Сферум.
Таким образом, в МАОУ СОШ №3, материально-техническое и
информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
110

● создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
● получения информации различными способами (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
● проведения экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
● наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
● создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
● обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов;
● проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;
● исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных инструментов и
цифровых технологий;
● физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх;
● планирования учебной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
● размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
● организации отдыха и питания.

111

3.4.4. Контроль состояния системы условий реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат:
Таблица ??
Объект оценки
Кадровые условия
Деятельность педагогов в реализации АООП
НОО
Профессиональная деятельность специалистов .

Сроки\ периодичность
Март \один раз в год
Аттестация\один раз в 5 лет

Психолого-педагогические условия
Финансовые условия
Материально-технические условия
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
Ресурсы МАОУ СОШ №3

Май\один раз в год
Декабрь \один раз в год
Декабрь\один раз в год
Сентябрь, декабрь, май\ три раза в
год

Экспертиза образовательных
и
учебных программ, пособий
Экспертиза проектов, образовательной среды

112

Аттестация\один раз в 5 лет

В соответствии с Программой
развития МАОУ СОШ №3
Февраль\один раз в год
В соответствии с Программой
развития МАОУ СОШ №3