Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................................ 3
1.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1) ..................... 10
1.1 Целевой раздел ............................................................................................................................. 10
1.1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................. 10
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования . 13
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ........................................................................................................................... 15
2.1 Содержательный раздел ............................................................................................................... 19
Основное содержание учебных предметов ....................................................................................... 20
Русский язык........................................................................................................................................ 20
2. Литературное чтение ...................................................................................................................... 38
3. Иностранный язык........................................................................................................................... 43
4. Математика ..................................................................................................................................... 45
5. Окружающий мир............................................................................................................................ 52
6. Основы религиозных культур и светской этики ............................................................................. 58
7. Музыка............................................................................................................................................. 59
8. Изобразительное искусство ............................................................................................................ 63
9. Физическая культура ....................................................................................................................... 70
10. Труд ................................................................................................................................................ 74
2.2 Программа коррекционной работы ............................................................................................. 78
2.2.1 Механизм реализации программы коррекционной работы .................................................... 87
2.2.2 Механизмы взаимодействия в разработке и реализации плана коррекционных мероприятий
............................................................................................................................................................. 89
2.3 Содержательный. .......................................................................................................................... 90
2.3.1 Виды и содержание работы ...................................................................................................... 90
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 97
3.1. Учебный план АООП ..................................................................................................................... 97
3.1.Календарный учебный график.................................................................................................... 106
3.2..Система условий реализации АООП НОО .................................................................................. 106
3.2.1.Кадровые условия .................................................................................................................... 106
3.2.2. Материально-технические условия ........................................................................................ 107

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
АООП НОО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ТНР (вариант 1) и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической
помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР) (вариант 5.1) МАОУ СОШ школы №3 – это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, разработанная в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. Адаптация программы включила
введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по
заявлению) родителей (законных представителей) обучающегося и на основании
рекомендаций ПМПК. Обучающиеся с ОВЗ, завершившие обучение по АООП НОО, при
переходе на уровень основного общего образования могут продолжить обучение как по
основной образовательной программе основного общего образования (ООП ООО), так и
по адаптированной основной образовательной программе основного общего образования
(АООП ООО)
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в строгом соответствии со
следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.07.2023 №371-ФЗ);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования" (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676)
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 (далее – ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ)
-Приказ Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г. № 72264)
-Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 ―Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
-Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
учебников, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 21.09.2022 №858;
-Приказ Минпросвещения России от 21.07.2023 № 556 «О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации от
21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установления предельного срока использования исключенных учебников"
-Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822)
-Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
-Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
- Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 3 г. Кировграда Свердловской области
При составлении учебного плана использовались:
-Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент
государственной политики в сфере общего образования Письмо от 25 мая 2015 года № 08761 «Об изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики"
и "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
- Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ-1290/03 «О
направлении методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования»;
-Письмо Министерства просвещения РФ от 16.01.2023 №03-68 «О направлении
информации о введении федеральных основных общеобразовательных программ»;
-Письмо Министерства просвещения РФ от 13.01.2023 №03-49 «О направлении 6
методических рекомендаций по системе оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
-Письмо Министерства просвещения РФ от 03.03.2023 №03-327 «О направлении
информации по введению федеральных основных общеобразовательных программ»;
-Учебно-методический комплекс программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (https://орлятароссии.рдш.рф/)
-Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном», (https://razgovor.edsoo.ru/)

-Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 января 2018 №08-96 «О
методических рекомендациях» (Методические рекомендации для органов исполнительной
власти субъектов Российской Федерации по совершенствованию процесса реализации
комплексного учебного курса "Основы религиозных культур и светской этики" и
предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" )
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2015г.
№08-461 «О направлении регламента выбора модуля курса ОРКСЭ».
-Письмо Минздрава России от 30.06.2023 № 15-2/2460 «По вопросу порядка
допуска несовершеннолетних обучающихся к занятиям физической культуры»
-Инструктивно-методическое письмо «Об инклюзивном образовании обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам
начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования» №03-283907/17-0-0 от 11.07.2017 г.
-Письмо Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818 "О направлении
Методических рекомендаций по вопросам организации образования в рамках внедрения
ФГОС
ОВЗ"
(вместе
с
"Методическими
рекомендациями
руководителям
общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной деятельности в
условиях введения федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)")
-Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 августа
2020 №Р-75 «Об утверждении примерного положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
-Инструктивно-методическое письмо «Об инклюзивном образовании обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам
начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования» №03-283907/17-0-0 от 11.07.2017 г.
АООП НОО для обучающихся с ТНР состоит из следующих разделов: целевой,
содержательный, организационный:
1.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные
цели начального общего образования, т.е психические и личностные новообразования,
которые могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к
концу его обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися начального общего
образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
-программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
-программу формирования УУД.
-программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
-программу коррекционной работы;

-программу внеурочной деятельности.
3.Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
-система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
-контроль за состоянием системы условий и деятельностью педагогов при
реализации АООП НОО
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников)(Часть 1 статьи 3 Федерального
закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53,
ст. 7598).
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний
в область жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными

правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
-структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы;
-результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
2.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих 9 закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения,
- возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;

-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение
ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование
на следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
3.Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся. В
контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития
в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели
- формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с различными
ситуациями.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Вариант 5.1 АООП НОО предусматривает получение образования, сопоставимого
по конечным достижениям с образованием сверстников с нормальным речевым
развитием, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Основной контингент обучающихся по варианту 5.1 составляют дети с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень
выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи III - IV
уровней речевого развития (выделенных Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой) различного
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у
которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с
нарушениями чтения и письма.
АООП НОО (вариант 5.1) представляет собой вариант основной образовательной
программы начального общего образования. Адаптация программы предполагает
введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная
работа логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных

потребностей детей. Логопедическое сопровождение обучающихся в рамках данной
программы осуществляют специалисты (учитель логопед)
Нормативный срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
составляет 4 года. Обязательная часть АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет
80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 20% от общего
объема АООП НОО

1.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
1.1 Целевой раздел
1.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней
речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических
расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка;
для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико- 8 артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических
и
фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.
Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –
устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов

при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При
рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениямии коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;

- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие
дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять
основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение
речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение
осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями
различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей
законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное
отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в
коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMSсообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение

родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного
запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся

1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке
освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке
освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО Школы,
может использоваться метод экспертной оценки (заключения специалистов ТПМПк) на
основе мнений группы специалистов школьного психолого-педагогического консилиума
(ТПМПк), работающих с ребенком.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
Система оценки достижений обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов освоения

содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционноразвивающей области и
формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
НОО;
- предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения обучающегося с ТНР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для
оценки продвижения обучающегося с ТНР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы
определяется образовательной организацией и должен включать педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, которые хорошо знают обучающегося).
Результаты анализа могут быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений должны быть зафиксированы, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум. Оценка уровня сформированности у обучающихся
универсальных действий проводится в форме не персонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма
представления результатов разрабатывается ОО с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ТНР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АООП
служит сформированность таких метапредметных действий как:
-речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения,
работы с информацией;
-коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебнопознавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
- усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике);
- овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов
ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с
ТНР и включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося. Объектом
итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
служит способность обучающихся решать учебно - познавательные и учебнопрактические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающегося с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР;

- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- увеличение времени на выполнение заданий при выраженных нарушениях
формирования навыка письма и чтения, обусловленного ТНР; - возможность организации
короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений
утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы обучающихся с ТНР, составляющей неотъемлемую часть АООП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися программ курсов коррекционно-развивающих областей и
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на психологомедико-педагогическую комиссию
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы, в организацию
специальных образовательных условий.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии
с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Качественно-количественная оценка позволяет всесторонне проанализировать
развитие ребенка и определить не только дефициты, требующие восполнения, но и
выявить ресурсы, те сильные стороны, на которые можно опираться в коррекционной
работе. Показатели в индивидуальном профиле являются основой для дальнейшей работы
над индивидуальной программой сопровождения, они позволяют максимально учитывать
индивидуальные особенности школьника, соотносить его учебные достижения с уровнем
развития познавательной сферы и метапредметными результатами.
Результаты диагностики фиксируются в Индивидуальном плане не менее двух раз
в год.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО с учётом: результатов мониторинговых исследований разного
уровня (федерального, регионального, муниципального); условий реализации АООП
НОО; особенностей контингента обучающихся.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО Школы,
может использоваться метод экспертной оценки (заключения специалистов ТПМПк) на
основе мнений группы специалистов школьного психолого-педагогического консилиума
(ТПМПк), работающих с ребенком.
2.1 Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО,
разрабатываются на основе требований ФГОС НОО, в том числе к результатам освоения
ООП НОО.
В качестве рабочих программ учителями могут использоваться примерные рабочие
программы учебных предметов начального общего образования по всем учебным
предметам, прошедшие общественнопрофессиональное обсуждение и экспертизу,
утвержденные федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию.
Примерные рабочие программы соответствуют требованиям ФГОС НОО и
обеспечивают:
- равный доступ к качественному образованию;

- единые требования к условиям организации образовательного процесса;
- единые подходы к оценке образовательных результатов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
Содержание учебного предмета, учебного курса (в деятельности), учебного модуля;
Планируемые результаты освоения учебного предмета внеурочной деятельности),
учебного модуля;
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, являются приложением к ООП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО.
В соответствии с требованиями Федерального закона № 273-ФЗ, при реализации
образовательных программ с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в ОО создаются условия для
функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в
себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
соответствующим учебным дисциплинам.
Включение новой рабочей программы в состав ООП НОО утверждается в качестве
изменения в ООП НОО приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем без
исключения рабочим программам также ежегодно утверждается приказом, как изменение,
вносимое в ООП НОО.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей
системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой
речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи
в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим
предметам.

У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с
ТНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой
деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является
недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении
усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении
использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи,
развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи,
формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка
осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью
коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной
речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие
задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
- овладение грамотой;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
- сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского
языка, литературного чтения, развития речи;
- формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной
логической
последовательности,
охватывать
круг
основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков.

Система подачи материала должна обеспечивать условия осознания языковых
закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста. Овладение технической стороной процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание (с помощью
взрослого/самостоятельно) небольших собственных текстов (рассказов) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» (I
дополнительный - I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму
речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий
уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма
требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых
обобщений (фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание
программы в I (I дополнительном) классе по данному разделу предусматривает
формирование следующих умений: анализировать предложения на слова; определять
слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить
звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных в
соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и
артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия гласных и согласных,
ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих,
шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц);
характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой,
твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому

и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и
различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным
послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой
аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный;
букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом
обучающиеся должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и
фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь
достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на
вопросы о прочитанном учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению
буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений,
обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию
и письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной
доске, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего
воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения
грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звукобуквенному
анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости
согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и
написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать
орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного
образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с
другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов
букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с
печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее
звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета.
Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях,
дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
подобрать слова с двумя слогами).

Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа в
процессе речевого развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове
по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после
какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк,
м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова
(Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из
односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова
(кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с
ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и
места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения
чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных
слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных
слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с
учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б.
Эльконин):
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической
схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом),
обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука,
подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют
звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.

Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по
следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова
типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова
(мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные
слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие
разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и
письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить
отдельно уроки чтения и уроки письма.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;

- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение
грамоте»:
- развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком; - первоначальное овладение
навыком письма;
- овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
- овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе
анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной
речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями - ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление
формулировок
грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята
семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических
значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие
разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)»,
«Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе
по русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает возможность

перехода обучающихся с ТНР в общеобразовательную организацию. Учитывая
особенности обучающихся с ТНР отдельно выделяется раздел «Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционноразвивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП
НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно
быть уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его
забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового
материала, содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их
осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале
года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках. В
начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить
их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать
состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь
при этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем
учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом
материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и
самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для
повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные
уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в
течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения учитель ставит следующие
задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в
знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями
нарушений устной и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется
данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза,
представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится
систематически на уроках русского языка в течение всего процесса обучения в начальной
школе.
Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков,
фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале,
знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями
буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной
речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения
дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений
соотносить звуки и буквы: гласные — в ударной и безударной позиции; согласные — в
различных позициях в слове (например, согласные в конце слов и перед гласными
звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать
звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают
условия для овладения правилами орфографии, предусмотренными программой
начальной школы.

Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные
обучающиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных
гласных, мягкого знака, с правилами правописания ши-жи, чаща, чу-щу, чк-чн в словах,
мягкого знака после шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого
знака в неопределенной форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени
глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся
усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в
середине), в приставках, в предлогах. На основе умения дифференцировать ударные и
безударные гласные обучающиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне
слова, безударной гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в
окончаниях различных частей речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная
согласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической
темы упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах,
относящихся к разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых
слов усложняется от класса к классу следующим образом:
- слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
- слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и
букв одинаково (дуб, кора, Москва);
- слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',
- слова с разделительным мягким знаком (листья);
- слова с йотированными гласными в сильной позиции; в начале слова и в середине
слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв,
знанием их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является
условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное
количество часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу
учителя на совершенствование культуры речи обучающихся (четкое артикулирование
звуков, правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и
коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии, на овладение навыками
орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение
слова в единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при
изучении данного раздела программы выделяются два направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические
связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.)
2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя,
как носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и
коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических, лексико-грамматических,
лексико-стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного
введения языкового материала, постепенного его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как
важное направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель
подводит обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и
явления действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может

употребляться в разных значениях (многозначность). Обучающиеся знакомятся с
употреблением слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по
значению (синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного
значения (антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических
рядов, антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в
лексико-семантическую группу, установление родовидовых и других семантических
отношений помогают обучающимся осознать место слова в лексической системе языка,
способствуют формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении
раздела «Лексика» необходимо уделять большое внимание закреплению связи звуковогои
графического образа слова с его значением, формированию способности к
словообразованию, развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических
упражнений на уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой
грамматической и лексической темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо,
чтобы лексические упражнения способствовали не только расширению, обогащению,
уточнению и актуализации словаря, но и формированию мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с
родственными словамии признаками их определения, овладевают навыком
морфологического анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения,
выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова,
изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу
способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению словаря,
формированию у обучающихся навыков орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе
слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие
слова, корень которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве
самостоятельного слова (дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не
представляет собой самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты,
леса). Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы слова.
В процессе этой работы обучающиеся приобретают навыки словоизменения и
правильного его использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической
частью слова - окончанием - начинается с дифференциации формы существительных
единственного и множественного числа, существительных различных падежных форм.
Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в
которых окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их
грамматическое значение доступно пониманию обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (например, значение множественности: стол — столы, слон — слоны).
Во II классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной
морфологической структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс,
приставка), осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями
словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит
тогда, когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и
анализируя однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между
корнем и окончанием может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой
слово приобретает то или иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с
суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом — домик, рот
— ротик).

В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные
суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее
доступен
обучающимся
с
тяжелыми
нарушениями
речи
морфологический анализ слов, образованных посредством суффиксов со значением
уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. д. (-очк, -ик, -к). В дальнейшем
обучающиеся изучают суффиксы, посредством которых обозначаются профессии (-щик, чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы, посредством которых образуются различные
части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая
роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы
«Суффикс». Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с
морфологического анализа глаголов. Значение глагольных приставок необходимо
уточнять с использованием действий и графического обозначения. В дальнейшем
обучающиеся усваивают значение приставок в морфологической структуре
прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой сначала
уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано слово с
приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и
глагола с приставкой (ходить — входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с
одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить —
выходить). Эта система работы дает возможность обучающимся уяснить значение
приставок, способствует формированию морфологических обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов, правильно
соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно
приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге,
отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим
образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой — звонкой) в конце;
приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная
приставка с учетом ее многозначности; наиболее употребительные приставки с разными
значениями (пространственным, временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать
зависимость значения слова от его словообразующих элементов.
В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова»,
приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»),
затем развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале
(используются слова разных частей речи с более трудной семантикой, сложной
морфологической структурой) при изучении новых тем, предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в
различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели,
придумывание слов к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение
лексического значения слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой
основой для успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимися
сущности морфологического принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению
и выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию
навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения
орфографически правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем
изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.

На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных
в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких, твердых - мягких,
непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных гласных (проверяемых и
непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы
«Морфология» в связи со словарно-логической, словарноорфографической и лексической
работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов,
которыми обучающиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми
словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять
слова. В процессе изучения частей речи обучающиеся знакомятся с грамматическими
значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением,
закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.
Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики
(общего лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением
частей речи идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных
классах изучаются следующие части речи: имена существительные, имена
прилагательные, глаголы, личные местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса
к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают общее
лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), практически
усваивают грамматические признаки имени существительного, учатся ставить вопросы
кто? что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные
существительные (без термина), имена существительные нарицательные и собственные
(без термина), знакомятся с 35 изменением существительных по числам (вводится термин
«единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими только
единственное, только множественное число, учатся практически распознавать род имен
существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя
существительное» и вводится термин «имя существительное». Обучающиеся группируют
существительные по родам, учатся правильно писать родовые окончания имен
существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных
женского рода после шипящих (рожь, но нож). Обучающиеся обращают внимание на то,
что существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли
второстепенного члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся
изучают изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип
склонения. Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с
семантикой падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложнопадежных конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание
безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и
окончания -ем, -ом в творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое
внимание, так как употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР
значительные трудности, сопровождается большим количеством аграмматизмов, что
связано с отвлеченным характером лексического значения прилагательных,
необходимостью выделения признака из общего образа предмета, правильного
оформления (согласования) связи между прилагательным и существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов,
отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически
усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой
категории в речи, узнают, что слово, обозначающее признак предмета, связано в речи по

смыслу с другим словом (обозначающим предмет), проводят первоначальные наблюдения
над изменением прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число
существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально проводится
работа над прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием
вопроса (-ой, -ая, -ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и
некоторыми формальными признаками имени прилагательного, у обучающихся
формируется лексико-грамматическое понятие «имя прилагательное». Они знакомятся с
изменением по родам и числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного
числа. Обучающиеся усваивают, что имя прилагательное в предложении является
второстепенным членом предложения. Уточняется характер связи прилагательного с
существительным 36 (род и число прилагательного зависят от рода и числа
существительного, с которым оно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам.
Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний
прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких
прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у
обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в
программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката,
является основным организующим звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение
предикативности является необходимым условием формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов.
Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на
вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение
значения глагола необходимо проводить в процессе дифференциации значений
существительных, прилагательных, глаголов (предмет, признак, действие предмета).
Одновременно осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением
глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение видов
глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав
которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере
действий, которые могут быть выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь
пополняется приставочными глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в
предложении является главным членом предложения - сказуемым.
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие
«глагол». Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их
к знакомству с изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов
(настоящее, прошедшее, будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам,
ведут наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют
употребление и правописание частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной
формы глагола.
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой
глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в
распознавании спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо
глагола (по местоимению и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с
ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголовисключений. У
обучающихся формируются предпосылки правильного правописания личных безударных
окончаний глагола, правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица
единственного числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.

Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять
местоимения в устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию
местоимений с предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений
не изучается, но в практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения
личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в
начальной школе в качестве самостоятельной темы. Обучающиеся изучают предлог со II
класса. Учитель формирует представление о предлоге как слове, как служебной части
речи, знакомит с ролью предлога в предложении, со значением предлогов.
Обучающиеся изучают правописание предлогов (единообразное написание, не
совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими
словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо
учитывать степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе
речевого материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется
большое внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во
II—IV классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением
раздела «Синтаксис».
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на
практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается
обучающимися в словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям
речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями
различных частей речи, их грамматическими формами проводится в тесной связи с
развитием мышления и речи в процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц
на различном (по звуковой, морфологической и синтаксической структуре) речевом
материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в
обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе обучающиеся
постоянно получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные), о членах
предложения, о связи слов в предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка.
Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе.
Именно в структуре предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их
словоизменение, овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и
предложение раскрывают все оттенки лексического и грамматического значения.
Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях способствует
уточнению, закреплению и актуализации словарного запаса обучающихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у
обучающихся общих закономерностей построения предложений, овладению моделей
предложений (основных типов), от простых к более развернутым, осознанию
семантической структуры предложения, установлению семантических и формальноязыковых связей между словами предложения, умению самостоятельно моделировать
типы предложения в речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения,
анализируя его смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.

Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных
типов предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование,
активизирующее творческие языковые процессы обучающихся с ТНР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста,
отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении
средства интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить
правила записи предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки
препинания в конце предложения, уметь составлять, распространять предложения (по
вопросам, по картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении,
находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов
предложения, ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему
семантической структуры простого предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные
члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные
члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для
анализа предложения, в которых к одному главному члену относится несколько
второстепенных. Во время изучения второстепенных членов важно работать над анализом
и составлением схем семантической и синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе
включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных
членов от главных.
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются и
расширяются. Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными членами
(с одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как
главные, так и второстепенные члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между
однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся
знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении
обозначается на письме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые
особенности сложных предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она
углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются
части речи, которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и
союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых
нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной
работы. Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными
частями речи, включающими изученные орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над
изменением смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает
обучение учащихся постановке логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются нормы
произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические,
пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление,
временные отношения и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных,

виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие
предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к
месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество,
лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с
эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку,
нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие
отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова,
придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия
и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ
является важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках русского языка.
Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности,
нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с тем для успешности школьного обучения
необходим достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка
способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей
действительности, выделению из общего его структурных частей, синтезу явлений
окружающей действительности, сравнению их, выделению главного, существенного.
Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного
грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации
обучающихся. Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает
развитие речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию
обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках
обучения грамоте в I (I дополнительном) классе, уроках литературного чтения, развития
речи. Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний,
которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы
над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского
языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей
обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений
с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается
усвоение основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.
В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается:
определение темы текста, формирование представлений о структуре текста, умений по
озаглавливанию текста и его частей, определению смысловой последовательности текста,
что служит основой построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов
текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текстарассуждения. Закрепление семантической структуры текста проводится на основе

моделирования, составления различных видов программ текста (картинно-графического,
картинно-вербального, вербального и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и
второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую последовательность,
причинно-следственные, временные, пространственные и другие смысловые связи. Они
учатся сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять различия
правильного и искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы
сначала с опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и
использовать их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для
обозначения действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому,
сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к
классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и
грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при
построении связного высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной
письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов,
антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать
интерес и положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием
читаемых литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с
личным опытом обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений,
используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения,
отказа, что расширяет коммуникативные возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой
деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых
закономерностей построения текста способствует осуществлению тех коррекционноразвивающих задач, которые ставятся в процессе обучения русскому языку обучающихся
с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически
правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной
моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера обучающихся,
совершенствование графических навыков, исправление индивидуальных недостатков
графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование различных
методов: генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на
разных этапах обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется
отводить в I (I дополнительном) классе — 15 минут урока три раза в неделю, во II-IV
классах — 10 минут на каждом уроке русского языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина
букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех
элементов). Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с
соблюдением параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом
которой является овал или полуовал, используются три способа соединения (верхнее,
среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение
вышеперечисленных
требований
считается
недочетом
каллиграфического характера.

Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова
и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву,
определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить,
какую букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и
орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических
дисграфических ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических
ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке
грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение
их элементов для работы над каллиграфией решается на заключительных этапах
подготовки к уроку. После подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы,
которые чаще других могут встретиться на данном уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование
гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие
упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
- на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;
- на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо
сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
- в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование
букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений
для соотнесения звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в
письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание
обучающихся в процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и
технической стороной письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную
помощь обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью
рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях. +
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к
длительности непрерывного письма (в I (I дополнительном) классе — до 5 минут, во II
классе — до 8 минут, в III классе — до 12 минут, в IV классе — до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является
тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических

средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов
и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский
язык»:
- овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений
(схем и др.);
- умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя
средства общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном
вкусе в речевой деятельности.
2. Литературное чтение
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом предметной
области «Филология» и служит для реализации образовательных, воспитательных,
развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется
функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по
другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого литература является одним из
самых мощных средств приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям,
формирования их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В
чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать
его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в
развитии мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений
обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса
«Развитие речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой
чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью к книге
и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;

- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания
духовной сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг
детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных произведений)». С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному
чтению включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие»
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение.
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих задач в
области преодоления первичного речевого нарушения и содержит значительный
потенциал для работы по преодолению фонетического, лексикограмматического
дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием (слушанием) и
говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом. Слушание,
пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на
вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию
текста, высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению,
передача впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте и т.д. способствуют
развитию важных для коммуникативного развития обучающихся видов речевой
деятельности. Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке
следующих групп коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться
в партнерах и ситуациях общения);
- регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения,
установки с потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы

при решении совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного
общения);
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением
с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг
друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное
чтение»:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться
словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
- умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по
определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; - умение
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения; умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.

3. Иностранный язык
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной области
«Филология» и призван формировать коммуникативную культуру обучающегося,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения
устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
- развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в
ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение ими
таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в
паре, в группе; - минимизация негативного влияния языковой интерференции.
В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык»
формируются: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных умений,
которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе
обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и
письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть
названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной
компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью
обучающихся. Все указанное находится в тесной взаимосвязи, что обеспечивает единство
учебного предмета «Иностранный язык». При этом овладение письменными формами
общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники
чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения
разными видами речевой 51 деятельности (устной/письменной) уравниваются только к
концу обучения в начальной школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена разделами
«Предметное содержание речи», «Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности», «Языковые средства и навыки пользования ими».
Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день ( в зоопарке, цирке), каникулы .
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1.
Диалогическая форма
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
Аудирование Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке; небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных
на изученном языковом материале.
Чтение Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, и понимание текстов, содержащих как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации
(имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
Письмо Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: написание с опорой на образец поздравления с праздником,
короткого личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя
следующие подразделы:
«Графика, каллиграфия, орфография»;
«Фонетическая сторона речи»;
«Лексическая сторона речи»;
«Грамматическая сторона речи».
Содержание указанных подразделов определяется выбором для изучения
конкретного иностранного языка.

Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный
язык»:
- сформированность речевой компетенции в различных видах речевой
деятельности;
- умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог
- побуждение к действию); умение на элементарном уровне рассказывать о себе,
семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж
(говорение);
- умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале (аудирование);
- умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать
основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию (чтение);
- владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с
праздником и короткое личное письмо (письмо);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей
интонации основных типов предложений; применение основных правил чтения и
орфографии, изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи
изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний,
оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого
языка;
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать
по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
пределах тематики начальной школы; совершенствование приемов работы с текстом с
опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном
данному возрасту виде (правила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных обучающемуся
пределах;
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения
детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках;
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной
детской литературы.
4. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы:

- сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность
овладения математической деятельностью и применения математического опыта в
практической жизни;
- обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее
отдельными компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся
с простейшими геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию
наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает
возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия,
способствует развитию процессов символизации, навыка понимания информации,
представленной разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы,
алгоритм действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и
употреблению сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и
письменной речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием
математических терминов и понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую
активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию
навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных
чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной
символики, связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется
доведению счетных операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой,
обратный счет, таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на
основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них
создают базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственновременные представления (последовательность событий в рассказах, время как
грамматическая категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление
логических связей при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и
др.); понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование
правил грамматики, понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение
признаков различных времен года, действий человека в различные времена года, табели
погоды, температуры и т. д.); классификации (естественные классификации животных,

растений и т. п.); установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года
и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая
память; символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко,
справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина,
пропорции); соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо
учитывать
сложную
структуру
математической
деятельности
обучающихся
(мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых для
обучающихся реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено
формированию
операционального
компонента
математической
деятельности
обучающихся: развитию процессов восприятия (зрительного, пространственного,
слухового), мыслительных операций, приводящих к овладению понятием о структуре
числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в
следующих направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение
пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой,
способствует развитию умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать
математические задачи является развитие всех типов мышления (нагляднодейственное,
наглядно-образное, вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных
действий осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования
умственных действий (по П. Я. Гальперину):
выполнение математического действия на основе предметных действий с
конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя,
затем самостоятельно;
выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую речь, но
без использования практических действий с конкретными предметами;
выполнение математических действий только в речевом плане;
выполнение математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во
внутреннем плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками
необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к
активному, что способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР
является понимание и решение математических задач, которые представляют собой
сложную вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида
математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость
«пошагового», постепенного обучения: на начальном этапе используется наглядное

восприятие содержания условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью
абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи
без использования зрительной опоры. Важное значение при обучении решению задач
приобретает использование приема моделирования, построения конкретной модели,
усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение
слов, значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинноследственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание
уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и
развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать
содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать
ее условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые
обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная с
выполнения счетных операций на основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I (I
дополнительном) классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР
при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает
формирование сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения
понятием числа, структурой числа, счетными операциями и включает: дифференциацию и
сравнение предметов по различным признакам (цвету (основные цвета и их оттенки),
величине (одинаковый-неодинаковый, равный-неравный, большой-маленький, большеменьше, большой-средниймаленький), длине (длинный-короткий, длиннее-короче,
длинный-среднийкороткий), толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстыйсреднийтонкий), ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу
(тяжелый-легкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч,
арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок,
печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша
дома и т.д.)); усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от того, с
чем сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими формами (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, обведение контурных изображений
геометрических фигур, рисование, закрашивание, дорисовывание незаконченных
геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие зрительной
памяти (запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок,
геометрических фигур, букв, цифр); пространственных представлений (уточнение схемы
тела, дифференциация правых и левых частей тела, формирование ориентировки в
окружающем пространстве, пространственной ориентировки на листе бумаги,
закрепление речевых обозначений пространственных отношений (справа-слева, вышениже, вверхувнизу, над-под); временных представлений и их речевых обозначений
(сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньше-позже, допосле, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических операций
(классификация (классификация предметов на основе родовидовых отношений, по
одному, по двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по различным
принципам, ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине,
толщине, высоте с использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение
предметов/изображений, отличающихся количеством, пространственным расположением
элементов, установление равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и
т.д.)).

Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный
признак, независимый от пространственного расположения элементов, их величины,
формы, цвета и т. д.; усвоить элементарную математическую терминологию (равно,
столько же, больше, меньше, один, много и др.); письменную символику чисел; овладеть
прямым и обратным счетом до 10 в I дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь
выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 10 в I дополнительном
классе, 20 в I классе; составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание; уметь определять время по часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число
данного ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100;
решать арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и
деление, оперируя математической терминологией (сумма, разность, произведение,
частное) и владея приемами проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися
должна быть усвоена таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке
математики в I (I дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5 – 10 минут
тренировочные упражнения в устных вычислениях, предусмотренные программой
каждого класса. Обучающихся знакомят с различными приемами 58 устных вычислений и
создают у них установку на запоминание результатов табличного сложения (вычитания) и
умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе
тысяч, овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых,
знакомятся с единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса
предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания, умножения, деления в
пределах 1 000 000, решение арифметических задач с 2—3 действиями и простых
уравнений с одним неизвестным, формирование умения называть и записывать
компоненты математических действий. В процессе изучения натурального ряда чисел
обучающиеся овладевают прямым и обратным счетом, усваивают представления о месте
каждого числа в натуральном ряду, определяют предыдущие и последующие числа. От
класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах,
классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями:
сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение математической
терминологии, связанной с выполнением счетных операций. По мере изучения
арифметических действий у обучающихся формируются и автоматизируются
вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все более и более
усложняются. Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в процессе
решения примеров и арифметических задач. Содержание программы по математике
предполагает постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и
деления, доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения арифметическими
действиями обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют знания
и умения в устных и письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который
изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР
овладевают такими понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия,
знакомятся с различными геометрическими фигурами (треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительнопространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические

упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля,
транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической
деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади,
длины, массы, времени). Формируются элементарные практические навыки измерения,
умения решать практические задачи в реальных жизненных ситуациях (определять время
по часам, в том числе до минуты; соотносить время с режимом дня; уметь
ориентироваться в наборе и достоинстве монет/бумажных купюр, возможностях их
размена; ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок; уметь
использовать знание различных единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в
процессе самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число). Буквенные выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
(скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др.) Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Решение задач с применением
буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже,
слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические

формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение
длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2 , дм 2 , м 2 ). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение
величин, фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и
упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и
алгоритмического мышления,
пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности; - овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий; понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
- сформированность умений высказывать свои суждения с использованием
математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания,
обосновывать этапы решения учебной задачи;
- умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на
вопрос задачи; - сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для описанияи
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, решения учебнопознавательных и учебно-практических
задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;

- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
5. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся; - овладение основными
представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и
неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных
и климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себеи круге близких
людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой
Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности
человека и окружающей среды; - сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся; - совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике) ;
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
- ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и

деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной
гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими, обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает
основу осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся,
развитие понимания и способности употребления логикограмматических конструкций
при анализе явлений, происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие
речевых/языковых средств с целью осуществления продуктивного взаимодействия с
окружающими;
совершенствование
навыков
установления
смысловых
(причинноследственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов, содержащих
природоведческую, обществоведческую, историческую информацию; закрепление
правильных речевых навыков устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним,
выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и труд: формирование умений осуществлять
эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность
передавать в своей практической и художественнотворческой деятельности отношение к
природе, человеку, обществу; закрепление навыков использования технологических
приемов при проведении практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербальнологического мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц
полученных при измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной
природе, уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе,
милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают
вопросы охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о
необходимости охраны природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное
практическое участие в работе по охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор
семян, уход за комнатными растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В
процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями
природы и их изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между
явлениями природы. В ходе экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо
закреплять связи между конкретными образами предметов, признаков, явлений с их
речевым
обозначением,
формировать
умение
связно
их
описывать
в
рассказахповествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для
ведения календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного
края, в связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей
климата, природных условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.

В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм
человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы:
изменения, происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана
растений, изменения в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана
и укрепление здоровья людей. При этом обучающиеся должны не только обращать
внимание на сезонные изменения, но и усвоить закономерные связи между
происходящими в природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни
растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение
основными способами ориентировки, выполнение практической деятельности по
нахождению направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой
области (края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра,
почва, водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая
деятельность людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его
здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях
создает фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие
разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, 65 вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море,
река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2 – 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями

разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивания гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг
каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий
мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося
как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом
собеседника;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и
неживой природы и их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой
природы, между деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение основами экологической и культурологической грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и
людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов;

- сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих
ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и
светской этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного
поведения в многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных
ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме
овладеть знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, 70 работать в
многонациональном обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет
интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе
первоначальные представления из истории, литературы, географии и других социально –
гуманитарных наук. Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» тесно связано с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»:
формирование представления о роли обучающегося как растущего гражданина своего
государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм социального
взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание чувства милосердия,
социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии
народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного
предмета, его места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и
с учетом речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена разделами «Основы религиозных культур народов России» и «Основы
светской этики».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают
никакой религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных
богословских вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных
на них мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.

Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре,
истории и современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Понятие толерантности, многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
может быть реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия
способствуют расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к
конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии
мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к
памятникам культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их
создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и
современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
проявления нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.
7. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и
любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноцелостному
восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в

музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических
средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и
речевого развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкальнопластическое движение,
драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной
деятельности как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение,
драматизация музыкальных произведений тесным образом связано с содержанием
коррекционных курсов «Произношение», «Логопедическая ритмика» и содержанием
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы, обеспечивая коррекцию
психофизиологических механизмов речевой деятельности. Связь учебных предметов
«Музыка», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство» способствует
эстетическому развитию, обогащает опыт целостного восприятия литературных
художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкальноэстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во
всем богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает
музыкальное мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся
музыкальную культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха,
что создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом
просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной
функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом
перед слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует
перейти к его анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с привлечением
внимания к средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер
мелодии, состав исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять
разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает
возможность разнообразить слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра,
инструментальной и вокально-хоровой музыки. Слушание музыки обогащает опыт
эмоционально-образного восприятия музыки различной по содержанию, характеру и
средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР.
Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства
обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового внимания, координации между
дыханием и голосом. Обучение пению начинается с правильной певческой установки:
сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского
певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким это необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе
песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического
и речевого развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.

Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением
последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения распевания должны соответствовать определенным певческим и коррекционным задачам,
обеспечивая координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры,
свободную голосоподачу и голосоведение, закрепление сформированной (на
логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок
песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может
начинаться как с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных
музыкальных фраз и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию
песни, учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает
музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла,
импровизации. Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное
музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в
исполнении музыкальных произведений, овладение опытом индивидуальной творческой
деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности
способствует формированию общих представлений о пластических средствах
выразительности, развитию индивидуальноличностного выражения образного содержания
музыки через пластику, созданию коллективных музыкально-пластических композиций,
танцевальных импровизаций. Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется
в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры,
инсценирование песен, танцев, игры-драматизации) посредством выражения образного
содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных
видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми,
её эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности

музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись
как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам
музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи,
умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном
музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при
выполнении движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение
сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.

8. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности
наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения
действительности средствами графики, живописи, скульптуры и декоративноприкладного искусства;
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
понимания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративноприкладного
искусства и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно
выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному
восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в
изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с
учебными предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и
уточнение эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к
природе, культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам,
сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли
изобразительного искусства в организации материального окружения человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству
осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной
практической деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения
внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и
конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе
рисования с натуры развиваются зрительное восприятие, внимание обучающихся, их
воображение и творческое мышление.

Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как
правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но
начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся
перед обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим
исключением, располагают несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя
обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает условия для ее эмоционального,
целостного восприятия. Внимание обучающихся в основном направляется на определение
и передачу общего пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых
объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают
изображать в натуральную величину предметы небольших размеров (листья, фрукты,
игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым
предметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место
занимает выявление общей формы. При этом используются обводящие по контуру
движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также соотнесение формы
изучаемого предмета со знакомой геометрической формой («На что похоже по форме на
круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на
вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в
изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают
целесообразность использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии,
линии, обрисовывающей общую форму объекта и т.д.), а с III класса требуют их
применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся
должны научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности
их конструкции и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при
выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных
способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I (I
дополнительном) - II классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для
изображения объектов, как человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным
анализом, вычленением геометрических форм, полезен показ доступного обучающимся
простейшего способа изображения, отвечающего требованиям грамотного построения
рисунка с натуры. В более старших классах способы изображения следует усложнять,
вводить вспомогательные средства для более точной передачи в рисунке соотношения
частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I дополнительном)
и II классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует
в альбоме, учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей
объекта, пространственного положения, освещенности, цвета предметов, а также
формируется умение выполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять
самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии, использование
оригинальных композиций и техники исполнения.
В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования сводится к
тому, чтобы обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по
форме и окраске (например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).

В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные
задачи правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить
правило загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых
предметов используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с
описанием двух-трех предметов. Задания включают обозначение знакомого графического
образа и воспроизведение известных пространственных отношений, отношений по цвету
и величине. Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему,
раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текстописание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла,
активизации зрительных образов. После объяснения учителя обучающиеся рассказывают,
что следует нарисовать, где, как и в какой последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции,
плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи
пространства (начиная с I (I дополнительного) класса) посредством формирования у
обучающихся понятия об изломе пространства и границе излома (граница стены и пола,
земли и неба), умений правильно размещать в рисунке предметы на поверхности пола или
земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными карандашами использовать
акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные
приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в
тематический рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.). У
обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается развитие умения
видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством
смешения красок. В IV классе представления обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием
«единая точка зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы
и пропорций изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к
рисующему, изучается влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы
предметов средствами светотени и с помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство,
в орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное
назначение декоративного рисования – это украшение самых разных предметов.
Особенностью народного декоративного узора является ритмическое повторение тех или
иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством
мастеров городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного
узора Хохломы. Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной
кистевой росписи и первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими
определенную форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательноосязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными
способами лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами
соединения деталей (прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас,
соединение с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике
пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на

форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование приспособлениями и
инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким
материалом (глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в
пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной
лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры
фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже
выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек,
лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка
дымковских коней и т.п.). Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка
фигуры человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои
впечатления и замыслы.
Аппликация развивает
декоративное чувство,
способствует
развитию
колористического чувства и композиционных навыков, дает возможность перед 80
наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и выбрать
наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображениеи фантазию,
пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию творческого
потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих способностей
обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных
произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров,
орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности
разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных
материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста, шпон и т.п.) Для выполнения
аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой складывания
изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного вырезания
формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный
характер. Формируется представление о различных видах используемого материала и
способов их обработки. Учащихся обучают различать и понимать особенности различных
видов аппликаций. Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе
построения геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с
инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента
различных видов его композиции. проводить анализ самостоятельной и коллективной
работы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в
технике аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа
выполняется как самостоятельно, так и коллективно. В программе для каждого класса
предлагается речевой материал, который обучающиеся должны усвоить в течение года:
примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение
изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие
разделы: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам

художественной грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно –
творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различие. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (Русский
музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания выразительного образа в
соответствии поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представление
народа о мужской и женской красоте, отраженной в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше,загораживание.
Роль контрастов в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,

темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный
центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композициис помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к
природев произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П.
Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного
искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и
традиционной культуры. Представление народа о
красоте человека (внешней и
духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.д. образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное
искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии
человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения
искусства; - освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности, а также умение использовать различные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности; умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего
мира;
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и декоративно-прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые
жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
сформированность
зрительного
восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной
грамотой);
- знание правил техники безопасности.
9. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с
учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия,
выработка
устойчивости,
приспособленности
организма
к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию; - повышение физической и
умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления
здоровья;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и
свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о
необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене,
установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом «Логопедическая

ритмика», способствуя выработке координированных, точных и полных по объему
движений, синхронизированныхс темпоми ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности,
освоению основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных
программой по физической культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития
всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечнососудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий
тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания,
является необходимым условием нормального развития центральной нервной системы
обучающегося, средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые
сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает
и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность
физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к
систематическим занятиям физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до
уроков, упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в
системе физического воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным
действиям зависит от методики проведения урока, от того, как в процессе обучения
активизируется познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно
относятся они к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение учащихся
упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять
надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие
движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать
движения в соответствии с двигательной задачей. Развитие движений рук обучающихся с
ТНР обеспечивают повышение работоспособности головного мозга, способствуют
успешности овладения различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и
пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются
следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические
упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитиеи развитие
физических качеств. Физическая подготовкаи её связь с развитием основных физических

качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Овладение правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная
техника их выполнения; формирование умения целесообразно распределять усилия и
эффективно осуществлять различные движения, быстро усваивать новые двигательные
действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств. Проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке, акробатические упражнения, висы, танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения на
согласованность работы рук и ног. Проплывание произвольным способом учебных
дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в
работу основных мышечных групп и 89 увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа
с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражненийс

изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли
и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию
здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические
упражнения, игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения
двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.

10. Труд
Программа отражает современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в
области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования
общетрудовых и специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию
различных материалов в материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного
подхода к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР

общих учебных умений и навыков в различных видах умственной, практической и
речевой деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представленийо роли труда в жизнедеятельности человека и его
социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий,
потребности в трудовой деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при
изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные
виды технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития,
помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению
объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных
приемов работы при работе с различными инструментами и материалами;
воспитание
трудолюбия,
усидчивости,
терпения,
инициативности,
сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к
коллективной трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения,
преобразования информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей
реализации
необходимого
уровня
технической
подготовки
обучающихся,
соответствующей требованиям к преподаванию труда. В программе учтены необходимые
межпредметные связи и преемственность содержания трудового обучения на его
различных ступенях.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия
для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического
здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с
ТНР получают на уроках Русского языка, Литературного чтения, на коррекционных
курсах Произношение, Развитие речи. Большое внимание уделяется развитию понимания
речи: умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям
трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также различать и знать
основные качества материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая
последовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со словами,
обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые производятся
во время изготовления изделий. На начальных этапах обучающиеся изготавливают
различные изделия совместно с учителем. При этом учитель сопровождает работу
направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом
в построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир»,
формируется понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной
значимости и ценности труда, личной ответственности человека за результат своего труда.

В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется
через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных материалов,
средствах и технологических способах их обработки и др.;
информацию, направленную на достижение определенных дидактических целей.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает саморазвитие и развитие личности каждого
обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность, усвоение обучающимися основ политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение
разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная работа,
домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика,
квилинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры,
герои сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография,
тряпичная кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный),
бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета «Труд» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»;
«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»;
«Конструирование и моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда Трудовая
деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов1 . Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов).
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление, название). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций
и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной обучающимся тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для
обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в
зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных
объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и
организационных задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебнопознавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки,
действия, производимые во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на
основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
- овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными
программами.
2.2 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана с учётом следующих основных
принципов:
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
обучающихся с ТНР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных специальных
условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии, позволяет обеспечить дифференцированный
подход к детям в зависимости от степени нарушения речи, включая применение
специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных

пособий, а также уменьшения наполняемости классов и групп и методики индивидуальноподгруппового обучения.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать
формы получения детьми образования и формы их обучения. Принцип обеспечивает
защиту законных прав на получение детьми образования, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) решения о переводе детей с
ограниченными возможностями здоровья на обучение по адаптированным
образовательным программа, об обучении детей совместно с другими обучающимися, в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
Данные принципы определяют целевые, содержательные и организационные
аспекты программы коррекционной работы.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
В Школе предусмотрена диагностика обучающихся разного уровня, позволяющая
проводить мониторинг контингента:
- сбор сведений о ребенке по результатам анализа школьной документации, опроса
классного руководителя, родителей;
- изучение социально-психологических аспектов развития обучающихся, условий
их жизни, специфики микросреды;
- плановая диагностика обучающихся специалистами в соответствии с
профессиональными задачами;
обследование
обучающихся
специалистами
психолго-педагогического
консилиума образовательной организации, направленная на определение и конкретизацию
особых образовательных потребностей обучающегося с ТНР, выстраивание
индивидуального образовательных маршрутов в рамках программы коррекционной
работы;
- мониторинг психофизических особенностей обучающихся (по экспертной оценке
классных руководителей).
На данном этапе осуществляется анализ заключений ПМПК анализируется
возможность обеспечения в ОО всех необходимых ребенку, рекомендованных комиссией
специальных образовательных условий.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
На данном этапе проводится работа по организации специальных образовательных
условий обучающимся с ТНР в соответствии с рекомендациями ЦПМПК. Рекомендации
комиссии тщательно анализируются на заседании школьного консилиума. Совместно
планируется организация предоставления комплексной помощи обучающемуся,
содержание адаптированной основной общеобразовательной программы в части

Программы коррекционной работы, определяется содержание и объем коррекционной
помощи.
Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционноразвивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ТНР, с инвалидностью, при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Обеспечение процесса социализации достигается также посредством создания в
ОО единого образовательного пространства для обучающихся с разными возможностями
психофизического
развития,
представленного
воспитательной,
социальнопсихологической, развивающей, здоровьесберегающей средами.
Воспитательная среда – обеспечивает вовлечение обучающихся в социально
активную общественную деятельность жизни ОО, способствует формированию
нравственных позиций личности, толерантности. В рамках данной среды
предусматривается: организация общешкольных общественных мероприятий, для всех
обучающихся комплекса (праздники, конкурсы, экскурсии, выставки, участие в конкурсах
и мероприятиях на уровне округа, города, РФ). Дети с особыми потребностями наравне со
всеми обучающимися активно включаются в мероприятиях, участвуют в проектах с
детьми возрастной параллели, посещают другие территориальные подразделения
комплекса.
Социально­психологическая среда – обеспечивает поддержку и помощь
обучающимся в вопросах жизненной компетентности, способствует усилению позиций
социальной адаптации. В рамках данной среды предусматривается: проведение
психологических интегрированных занятий и игр, проведение коррекционноразвивающих занятий специалистов, проведение психокоррекционной работы с
использованием игровой терапии, песочной терапии и др.
Развивающая среда – обеспечивает вовлечение учащихся в социально активную
деятельность, способствует раскрытию резервов, личностного потенциала. В рамках
данной среды используется ресурс учреждения дополнительного образования детей.
Обучающихся с особыми потребностями посещают различные кружки и секции,
творческие мастерские как в интегрированных группах (при отсутствии медицинских
противопоказаний), так и в специально организованных кружках для детей с ОВЗ. Для
учащихся активно используется ресурс внеурочной деятельности, при которой дети
вовлекаются в деятельность в соответствии с интересами, творческим потенциалом,
включаются в проектную деятельность.
Здоровьесберегающая среда – обеспечивает вовлечение обучающихся в
деятельность по сохранениюи развитию собственного здоровья, способствует
формированию
нравственных
позиций
личности
ориентированных
на
здоровьесбережение. В рамках данной среды предусматривается: создание
здоровьеохранительного режима (режим нагрузок, режим питания, питьевой режим и др.),
использование здоровьесберегающих технологий (развивающие и реабилитационные
физкультурные паузы на занятиях, уроках, в процессе непосредственно образовательной
деятельности, релаксационные паузы, гимнастики для глаз и др.).
Важным коррекционным требованием является система двигательной активности
ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей, включающая
специальные занятия по ритмической гимнастике, физкультурные минутки, элементы
логоритмики.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с ТНР, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
В Школе программа коррекционной работы реализуется специалистами разного
профиля в соответствии с нарушением развития ребенка, для обучающихся с ТНР – это
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог (по необходимости), которые
объединены в структурное подразделение инклюзивного и интегрированного
образования. Из состава специалистов данного подразделения созданы: психологопедагогическая служба сопровождения и психолого-педагогический консилиум. Основная
деятельность службы направлена на проведение коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий и организацию сопровождения образовательного процесса в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка.
Служба организует свою деятельность в соответствии с годовым планом, который
конкретизируется каждым специалистом в его плане. Основные направления
деятельности службы, система комплексной помощи будут изложены ниже. В рамках
программы коррекционной работы специалисты службы разрабатывают и реализуют
коррекционно-развивающие курсы с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся, направленные на преодоление нарушений в развитии познавательной,
речевой, личностной сферы ребенка. Вся предоставляемая помощь ребенку фиксируется в
программах индивидуального сопровождения обучающегося, которые разрабатываются
на заседаниях ППк и реализуются специалистами службы совместно с педагогами.
Программа индивидуального сопровождения разрабатывается специалистами ППк
совместно с учителем класса, в котором обучается ребенок и при участии представителя
администрации. В ней фиксируется информация о рекомендованных специальных
образовательных условиях в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и
абилитации (ИПРА) и заключением ПМПК (при их наличии) и их обеспеченностью в ОО,
описываются необходимые ребенку индивидуальные подходы к его обучению,
содержится комплекс мер по коррекции недостатков в психофизиологическом развитии,
составляется индивидуальный образовательный маршрут.
Структура программы включает:
- Сведения из ИПРА (ранее ИПР)
- Анализ заключения ПМПК
В данном разделе программы анализируются данные ИПРА (ранее ИПР) при
инвалидности у ребенка и заключение ПМПК. В отдельной строке ставится отметка об
обеспеченности данного условия в образовательной организации. Если для этого школа
использует внешний ресурс – это также фиксируется.
- Рекомендации психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) по реализации специальных образовательных условий.
В данном разделе фиксируются полученные в ходе обсуждения специалистов
выводы, их совместные рекомендации по создаваемым для ребенка специальным
образовательным условиям.
- Индивидуальный образовательный маршрут
В данном разделе описываются дефициты в развитии обучающегося и ставятся
задачи коррекционной работы на учебный год, указывается коррекционно-развивающий
курс, в ходе которого происходит решение обозначенных трудностей, с уточнением
количества часов.
- Организацию коррекционно-образовательного пространства (индивидуальное
расписание занятий всех специалистов).
Разделы программы коррекционной работы.
Раздел 1. Целевой.

этом разделе сформулированы цели и задачи, даётся краткая количественная и
психолого-педагогическая характеристика состава обучающихся, имеющих нарушения в
развитии, социальной адаптации и испытывающих трудности в освоении АООП.
1.1. Цель программы коррекционной работы
Обеспечение возможности освоения обучающимися, имеющими недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
1.2. Задачи программы коррекционной работы
- обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся;
- оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с особенностями физического и (или)
психологического развития;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
инвалидностью;
- организация психолого-педагогического консультирования обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников.
1.3. Характеристика состава обучающихся Вариант 5.1 предназначается для
обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи
(дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся
с общим недоразвитием речи (III - IV уровней речевого развития) различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых
имеются нарушения всех компонентов речи; для обучающихся с нарушениями чтения и
письма.
Нарушения в речевом развитии обучающихся имеют различную структуру и
степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков
(преимущественно искаженное произношение фонем);
другие затрагивают процесс фонемообразования и восприятия фонем.
У обучающихся 1-ых классов, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие
речи, отмечается:
- Недостаточное различение и затруднение в анализе нарушенных в произношении
звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются, как
правило, правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического
недоразвития.
- Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких
фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В
этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.
- При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в
слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из
состава слова и определить последовательность.
Типичным для произношения обучающихся этой группы являются замены и
смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящихсвистящих; звонкихглухих; Р-Л; твердых-мягких). Причем, замены и смешения могут охватывать не все
перечисленные звуки, а лишь отдельные.
В большинстве случаев нарушение распространяется лишь на какую-либо пару
звуков (например, С-Ш, Ж-3, Щ-Ч, Ч-Т, Ч-Ц, Д-Т и т.д.). Чаще всего неусвоенными
оказываются свистящие и шипящие звуки, P-JI, звонкие и глухие. В некоторых случаях
при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная
четкость их произнесения.
Недочеты произношения, выражающиеся в смешении и заменах звуков (в отличии
от недостатков, выражающихся в искаженном произнесении отдельных звуков), следует
относить к фонематическим дефектам. Дети данной группы испытывают затруднения

(порой значительные) в восприятии на слух близких звуков, определении их
акустического (например: звонкие и глухие звуки) и артикуляционного (например:
свистящие-шипящие звуки) сходства и различия, не учитывают смысло-различительного
значения этих звуков в словах (например: бочка - дочка, басня - башня). Все это
осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.
Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению
навыками анализа и синтеза звуковою состава слова и нередко служит причиной
появления вторичного (по отношению к устной форме речи) дефекта, проявляющегося в
специфических нарушениях чтения и письма.
В отличие от первоклассников, у учащихся 2 – 4 классов в общей картине
отклонений речевого развития на первый план выдвигаются нарушения письма, которые
являются
следствием
недоразвития
устной
речи
(фонетикофонематическим
недоразвитием), то есть вторичным дефектом. Для обучающихся ТНР (вариант 5.1),
имеющих общее недоразвитие речи (III – IV уровней речевого развития), характерно:
I. Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.
Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у
детей данной категории наблюдаются:
- недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава
слова
- недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой
- трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических ошибок
письменной речи)
II. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.
- лексический запас ограничен; качественно неполноценен (лексически
неадекватен);
- недостаточная сформированность лексико–грамматического строя речи;
- аграмматизмы в устной и письменной речи: ошибки согласования и управления.
III. Недостаточное развитие связной речи
Обучающиеся могут устно ответить на вопрос, составить элементарный рассказ по
картинке, передать отдельные эпизоды прочитанного, рассказать о волнующих событиях;
т.е. построить своё высказывание в пределах близкой им темы. Остаются затруднения при
необходимости дать развёрнутый ответ с элементами рассуждения, доказательства.
В письменных работах, учащихся присутствуют разнообразные ошибки:
специфические, орфографические, синтаксические.
В отличие от первоклассников с ОНР, у учащихся 2 – 4 классов в общей картине
отклонений речевого развития на первый план выдвигаются нарушения навыков письма и
чтения, которые являются следствием недоразвития устной речи, то есть вторичным
дефектом.
Нарушения письма, связанные с нарушением реализации фонетического принципа
письма. Фонетический принцип предполагает написание слова в полном соответствии с
его произношением. Данные ошибки делятся на несколько групп в зависимости от
причины их возникновения: 1) Замены и смешения букв, обусловленные акустикоартикуляционным сходством звуков (звонкие и глухие согласные, включая их мягкие
пары, твердые и мягкие согласные). 2) Оптические ошибки. 3) Моторные ошибки. 4)
Зрительномоторные ошибки. 5) Зрительно-пространственные ошибки. 6) Ошибки
Звукового анализа и синтеза.
Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического восприятия
(различения фонем). Нечеткость различения и узнавания сходных по звуковой структуре
слов (тачка – дачка, крыша – крыса), асемантичных сочетаний (стакан – «скатан», лук –
«дук»), незаконченности процесса дифференциации звуков, особенно звуков,
отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками.

Нарушения чтения, обусловленные недоразвитием функции фонематического
анализа. Затруднения во всех формах фонематического анализа (узнавание звука на фоне
слова; вычленение первого и последнего звуков из слов; определение последовательности,
количества, места звука в слове – самая сложная форма фонематического анализа).
Характер и степень трудности анализа звуковой структуры слова определяется не только
формой фонематического анализа, но и степенью сложности речевого материала.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. У детей данной группы отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они затрудняются в
восприятии сложных инструкций, иногда путают элементы и последовательность заданий.
У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и
другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии
словесно-логического мышления, без специального обучения с трудностями овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Кадровое обеспечение включает:
1. Подготовку, профессиональную переподготовку и повышение квалификации
учителей, обучающих детей с недостаткам и в физическом и (или) психологическом
развитии.
Данное условие реализуется путем систематической курсовой подготовки по
повышению квалификации педагогов и специалистов, организуемой администрацией, а
также организации и проведения постоянно действующих семинаров для педагогов по
вопросам учета особенностей различных категорий детей с трудностями в обучении,
развитии и социальной адаптации в образовательном процессе, консультаций педагогов
по вопросам учета индивидуальных психофизических особенностей обучающихся,
предоставление психологической помощи в разрешении сложных педагогических
ситуаций.
Условие
предусматривает
прохождение
повышения
профессиональной
квалификации педагогов и специалистов образовательной организации в установленные
законом сроки.
2. ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ;
Данное условие обеспечивает предоставление услуг разных специалистов с
соответствующей квалификацией и образованием (учитель логопед, педагог-психолог,
социальный педагог), организующих групповые и индивидуальные коррекционноразвивающие и компенсирующие занятия.
Образовательный процесс в Школе реализуется силами квалифицированных
педагогов в необходимом количестве человек. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса, коррекционная работа с обучающимися осуществляется
специалистами школы (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
социальный педагог).
Реализация АООП соответствующего уровня образования, вида и варианта
сопровождается необходимыми специалистами, которые проводят работу по курсам

коррекционно-развивающей области в соответствии с требованиями программы, ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Ежегодно организуется курсовая подготовка педагогов, специалистов,
администрации по проблемам инклюзивного образования.
Программно­методическое обеспечение:
- использование, составление, разработка программно-методических материалов
для реализации комплексной помощи обучающимся (отбор диагностических и
коррекционно-развивающих методик, разработка программ коррекционно-развивающих
курсов и др.).
Для обучающихся с ТНР обеспечена реализация следующих программы
коррекционно-развивающих курсов:
№ Название
Специалист
Коррекционнно-развивающие занятия с психологом Педагог- психолог
(развитие
когнитивно-познавательной сферы у
обучающихся с ЗПР)
2. Коррекция недостатков устной и письменной речи Учитель логопед
учащихся 1 – 4 классов
3. Коррекция пробелов в знаниях по русскому языку
Учитель начальных классов
4. Коррекция пробелов в знаниях по математике
Учитель начальных классов
Материально ­техническое обеспечение:
Данное условие предполагает создание надлежащей материально-технической
базы, позволяющей обеспечить комфортную адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательной организации:
- организация пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
- организации временного режима обучения;
- технические средства комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
- техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
- обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
- специальные учебники, специальные рабочие тетради, специальный
дидактическим материалам, специальные электронные приложения, компьютерные
инструменты обучения, отвечающие особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР.
В образовательной организации оборудованы кабинеты для работы специалистов.
Оснащение кабинетов включает необходимые дидактические материалы, пособия,
технические средства, методические разработки.
В соответствии со спецификой предоставляемых образовательных услуг
обучающимся с ТНР предусмотрено следующее зонирование пространства кабинета:
- рабочая зона специалиста;
- зона первичного приема и беседы, консультативного приема;
- диагностическая зона;
- коррекционно-развивающая или реабилитационная зона (зона по специфики
направления специалиста, например, арт-терапевтическая (песочница и др.);
игротерапевтическая (игрушки и др.); учебно-познавательная и развивающая зона (доска,
парты, дидактические игры, игровое оборудование и др.); зона релаксации и другое;
- зона для игры (подвижная, развивающая, свободная, предметная, сюжетная и др.);
- техническая зона;
- методическая зона.
1.

Рабочая зона необходима педагогу для подготовки к работе (занятиям,
консультациям и пр.), обработки данных, хранения материалов обследования, рабочей
документации, методической литературы, пособий и пр. Рабочая зона специалиста
оснащена рабочим столом, компьютером, принтером.
Зона первичного приема и беседы, зона консультативной работы предполагает
создание доверительной обстановки, оборудуется так, чтобы посетители чувствовали себя
максимально комфортно.
Зона диагностической работы предназначена для проведения обследований (в
индивидуальной или групповой форме). Зона оснащается диагностическим
инструментарием, используемым специалистом в работе, организуется пространство для
проведения обследования. Диагностические материалы, необходимые специалисту для
работы, систематизированы (по возрасту, проблематике) и размещены в специальных
шкафах.
Зона коррекционно-развивающей работы оснащается в соответствии с
направлениями коррекционной работы специалиста (индивидуальные столы, парты,
доска, мольберт и пр.). Коррекционные занятия проводятся в соответствии с
медицинскими показаниями и учетом требований охраны и гигиены зрения. Для
проведения логоритмических занятий и в игровой форме, предполагающей свободное
размещение детей на полу, в кабинете имеется ковер (или ковровое покрытие), а также
разнообразный игровой материал (игрушки, куклы-марионетки, конструктор,
развивающие пособия), поделочные материалы, карандаши, альбомы и т. д.). Зона
дидактического игрового сопровождения представлена на полках шкафа (или шкафов) с
отделениями для хранения наглядно-дидактического материала, например, пособий по
коррекции устной речи, по обучению грамоте, литературы по преодолению речевых
нарушений, оборудования по формированию речевого дыхания, игрового обеспечения
(игрушек, настольных игр, обучающих карточек и т.д.).
Организация коррекционно-развивающего пространства логопедического кабинета
предполагает деление на зоны.
Отличительной особенностью является зона для коррекции звукопроизношения,
оборудованная индивидуальным зеркалом и ученической партой со стульями,
предназначена для проведения индивидуальных логопедических занятий или в малой
группе.
Учебная зона для групповой работы. Оборудование: парты, стулья ученические,
магнитная классная доска с дополнительным освещением, наборное полотно, настенная
касса букв.
Зона для учебно-методического и учебно-дидактического материала.
Предназначена для размещения учебно-методической литературы, наглядного
иллюстративного материала, игр. Оборудование: шкафы и стеллажи для пособий.
Рабочая зона учителя-логопеда. Предназначено для организации работы педагога.
Оборудование: письменный стол, стул, принтер.
Кабинет учителя-логопеда оснащен необходимым оборудованием и специальными
пособиями:
- классная доска;
- наборное полотно;
- индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика, схемы представлений,
звуковые и слоговые схемы слов;
- таблица букв, прикрепленная над доской;
- наглядный материал, используемый при обследовании устной и письменной речи
учащихся;
- наглядно-иллюстративный материал по развитию речи, систематизированный по
темам;

- учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическим
изображением звуков, слов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями,
альбомов для работы над звукопроизношением;
- различные речевые игры, лото;
- наборы шариковых ручек и карандашей для каждого ребенка, подставки для
карандашей и ручек.
В кабинете педагога­психолога предусмотрена зона релаксации и снятия
эмоционального напряжения, которая предполагает создание расслабляющей,
успокаивающей обстановки. Применение психолого-педагогических методик требует
наличия в кабинете набора черно-белых и цветных изображений предметов, сюжетных
ситуаций по темам, указанным в содержании курса; аудиозаписи; игрушек, моделей,
цветных фломастеров, карандашей.
Для обучающихся с ТНР имеется зона игровой психокоррекции. В игре дети с ТНР
приобретают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически
овладевают нормами и правилами поведения, приобщаются к жизни окружающих
взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности,
самостоятельность.
Зона сенсорной и сенсомоторной коррекции. Кабинет сенсомоторной коррекции –
предназначен для психологической поддержки ребенка в стрессовых ситуациях, защиты
от школьных перегрузок, снятия тревожности.
Педагогом-психологом используется для выявления когнитивного стиля ребенка,
развития его познавательной сферы, воображения, мелкой моторики и координации
движений, повышения скорости реакции, формирования навыков постановки цели и
следования инструкции, выдержки, самоконтроля, закладывания основ коммуникации
ребенка, обучения рефлексии, снятия нервного напряжения. Учителем логопедом зона
сенсомоторной коррекции используется для развития мелкой и общей моторики,
стимуляции речевого развития ребенка, обучения сознательному дыханию,
предупреждения темпо-ритмических нарушений речи, а так же для переключения и
расслабления.
2.2.1 Механизм реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы реализуется образовательной организацией,
осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам, с использованием:
1. внутренних ресурсов школы
Адаптированными направлениями деятельностями социально-психологической
службы являются:
- выявление детей групп социального риска, отклоняющимся и девиантным
поведением;
- анализ социального состава семей;
- выявление родителей, жестоко обращающихся с детьми, своевременное
информирование ОДН об этих семьях;
- выявление семей, где родители или лица их заменяющие не обеспечивают детям
нормальных условий для жизни и развития;
- обследование жилищно-бытовых условий обучающихся;
- организация своевременной социально-педагогической и правовой поддержки
всем участникам образовательных отношений по актуальным
проблемам социальной адаптации обучающихся;
- оказание консультативной помощи педагогам, родителям и лицам, их
заменяющим, по вопросам воспитания детей, имеющих трудности социальной адаптации,
в поведении и общении;

- проведение воспитательно-профилактических бесед с обучающимися;
- индивидуальное консультирование родителей;
- осуществление связи с органами социальной защиты и иными органами, чьи
компетенции соответствуют направлению деятельности подразделения;
Социально-психологическая служба Школы обеспечивает психологическую и
коррекционно-педагогическую помощь обучающимся следующих категорий:
- детям-инвалидам;
- детям с ограниченными возможностями здоровья различных категорий;
- детям, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации.
Особое внимание в реализации комплексного сопровождения уделяется детям ОВЗ,
в том числе с инвалидностью.
Целью деятельности службы является проведение коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий и организация сопровождения образовательного процесса в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка.
В работе службы планируются и проводятся различные виды мониторингов,
направленные на получение сведений об уровне адаптации в кризисные периоды,
развитии базовых когнитивных функций, уровня сформированности психофизических
возможностей. Это позволяет своевременно выявить обучающихся требующих
углубленной диагностики на психолого-педагогическом консилиуме и организации
соответствующей помощи.
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) создается в образовательной
организации
для
обеспечения
диагностико-консультативного
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся и является одной из форм взаимодействия
специалистов.
Работа консилиума может быть организована в любой образовательной
организации при наличии в ней специалистов или дополнительном привлечении
отдельных специалистов на договорной основе. ППк создается приказом директора
образовательной организации, в котором определяется его состав, назначается
председатель. Порядок создания и основное содержание деятельности консилиума
отражается в локальном акте ОО – Положении о консилиуме, которое разрабатывается в
соответствии с распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от
09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме (ППк) образовательной организации».
В состав ППк входят: представитель администрации образовательной организации,
педагоги (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального) обучения; специалисты службы психолого-педагогического
сопровождения – педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учительдефектолог. Председателем консилиума является представитель администрации, один из
членов консилиума является секретарем.
Адаптированной формой деятельности консилиума являются организованные
заседания, которые подготавливает и проводит председатель ППк. Заседания ППк
предполагают:
- обследование ребенка группой специалистов;
обсуждение проблем ребенка по результатам предварительной индивидуальной
диагностики на основании оформленных представлений.
По виду это:
Диагностико-консультативные консилиумы – проводятся с целью обследования
ребенка/обсуждения проблем ребенка по результатам диагностики специалистов для
выявления отклонений в развитии, социализации, адаптации; особых образовательных
потребностей; определения объема и содержания помощи специалистов.

Динамические консилиумы – проводятся с целью мониторинга динамики развития
ребенка, промежуточной результативности коррекционной работы, корректировки
индивидуальных коррекционных программ.
Итоговые консилиумы – проводятся с целью определения результатов работы
специалистов сопровождения, оценки эффективности обеспечения специальных условий,
итоговой результативности реализации индивидуальных коррекционных программ.
Специалисты консилиума работают с письменного согласия родителей (законных
представителей) на проведение диагностической и коррекционной работы с ребенком.
Родители (законные представители) могут присутствовать при процедуре обследования.
Результаты обследования ребенка группой специалистов фиксируются в протоколе.
Заключение является частью протокола и содержит коллегиальное решение, содержащее
общее мнение специалистов о необходимости предоставления и направлениях психологопедагогической и социальной помощи. Все решения ППк носят рекомендательный
характер.
2. Внешних ресурсов других образовательных организаций, оказывающих
психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении адаптированной образовательной программы
(путём организации взаимодействия с центрами психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
3. Внешних ресурсов организаций (организаций различных ведомств,
общественных организаций и других институтов общества), оказывающих методическую
и иную поддержку в вопросах обеспечения специальных условий обучения и
предоставления коррекционно-педагогической, психологической и социальной помощи
обучающимся.
Осуществляется сотрудничество с организациями:
- ИРО, ТПМПК, ГАУЗ СО "Кировградская ЦГБ"

2.2.2 Механизмы взаимодействия в разработке и реализации плана коррекционных
мероприятий
Разработка, реализация и корректировка плана коррекционных мероприятий
проводится организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в единстве
урочной, внеурочной, внешкольной деятельности через организацию взаимодействия
учителей, специалистов в области психологии, коррекционной педагогики, социальной
педагогики и предусматривает:
1. Взаимодействие педагогов и специалистов психологической и социальнопедагогической службы образовательной организации, психолого-педагогического
консилиума, обеспечивающих системное сопровождение обучающихся.
Взаимодействие специалистов предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- всесторонний анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление программ коррекционно-развивающих курсов по коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребёнка.
2. Взаимодействие образовательной организации с другими образовательными
организациями, оказывающими психолого-педагогическую и медико- социальную
помощь, в рамках психолого-педагогического сопровождения реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.

3. Социальное партнёрство и/или сетевое взаимодействие, предполагающее
систему взаимоотношений между школой и организациями различных ведомств по
обеспечению согласованных интересов на договорной основе.
Социальное партнёрство и/или сетевое взаимодействие предусматривает:
1.сотрудничество с образовательными, медицинскими организациями по вопросам
методической и иной помощи при создании и реализации специальных условий обучения,
воспитания, развития детей с инвалидностью;
2. сотрудничество с общеобразовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, воспитания, развития, адаптации,
социализации обучающихся;
3. сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего, с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей обучающихся с инвалидностью;
4. сотрудничество с родительской общественностью.
2.3 Содержательный.
В этом разделе раскрывается система комплексной коррекционно-педагогической,
психологической и социальной помощи обучающимся с ТНР, конкретизируется
содержание индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, указываются
планируемые результаты коррекционной работы.
Система комплексной коррекционно­педагогической, психологической и
социальной помощи.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
логопедического, психологического, социально-педагогического модулей и включает:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, развития и
обучения и возможных причин возникновения этих трудностей;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, причин
трудностей в освоении адаптированной образовательной программы, развитии и
социализации;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными психофизическими
возможностями;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК и психологопедагогического консилиума);
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной образовательной программы начального общего образования.
2.3.1 Виды и содержание работы
Комплексная коррекционно-педагогическая, психологическая и социальная
помощь обучающимся обеспечивается работой специалистов службы психологопедагогического сопровождения и социальной службы образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, с учётом следующих видов и
содержания работы:
Диагностическая работа обеспечивает выявление обучающихся с трудностями
освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
специальной помощи и включает:

- комплексный сбор сведений об обучающимся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ТНР, выявление индивидуальных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающегося;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося;
- анализ успешности коррекционно-педагогической работы.
Содержание данного вида работы конкретизировано ниже в перечне
коррекционных мероприятий.
Коррекционно­развивающая работа обеспечивает коррекцию недостатков в
физическом и (или) психологическом развитии обучающегося в условиях
образовательной организации; предупреждает трудности формирования предметных и
метапредметных
результатов
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных) и включает:
- выбор оптимальных специальных методик и программ коррекционноразвивающих курсов, методов и приёмов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося;
- проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих и компенсирующих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося с
ТНР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регулятивной и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание данного вида работы конкретизировано ниже в перечне
коррекционных мероприятий.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социальной адаптации и включает:
- выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по адаптированным направлениям работы с каждым обучающимся;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с трудностями освоения
адаптированной образовательной программы начального общего образования;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения обучающегося с инвалидностью.
Содержание данного вида работы конкретизировано ниже в перечне
коррекционных мероприятий.
Информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями обучения для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений: учащимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками и включает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения обучающихся с инвалидностью;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в освоении основных образовательных программ, развитии,
социальной адаптации, с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание данного вида работы конкретизировано ниже в перечне
коррекционных мероприятий.
Профилактическая работа направлена на предупреждение возникновения
трудностей адаптации и социализации, вторичных нарушений в развитии и включает:
- проведение профилактических занятий;
- обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную
ступень, уровень образования, предупреждение возможных осложнений в психическом
развитии и становлении личности обучающихся в процессе непрерывной социализации;
- своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и
психологического здоровья обучающихся;
- своевременное предупреждение безнадзорности и беспризорности в среде
обучающихся;
- формирование здоровье-ориентированной позиции личности.
Перечень коррекционных мероприятий Содержание комплексной коррекционнопедагогической, психологической и социальной помощи отражается в перечне
коррекционных
мероприятий,
которое
включает:
психолого-педагогическое
консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с
обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; помощь обучающимся в
социальной адаптации.
Сроки
Мероприятие
Цель
Участники
Специалисты
службы
сопровожден
ия
Консультативно­диагностическое направление работы
Сентяб Изучение
уровня Выявление детей с Обучающиеся с Учитель
рь
речевого развития (с нарушением развития 1 по 4 класс, логопед
1 сентября по 15 речи
которым
сентября)
рекомендованы
занятия
с
учителем
логопедом
Сентяб Диагностика учебно- Определение уровня Обучающиеся с Учитель
рь
познавательного
актуального развития 1 по 4 класс, дефектолог
развития
учебнорекомендованы
обучающихся
познавательной
занятия
с
деятельности
дефектологом
обучающихся
Сентяб Мониторинг уровня Определение степени Обучающиеся 1 Педагог
рь
- адаптации
к сформированности
класса
психолог
октябрь образовательной
адаптационных
,
среде (наблюдение процессов у детей

декабрь ,анкетирование,
диагностика)
Сентяб Мониторинг уровня
рь,
развития
октябрь образовательных
,
компетенций
апрель особенностей
ребенка: Познавательных
процессов Мотивационной
сферы Эмоциональноличностной сферы
Феврал Изучение
ь
межличностных
взаимоотношений в
детском коллективе
Май
Изучение уровня
речевого развития (с
15 по 30 мая)
Май

Выявление детей
«группы риска»
направлений
Коррекционноразвивающего
сопровождения

Обучающиеся с
1 по 4 класс

Педагог
психолог

Выявление структуры
коллектива

Обучающиеся с
1 по 4 класс

Педагог
психолог

Определение
динамики речевого
развития

Обучающиеся с
1 по 4 класс
(зачисленные на
занятия)
Обучающиеся с
1 по 4 класс

Учитель
логопед

Обучающиеся с
1 по 4 класс,
которым
рекомендованы
занятия с
учителем
логопедом
Обучающиеся с
1 по 4 класс,
рекомендованы
занятия с
учителем
дефектологом

Учитель
логопед

Обучающиеся с
1 по 4 кл.,
которым
рекомендованы
занятия с
педагогом
психологом
Обучающиеся с

Педагог
психолог

Определение
динамики учебнопознавательного
развития детей
(зачисленных на
занятия)
Коррекционно­развивающее направление работы
В
Коррекция
Профилактика,
течение нарушений устной
коррекция развития
года
речи, нарушений
устной и
чтения и письма
письменной речи,
формирование
коммуникативной
компетенции у детей
В
Коррекция учебноСвоевременное
течение познавательной
предупреждение и
года
деятельности
преодоление
трудностей в
освоении
обучающимися
образовательных
программ
Октябрь Коррекция развития Преодоление
–май
познавательной
трудностей
сферы
познавательного
развития

Октябрь

Диагностика учебнопознавательного
развития
обучающихся

Коррекция развития

Преодоление

Учитель
дефектолог

Учитель
дефектолог

Педагог

– май

эмоциональноличностной сферы

Октябрь
– май

Коррекция развития
коммуникативной
сферы

Октябрь
– май

Коррекция
отклоняющегося
поведения
Коррекция
тревожности,
агрессивного
поведения

Октябрь
– май

В
течение
года

Развитие
индивидуальных
возможностей в
соответствии с
особыми
образовательными
потребностями и
формирование
социальнокомпенсаторных
механизмов

трудностей
эмоциональноличностного развития
Формирование
навыков
конструктивного
общения
Преодоление
трудностей в
поведении
Формирование
навыков
эмоциональной
регуляции, способов
адекватного
эмоционального
реагирования
Обеспечение
компенсации
нарушенных функций
в соответствии со
спецификой
нарушения

Экспертное направление работы
Февраль Обследование
Определение
- апрель детей
необходимого объема
специалистами
и содержания помощи
ППк
специалистов в
соответствии с
особыми
образовательными
потребностями
ребенка
Информационно­просветительское направления работы
Сентябр Выступления на
Информирование
ьродительских
родителей (законных
октябрь собраниях по
представителей) о
вопросам
стратегиях
адаптации к
благополучного
условиям
прохождения периода
образовательной
адаптации
среды
В
Выступления на
Формирование
течение классных часах по
мотивации ведения
года
вопросам
ЗОЖ
формирования

1 по 4 класс

психолог

Обучающиеся с
1 по 4 класс

Педагог
психолог

Обучающиеся с
1 по 4 класс

Педагог
психолог

Обучающиеся с
1 по 4 класс

Педагог
психолог

Обучающиеся с
1 по 4 класс
(дети с ОВЗ и
инвалидностью)

Педагог
психолог

Обучающиеся с
1 по 4 класс

Специалисты
ППк

Родители
(законные
представители)

Педагог
психолог

Обучающиеся с
1 по 4 класс

Учителя
начальных
классов

ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
В
Работа по
течение формированию
года
моделей поведения
в различных
жизненных
ситуациях (в
соответствии со
спецификой
нарушения)
В
Предоставление
течение психологической
года
помощи
обучающимся,
оказавшимся в
трудной жизненной
ситуации
В
Размещение
течение информации,
года
просвещение
педагогического
коллектива о
способах и методах
ситуативной
саморегуляции
эмоционального
состояния, первой
помощи после
действия
стрессовых
факторов
В
Выступления на
течение родительских
года
собраниях по
вопросам развития
познавательной
сферы
обучающихся
В
Выступления на
течение родительских
года
собраниях по
вопросам речевого
развития.
Консультирование
В
Индивидуальное
течение консультирование
года
родителей
(законных
представителей

Повышение уровня
Развития жизненной
компетенции,
простейших
алгоритмов поведения
в наиболее типичных
жизненных ситуациях

Обучающиеся с
1 по 4 класс
(дети с
инвалидностью)

Учителя
начальных
классов

Психологическая
поддержка
воспитанников и
обучающихся,
оказавшихся в
трудной жизненной
ситуации
Информирование
педагогического
коллектива

Обучающиеся с
1 по 4 класс

Педагог
психолог

Учителя

Педагог
психолог
Учитель
дефектолог
Учитель
логопед

Информирование
родителей (законных
представителей)

Родители
(законные
представители)

Учитель
дефектолог

Информирование
родителей (законных
представителей)

Родители
(законные
представители)

Учитель
логопед

Психологическая
помощь в разрешении
проблемных ситуаций,
по вопросам развития,
воспитания детей с
задержкой

Родители
(законные
представители)

Педагог
психолог

В
течение
года
В
течение
года

Индивидуальное
консультирование
обучающихся

Индивидуальное
консультирование
педагогов и
представителей
администрации
В
Индивидуальное
течение консультирование
года
родителей
(официальных
представителей)
В
Индивидуальное
течение консультирование
года
родителей
(законных
представителей),
учителей и
специалистов
Профилактическая работа
Сентябр Профилактика
ьдезадаптации к
октябрь условиям
образовательной
среды

психического развития
Психологическая
Обучающиеся
помощь в разрешении начальной
проблемных ситуаций школы
Психологическая
помощь в решении
трудных
педагогических
ситуаций
Предупреждение и
коррекция нарушений
речи у младших
школьников.

Педагог
психолог

Педагоги,
представители
администрации

Педагог
психолог

Родители
(законные
представители)

Учитель
логопед

Помощь в различных
Учителя и
вопросах, связанных с специалисты
развитием и
обучением детей с
задержкой
психического развития

Учитель
дефектолог

Предупреждение
дезадаптации к
условиям
образовательной
среды

Педагог
психолог

Обучающиеся 1х классов

Содержание работы находит отражение в программах коррекционно-развивающих
курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психологическом и (или)
физическом развитии.
Программы коррекционно-развивающих курсов составляются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом) в соответствии с целями и задачами коррекционной работы. У специалиста
(учителя-логопеда, педагога-психолога) может быть несколько программ коррекционноразвивающих курсов в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционно-развивающего курса включает пояснительную записку с
описанием цели и задач, основное содержание и систематизацию разделов
коррекционного курса, планируемые результаты и систему оценки достижения
планируемых результатов, примерное тематическое планирование, методическое и
дидактическое обеспечение.
Программы коррекционно-развивающих курсов являются частью Программы
коррекционной работы. Планируемые результаты коррекционной работы Программа
коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенных ФГОС начального общего образования. Конкретные требования к
результату коррекционной работы
перечислены в программах коррекционноразвивающих курсов специалистов.
Достижение планируемых результатов коррекционной работы проводится с
помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой комплексной
помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития

и образовательных достижений, а также с учётом промежуточной аттестации
обучающихся с инвалидностью, обучающихся с трудностями в освоении адаптированной
образовательной программы, развитии, социальной адаптации.
Показатели результативности коррекционной работы:
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению обучающимися адаптированной образовательной программы начального
общего образования, в том числе:
- освоение образовательной среды, повышение возможностей в пространственной и
социально-бытовой ориентировке;
- совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование
умений в ориентировке в макропространстве;
- расширение круга предметно-практических умений и навыков;
- использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех анализаторов,
средств оптической коррекции и тифло-технических средств;
- использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых
(нестандартных) ситуациях;
- умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
- осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
- овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
- сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной
жизни;
- повышение познавательной и социальной активности;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
- овладение вербальными и невербальными средствами общения; расширение
представлений о широком социуме.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного начального
общего образования обучающимся с инвалидностью.
3.
Обеспеченность
направлений
коррекционно-педагогической
работы
программами коррекционно-развивающих курсов, способствующих достижению
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план АООП
В соответствии с ч. 22 ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», учебный план
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 3 (далее – УП НОО) является основным
организационным механизмом реализации АООП НОО. Ежегодно ОО разрабатывает УП
АООП НОО обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (5.1) на конкретный учебный
год, в котором конкретизируются нормативно-правовые документы, на основании и с
учетом которых разрабатывается УП АООП НОО обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (5.1), а также перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, иных видов учебной
деятельности, определяемых ОО, формы промежуточной аттестации. Цели и задачи
реализации УП АООП НОО обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (5.1)
соотносятся с целями и задачами реализации ООП НОО, обозначенными в Целевом
разделе АООП НОО.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
определяет
организация,
осуществляющая
образовательную деятельность.
В соответствии со ст. 14 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» УП АООП НОО обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи (5.1) обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации – русского языка, возможность
преподавания и изучения государственных языков республик Российской Федерации и
родного языка из числа языков народов Российской Федерации в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Учебный план начального общего образования определяет:
структуру обязательных предметных областей;
учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Структура УП АООП НОО обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (5.1)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и включает в себя следующие части: 1) Обязательная часть включает в себя
обязательные предметные области и учебные предметы, определенные в п.19.3. ФГОС
НОО, учебное время, отводимое на изучение учебных предметов по классам (годам)
обучения; 2) Часть, формируемая участниками образовательных отношений определяет
содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), приоритетные направления
образовательной деятельности ОО в соответствии с целевыми ориентирами и задачами
реализации ООП НОО. При конструировании части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, может предусматриваться реализация
региональной составляющей содержания образования; включаться учебные предметы
(курсы) на овладение устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью;
на воспитание культуры и речи общения.
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ №3 соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В
МАОУ СОШ №3 выдержано соответствие: обязательная часть АООП НОО для
обучающихся с ТНР составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса - 20% от общего объема АООП НОО.
Общий объем нагрузки АООП НОО обучающимися с ТНР для варианта 5.1
составляет за 4 учебных лет не более 3039 часов. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, на уровне начального общего образования составляет – не менее 1350
часов.
УП АООП НОО обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (5.1) включает в
себя следующие обязательные предметные области, основные задачи реализации
содержания предметных областей приведены в таблице:
№
п\п
1

Предметные
области
Филология

Основные задачи реализации содержания
Овладение

грамотой, основными

речевыми

формами

и

2

Математика и
информатика.

3

Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир).

4

Основы
религиозных
культур и
светской этики

5

Искусство

правилами их применения. Развитие устной и письменной
коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию
ребёнка.
Формирование
первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и
другими). Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры и
другими в различных видах практической деятельности).
Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Развитие представлений об окружающем мире. Развитие
способности использовать сформированные представления о
мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях. Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и
неживой природы.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Накопление первоначальных впечатлений о разных видах
искусств (музыка, живопись, художественная литература,
театр и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды,
дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению музеев, театров,

6

7

Технология

Физическая
культура

концертов. Развитие опыта восприятия и способности
получать удовольствие от произведений разных видов
искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии
искусства. Формирование простейших эстетических
ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни
ребёнка и их использование в организации обыденной жизни
и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах
искусства.
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение технологиями,
необходимыми для полноценной коммуникации, социального
и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Формирование
положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Овладение основными представлениями о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации. Формирование понимания связи
телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Овладение умениями
включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна. Формирование
умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок. Развитие основных физических'
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости). Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.

Учебный предмет «Иностранный язык» (предметная область - «Иностранный
язык») реализуется во 2-4 классах путём изучения обучающимися английского и
немецкого языка.

Образовательная программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»)
(далее - ОРКСЭ) реализуется в 4-х классах. Особенности изучения учебного предмета
регламентируются ст.87 ФЗ-273. Выбор одного из шести модулей (основы исламской
культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы православной культуры, основы светской этики)
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся с учетом
мнения обучающихся.
Образовательный процесс в период дистанционного обучения осуществляется с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Длительность дистанционного занятия, продолжительность непрерывного использования
компьютера с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для учащихся 12-х классов – не более 20 минут, для учащихся 3-4-х классов – не более 25 минут.
Представленный учебный план дает возможность педагогическому коллективу
организовать образовательный процесс, обеспечивающий сохранение здоровья
обучающихся и их физическое развитие. Нагрузка на обучающихся не расходится с
требованиями СанПиНов.
Обучение в первом классе организуется только в первую смену при пятидневной
неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и
дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучении. Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33
календарные
недели. Кроме этого, обучение в 1-м классе осуществляется с
использованием "ступенчатого" режима обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь – май – по 4 урока до 40 минут каждый и 1 день в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Объем максимальной допустимой
нагрузки в течение дня для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков при 5-ти
дневной учебной неделе. Продолжительность учебного года во 2 - 4 классах – 34
календарные недели при максимальной нагрузке 23 часа, продолжительность уроков – 40
минут.
Для предупреждения переутомления в течение недели для обучающихся может
быть облегченный учебный день в среду или четверг.
Обучающимся предоставляется академическое право на обучение по
индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными
нормативными актами (п. 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Коррекционно-развивающее области и основные задачи реализации содержания
коррекционно-развивающих областей:
1. Коррекция речевого развития и профилактика нарушения чтения и письма.
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их

применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться
устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач. Развитие способности к словесному самовыражению на
уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
2. Коррекция познавательных процессов. Формирование уважительного
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие
представлений об окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных
и климатических условиях. Развитие активности, любознательности и
разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой
природы.
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности:
1. Логопедические занятия. Развитие речевой деятельности, формирование
коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей
действительности. Формирование и развитие различных видов устной
речи
(разговорнодиалогической,
описательно-повествовательной).
Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
2. Психологические занятия. Совершенствование движений. Коррекция
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля.
3. Индивидуальные занятия. Удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, коррекция недостатков в
психическом и (или) физическом развитии. Коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях. Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение

уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся во второй половине дня и не
входят в максимальную недельную нагрузку. Продолжительность занятий 15- 20 минут.
Учебно-методическое обеспечение соответствует составленному учебному плану и
направлено на его реализацию.
При анализе реализации учебного плана на конец учебного года учитываются
результаты промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план начального общего образования для обучающихся с ТНР по варианту 7.1

Учебный план образовательной организации, реализующей адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее – АООП НОО обучающихся с
ТНР) по варианту 5.1, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей и
коррекционно-развивающей области, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение, по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующими СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный план АООП НОО по
варианту 5.1 включает обязательные предметные области и коррекционноразвивающую область, входящую в состав внеурочной деятельности. Коррекционноразвивающая область включает коррекционные курсы, способствующие
преодолению или ослаблению нарушений в развитии, коррекцию имеющихся
недостатков с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР и их
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК и ИПР.
Учебный план образовательной организации, реализующей АООП НОО
обучающихся с ТНР по варианту 5.1, состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
В соответствии с вариантом 5.1 ФАОП НОО обязательные предметные области
и учебные предметы в учебном плане соответствуют положениям федерального
учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ТНР.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по

варианту 5.1 включает обязательные предметные области учебного плана, и
основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют
ФГОС НОО.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом
32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних. Родители в своих заявлениях отказались от
изучения предметов «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном
(русском) языке». Содержание образования предусматривает реализацию
коррекционных подходов к обучению, способствующих освоению программного
материала и коррекции имеющихся у обучающихся с ТНР. Содержание образования
при получении начального общего образования реализуется преимущественно за
счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся с ТНР.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные, на введение курсов, обеспечивающих особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР. ТНР
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных предметов, курсов, моделей из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №3,
по
выбору родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся:
- курс «Спортивные игры», 1 класс (1 час в неделю), - дополняет учебный предмет
«Физическая культура» и является третьим часом физической активности;
- курс «Конструирование», 2-3 классы (1 час в неделю), целью курса является
создание условий для интеллектуального развития ребёнка с задержкой

психического развития через формирование пространственного и логического
мышления;
- курс «Развитие речи», 2-3 классы (1 час в неделю), целью курса является создание
условия для формирования интеллектуальной активности, развития устной и
письменной речи; создание условий для формирования языковой компетентности
младших школьников.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации.
Образовательная
организация
предоставляет
обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие, с
учетом интересов и способностей школьников с ТНР.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ
организуется по следующим направлениям: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность включает коррекционно-развивающую область,
поддерживающую процесс освоения содержания АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим
образом: недельная нагрузка – 10 часов, из них 4-5 часов отводится на проведение
коррекционно-развивающих занятий. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, за четыре года обучения может составлять до 1350часов.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее
недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи;
восполнение образовательных дефицитов, психолого-педагогическую поддержку в
освоении АООП НОО.
Коррекционные курсы коррекционно-развивающей области определяются на
основании заключения ПМПК, могут дополняться рекомендациями школьного ППк
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Исходя из
этого, коррекционно-развивающая область включает:
1. Логопедические занятия по курсу «Коррекция и развитие устной речи,
профилактика нарушения чтения и письма» в объеме двух -трех часов в неделю в 1м классе в зависимости от структуры речевого дефекта. «Коррекция нарушений
чтения и письма, обусловленная системным недоразвитием речи» в объеме одногодвух часа в неделю в 1-м классе и по два часа в неделю во 2–4-х классах.
2. Психокоррекционные занятия педагога-психолога по курсу «Развитие и коррекция
регулятивных процессов и коммуникативной деятельности» в объеме одного часа в
неделю с 1-го по 4-й классы. Курс «Адаптационные психологические занятия», в
объеме одного часа в неделю с 1-го по 4-й классы, направлен на адаптацию к
школьному обучению, принятию школьных правил и роли ученика, улучшение
социального взаимодействия обучающихся.

3. Психокоррекционные занятия учителя-дефектолога по курсу «Коррекция и
развитие
учебно-познавательной
деятельности/коррекция
индивидуальных
образовательных дефицитов» в объеме двух часов в неделю и с распределением
времени внутри указанных часов с учетом индивидуальных особенностей ребенка с
ЗПР.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР по варианту 5.1 определяется в МАОУ СОШ №3.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с положением о текущем контроле и промежуточной аттестации в
МАОУ СОШ №3.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется
промежуточная оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий. Промежуточная оценка является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.

3.1.Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООН НОО
школы.
3.2..Система условий реализации АООП НОО
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к
условиям получения образования обучающимися с ТНР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.2.1.Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ СОШ № 3, реализующей АООП НОО для детей с ТНР
входят учителя начальных классов, учитель музыки, учитель физической культуры,
учителя английского языка, педагог - психолог, учитель логопед, учитель дефектолог.
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением
квалификации «Учительлогопед»; по направлению «Специальное (дефектологическое)

образование», профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо
по магистерской программе соответствующего направления (квалификация/степень –
магистр); по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная
педагогика и специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по
направлению «Педагогика», магистерская программа «Специальное педагогическое
образование» (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации программы
коррекционной работы должны пройти профессиональную переподготовку в области
логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке установленного
образца.
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор – наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в
области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение
о повышении квалификации.
3.2.2. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения Школы, организацию
их пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
- наличие - кабинета для занятий с педагогом-психологом
- наличие кабинета для логопедических занятий
- наличие кабинета для занятий с учителем дефектологом
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ТНР должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:ии в области инклюзивного образования установленного образца.
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ТНР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
- учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МАОУ СОШ № 3
должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);

- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов
и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ТНР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников МАОУ СОШ № 3, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов:
- классам, актовому, физкультурному зала;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ОВЗ (ТНР), является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования образовательной организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.