Коррекционно-развивающая прогрмма по Русскому языку 1-4 класс

1.Пояснительная записка
Актуальность программы
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих индивидуальных психологических
особенностей развития (ЗПР), ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным
предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний,
умений и навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего
образования появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к
сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие
для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования
соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить известные методические приемы массовой школы на
процесс обучения русскому языку, математики, литературы детей с ЗПР. Потребность в разработке новой коррекционноразвивающей программы, которая будет соответствовать последним достижениям коррекционной педагогики, побудила заняться
этой работой.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного
материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в
школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются
ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР
уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто
конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует
себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в
организации собственной целенаправленной деятельности.

Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с
восприятием. Это говорит о недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это
обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии
зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная
замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и
произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на
запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети
медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности
и собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это
выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать
обобщения. Для этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность
опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического
строя речи.
У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного
запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при обучении
чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка букв,
смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.

В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены
или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом
усваивают правила выделения границ предложения.
Система образования детей с нарушениями в развитии предусматривает проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Организованы коррекционные занятия, которые
направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление
негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение
самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике, программно-методического, кадрового, информационного и материальнотехнического обеспечения образовательного учреждения.
Цель:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
– повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная
работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной
сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Задачи:
На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма, счѐта, основными навыками и умениями
учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения,

основой личной гигиены.
Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти
достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:
1. Обучающие коррекционно-развивающие:
1. развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного
аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;
2. развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;
3. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
4. синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;
5. выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
6. подведение под понятие, выведение следствий;
7. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

2. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
-

умение ориентироваться в задании;

 планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;
 осуществлять самоконтроль и самооценку и др.
Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые
помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,

практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)
Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа
деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность,
произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции
индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и
готовности к усвоению нового учебного материала).
Формирование учебной мотивации.
Формирование ИКТ компетенции.
3. Воспитывающие:
Формирование социально-нравственного поведения:
- ответственное отношение к учебе;
- соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;
- осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.);
- осознание необходимости самоконтроля.

2. Планируемые результаты освоения курса


Личностные результаты:

- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.


Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
 проговаривать последовательность действий на уроке
 учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника
 учиться работать по предложенному учителем плану
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке
Познавательные УУД:
 осознавать познавательную задачу;
 слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить ее в раздаточных материалах;
 выполнять учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме;

 осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;
 устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
 искать и выделять необходимую информацию;
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
 делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста)
 слушать и понимать речь других
 читать и пересказывать текст; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).


Предметные результаты освоения курса

К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь из программы по русскому языку:

1 класс
Обучающиеся должны уметь:
 записывать тексты под диктовку;
 усвоить основные орфографические правила: написание имен собственных;






правописание безударной гласной и парного согласного в корне;
усвоить правописание слов с непроверяемыми гласными;
уметь находить основу предложения;
уметь письменно отвечать на вопросы, используя слова вопроса.
Результативность работы оценивается через административные срезы,
проверочные и контрольные работы, проводимые согласно планированию.

2 класс
Обучающие должны знать:
- букв русского алфавита;
-признаки гласных и согласных звуков;
-гласные ударные и безударные;
-согласные твердые и мягкие; глухие и звонкие;
-правила переноса слов.
Обучающиеся должны уметь:
-каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты (30–40 слов) без пропусков, вставок, искажений букв;
-делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
-обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и "Ь";
-писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, кличках животных;
-писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ;
-правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов, безударные гласные в двусложных словах;
-писать слова с двойными согласными, с разделительным "Ь";
-писать раздельно предлоги со словами;
-производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, выделять мягкие и твердые согласные;
-правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета или действие предмета;
-различать слова, отвечающие на вопрос "КТО?", и слова, отвечающие на вопрос "ЧТО?";
-устанавливать связь слов в предложении из трех-четырех слов; выделять подлежащее и сказуемое;

-составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;
-употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;
-определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
-делить сплошной текст на предложения;
-устанавливать связь по смыслу между словами в предложении (восстанавливать деформированное предложение);
-употреблять при записи текста красную строку.

3 класс
Обучающиеся должны знать:
-главные и второстепенные члены предложения;
-предложения распространенные и нераспространенные;
- значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание
- однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
- чередование согласных и беглые гласные в слове;
- употребление разделительных мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков;
- различие приставок и предлогов;
- лексическое значение, грамматические признаки имени существительного, глагола, имени прилагательного;
- употребление в речи различных частей речи;

Обучающиеся должны уметь:
- активно использовать в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу
(распространенных, нераспространенных), по эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных), правильно
интонационно оформлять устные высказывания и расстановку знаков препинания на письме;

- разобрать слова по составу, применять способы проверки и правописания слов с безударными гласными, парными,
непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами -ик, -ек, с изученными приставками; правописания сложных слов и
глаголов с не;
- писать слова с непроверяемыми орфограммами;
-под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами

4 класс
Обучающиеся должны знать:
- личные местоимения;
- склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;
- склонение имен прилагательных во множественном числе;
- правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;
- понятие о неопределенной форме глаголов;
- изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);
- глаголы I и II спряжения;
- правописание безударных личных окончаний глаголов;
- мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
- изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;
- обозначение гласных и согласных в приставках;
- правописание частицы не с глаголами;
- правописание неопределенной формы глаголов (-ться, -тся);
- виды предложений
Обучающиеся должны уметь:
- ставить знаки препинания в предложениях простых, в простых с однородными членами;
- устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения и словосочетания;
- распознавать местоимения, определять их род и число;
- правильно писать падежные окончания прилагательных;
- подбирать к прилагательных слова, близкие и противоположные по значению;
- определять время, число и спряжение глаголов;
- спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;
- распознавать неопределенную форму глаголов;
- писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

- писать не с глаголами отдельно;
- писать –ться в неопределенной форме и –тся в 3-ем лице глаголов;
- писать диктанты различных видов;
-объяснять орфограммы по пройденному материалу;
- писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
- писать сочинения повествовательного характера;
- различать члены предложения.

3. Содержание курса
Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают ее основное содержание.

Основные направления индивидуально-коррекционной работы:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с трудностями усвоения программного материала;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения;

способствует

формированию

универсальных

учебных

действий

обучающихся

(личностных,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с

детьми с умеренно ограниченными

возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные
особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1. Организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
дезадаптации и трудностей обучения;
2. Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
3. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
4. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и узнавания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие временных понятий;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анали
5. Развитие основных мыслительных операций:
- формирование навыков относительно анализа;
- развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму
- формирование умения планировать свою деятельность;
- развитие комбинаторных способностей
6. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);
7. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
8. Развитие речи.
9. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
10. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Для повышения качества индивидуально-коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений

сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении
друг

к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Содержание индивидуальных занятий направлено на развитие и коррекцию (исправление, восстановление) определенных
функций, процессов, способностей, навыков. Содержание индивидуально-коррекционных занятий максимально приближено к
содержанию программ учебного предмета по классам. Содержание коррекционного блока является общим для каждого класса начальной
школы.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
- наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
- практические методы: копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.
Формы проведения индивидуально-коррекционных занятий:

Одним из условий успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся
с ОВЗ.
Групповые занятия должны также обеспечивать развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
Индивидуальные занятия обеспечивают большее доверие и понимание, возникающие между педагогом и ребенком. Особенно
важны индивидуальные занятия для детей с высокой степенью невротичности, тревожности и другими эмоциональными,
поведенческими особенностями в тех случаях, когда присутствие других детей является для ребенка стрессом. Этот факт следует
учитывать в работе с вновь поступившими детьми, в адаптационный период (особенно, когда «вхождение» в коллектив происходит
для ребенка болезненно). Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются.
Обе формы коррекционных занятий (индивидуальные и групповые) являются самостоятельными, не могут заменяться одна другой.
Дополняя друг друга, они усиливают эффективность коррекционно-развивающего процесса.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении
педагогом.
Цель коррекционных занятий (ИКЗ): помощь в освоении основной образовательной программы НОО в соответствии с
требованиями ФГОС.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование
положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;
* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу

особенностей развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика,
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
*принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;
* принцип усложнения заданий, упражнений;
* принцип развивающей направленности обучения;
*принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;
* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;
*принцип вариативности;
*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя,
систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (2 часа: математика — 1 час , русский язык -1 час), отводимых на эти
занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого
обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно
усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.

Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках
структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к
предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно,
медленно идет формирование универсальных учебных действий.
Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития
-Наблюдение в ходе занятий.
-Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание деформированного печатного текста, выборочный
диктант, слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)
-Диагностические работы (диктант с грамматическим заданием): первичный, промежуточный, итоговый.

4.Тематическое планирование индивидуально-коррекционных занятий по русскому языку
1 класс
№ п/п

Темы коррекционных занятий
Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение правильного построения предложения.
Устная и письменная речь. Составление устного рассказа «Как я провел лето».

Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать. Определение пространственных
соотношений с помощью предлогов.

Количество
часов

Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Наблюдение и определение
последовательности и закономерности каких-либо действий и событий («после», «перед», «сейчас», «потом» и
т.д.).
Развитие фонематического слуха путѐм узнавания и выделения определѐнного звука.
Выделение и называние неречевых звуков. Характеристики согласных и гласных звуков, звуко-буквенный
разбор слова
Коррекция и развитие фонематического слуха путѐм
формирования навыка моделирования слов.
Определение общего звука в словах. Самостоятельное придумывание слов с определенным звуком.
Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Коррекция и развитие мыслительной деятельности, зрительной памяти и внимания. Коррекция и развитие
графической зоркости. Списывание текста с проговариванием. Многозначные и однозначные слова.

Развитие слуховой памяти. Коррекция, развитие мыслительной деятельности. Виды предложений по цели
высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие слуховой памяти, внимания и речи. Запись предложений под диктовку с проговариванием вслух и
мысленным проговариванием; обучение самопроверке; закрепление звуко-буквенного разбора.

Развитие устной речи через умение составлять предложения. Составление предложения из слов.
Словосочетания

10.

11.

Коррекция, развитие мыслительной деятельности, слуховой памяти, внимания и речи. Связь слов в
предложении. Главные члены предложения.

12.

Развитие слуховой памяти. Коррекция, развитие мыслительной деятельности. Восстановление
деформированного текста

13.

Развитие и коррекция слухового и зрительного восприятий, памяти, внимания. Запись предложений под
диктовку с проговариванием, основа предложения, словосочетания.

14.

Развитие и коррекция слухового и зрительного восприятий, памяти, внимания. Письмо под диктовку.

15.

Коррекция, развитие мыслительной деятельности. Определение главных членов предложения и выделение
словосочетаний в предложении.

16.

Развитие и коррекция слухового и зрительного восприятий, памяти, внимания. Письмо под диктовку слов с
предлогами.

17.

Развитие логического мышления, зрительно- слуховой памяти, фонематического слуха. Списывание с
проговариванием. Звуко-буквенный разбор слова.

18.

19.
20.
21.

Закрепление и отработка звуко-буквенного разбора, определения главных членов предложения и выделения
словосочетаний в предложении. Развитие логического мышления, зрительно- слуховой памяти,
фонематического слуха.
.Деление слов на слоги и определение ударного слога. Коррекция и развитие фонематического слуха
Развитие логического мышления, зрительно- слуховой памяти, фонематического слуха.
переносе слов.

24.

Упражнение в

Развитие слуховой памяти. Коррекция, развитие мыслительной деятельности. Ребусы, загадки и др. игровые
задания со словарными словами.
Развитие логического мышления, зрительно-слуховой памяти, фонематического слуха. Письмо под
диктовку. Упражнение в обозначении мягкости согласных.

22.

23.

1
1

Расширение, уточнение, активизация словарного запаса. Развитие фонематического слуха, орфографической
зоркости. Упражнение в правописании слов с шипящими.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Развитие слуховой памяти,
внимания и речи. Планирование учебных действий при выборе проверочного слова путем изменения формы
слова. Упражнение в подборе проверочных слов.

26.

Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Развитие слуховой памяти,
внимания и речи. Письмо под диктовку слов с парными согласными. Упражнение в подборе проверочных
слов.
Развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания и речи. Особенности проверочных и
проверяемых слов.

27.

Развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания и речи. Упражнение в подборе проверочных
слов с безударными гласными.

28.

Развитие логической и слуховой памяти. Восстановление деформированного текста. Определение слов с
безударными гласными.

29.

Развитие орфографической зоркости.
Орфографический диктант

25.

Развитие орфографической зоркости. Списывание с проговариванием.
30.

31.
32.

1
Развитие логической и слуховой памяти. Упражнение в распознавании частей речи. Восстановление
деформированного предложения.
Развитие речи. Изложение текста по вопросам.

1
1

Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Развитие слуховой памяти,
внимания и речи. Обобщение и закрепление изученного.

33.

2 класс
№п/п

Раздел /Тема занятия

Кол-во
часов

1.Диагностика по предмету
Развитие речи. Слово и предложение.

Развитие внимания, слухового восприятия. Слово и слог.

Развитие речи, памяти. Устная и письменная речь.

2.Звуки и буквы.
Коррекция зрительной памяти. Заглавная буква в именах собственных.

Развитие внимания, слухового восприятия. Звуки и буквы.

Развитие процессов анализа и синтеза. Гласные и согласные звуки и буквы.

Развитие слухового восприятия. Звуковой и слоговой состав слова.

Коррекция зрительной памяти. Шипящие согласные звуки Ж, Ш, Ч, Щ.

Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки. Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Развитие внимания, восприятия, мышления. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН.

3.Алфавит
Развитие процессов анализа и синтеза. Алфавит.

4. Слово и слог. Перенос слов.
Развитие логического мышления, аналитических способностей. Деление слов на слоги.

Развитие аналитических способностей. Перенос слов.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

5. Предложение и текст.
Коррекция зрительной памяти. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие мыслительных операций. Главные члены предложения.

6. Звонкие и глухие согласные звуки.
Коррекция зрительной и слуховой памяти. Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки. Способы проверки парных согласных на конце
слова.

7. Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах.
Развитие аналитических способностей. Ударение. Ударные и безударные гласные.

Развитие процессов анализа и синтеза. Проверка безударных гласных в слове.

8. Разделительный мягкий знак.
Коррекция зрительной памяти. Разделительный мягкий знак.

9. Двойные согласные.
Коррекция восприятия. Слова с двойными согласными.

10. Слово и предложение. Имя существительное.
Развитие внимания, мышления. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что?

11. Глагол.
Развитие аналитических способностей. Слова, обозначающие действия предметов.

12. Прилагательное.
Развитие внимания, восприятия. Различие прилагательных в ед. и мн. числе.

13. Предлог.
Коррекция зрительной памяти. Правописание предлогов со словами.

14. Родственные и однокоренные слова.
Развитие аналитических способностей. Признаки однокоренных слов.

15. Безударные гласные в корне.
Развитие процессов анализа и синтеза. Безударная гласная в корне слова.

Развитие внимания, мышления. Проверка безударных гласных в корне слова.

14
15

16. Парные звонкие и глухие согласные.
Развитие долговременной памяти. Проверка парных согласных в корне слова.

17. Предложение.
Развитие логического мышления, внимания. Связь слов в предложении.

18. Повторение изученного.
Развитие мыслительных операций. Установление связи слов в предложении.

Развитие слухового восприятия, внимания. Безударная гласная в корне слова.

Развитие памяти, зрительного восприятия. Парные согласные в корне слова.

Развитие аналитических способностей. Обобщение правил переноса слов.

32
33
34

3 класс

№
п/п
1

Тема

Количество
часов
1

2
3
4

Развитие слуховой памяти, внимания, речи. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
Коррекция, развитие мыслительной деятельности. Главные и второстепенные члены предложения.
Развитие устной речи. Основная мысль текста. Заголовок.

1
1
1

5
6

Развитие логического мышления через умение рассуждать. Роль окончания и предлога в предложении.
Коррекция творческого развития. Формирование навыков моделирования слов

1
1

7
8
9
10
11

Развитие фонематического слуха через выделение определенного звука. Разбор слов по составу.
Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку. Парные согласные.
Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку. Безударные гласные в корне слова.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности. Проверка безударных гласных.
Развитие фонематического слуха путем узнавания и выделения гласного звука.

1
1
1
1
1

Диагностика по предмету.

Коррекция и развитие орфографической зоркости. Различие гласной в корне.

Развитие зрительной памяти и внимания. Непроизносимые согласные.

15
16

Коррекция и развитие орфографической зоркости. Правила написания слов с безударными гласными и парными
согласными.
Расширение, уточнение и активизация словарного запаса. Правописание приставок.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности. Предлог и приставка.

17
18

Развитие фонематического слуха. Написание слов с разделительными Ъ и Ь знаками.
Развитие слуховой памяти, внимания, речи. Местоимение как часть речи.

1
1

20
21
22
23
24
25
26
27

Развитие умения дифференцировать слова и предметы. Изменение существительных, прилагательных, глаголов
по числам.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности, внимания, памяти. Род имѐн существительных.
Развитие слуховой памяти, внимания, речи. Родовые окончания имѐн существительных.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности. Определение падежей имѐн существительных.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности. Мягкий знак на конце существительных после шипящих.
Коррекция и развитие орфографической зоркости. Связь имѐн существительных с именами прилагательными.
Развитие и обогащение словарного запаса. Изменение имѐн прилагательных по родам.
Развитие зрительной памяти, слухового восприятия. Окончание имѐн прилагательных во множественном числе.
Развитие устной речи. Роль глаголов в предложении.

Развитие логического мышления. Изменение глаголов по числам.

Коррекция творческого развития. Определение числа глагола.

30
31

Расширение, уточнение, активизация словарного запаса. Определение времени глагола.
Развитие слуховой памяти, внимания, речи. Неопределенная форма глагола.

1
1

Развитие фонематического слуха. Написание глаголов с приставками.

Развитие логической и слуховой памяти. Правописание НЕ с глаголами.

Развитие памяти, внимания, речи. Обобщение изученного за год.

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

4 класс

№ п/п

Тема

Количество
часов

Диагностика по предмету.

Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение правильного построения предложения.
Сопоставление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в
предложениях

Коррекция, развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Склонение имен
существительных в единственном числе.

Развитие устной речи через умение составлять предложения Развитие зрительной памяти. Три типа склонения
имен существительных.

Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать. Несклоняемые имена
существительные

Коррекция и развитие орфографической зоркости Формирование навыка моделирования слов. Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе.

Развитие фонематического слуха через выделение определѐнного звука, части слова. Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе

Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Образование форм
именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных

Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах

Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку словосочетаний с предлогами. Употребление 1
предлогов с именами существительными в различных падежах

Развитие фонематического слуха, внимания, памяти
посредством склонения существительных.
Склонение имен существительных во множественном
числе.
Коррекция и развитие орфографической зоркости. Связь имен прилагательных с именами существительными.

Коррекция и развитие орфографической зоркости. Склонение имен прилагательных в мужском, среднем,
женском роде в единственном числе

Коррекция и развитие внимания, слухового восприятия, мышления. Правописание гласных в безударных
окончаниях.

Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Склонение и правописание
имен прилагательных во множественном числе.

Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку. Коррекция и развитие орфографической
зоркости. Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле

Развитие слуховой памяти, внимания и речи. Коррекция творческого развития. Прилагательные-синонимы и
прилагательные-антонимы.

Развитие умения дифференцировать слова и предметы. Коррекция зрительного и слухового восприятия.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа

Коррекция и развитие мыслительной деятельности, внимания, памяти. Склонение личных местоимений с
предлогами и без предлогов.

Развитие слуховой памяти, внимания и речи. Раздельное написание предлогов с местоимениями

Развитие слуховой памяти. Коррекция, развитие мыслительной деятельности. Прошедшее время глагола:
употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний.

Коррекция, развитие мыслительной деятельности. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение).

Развитие слуховой памяти, внимания и речи. Коррекция творческого развития. Коррекция и развитие
орфографической зоркости. Глаголы I и II спряжения

Развитие и коррекция слухового и зрительного восприятий, памяти, внимания. Ь после шипящих в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного числа

Развитие зрительной памяти, слухового восприятия и внимания. Правописание безударных личных окончании
глаголов
Развитие устной речи через умение составлять предложения. Правописание безударных личных окончании
глаголов-исключений

Развитие логического мышления, зрительно- слуховой памяти. Правописание суффиксов глаголов в прошедшем
времени

Развитие слуховой памяти, внимания и речи. Коррекция творческого развития. Распознавание глаголов в 3-м
лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов что делают? (учатся), что делать? (учиться).

Развитие и коррекция устной речи, внимания, мышления. Распознавание глаголов в 3-м лице и глаголов в
неопределенной форме с помощью вопросов что делают? (учатся), что делать? (учиться)
Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза). Развитие слуховой памяти,
внимания и речи. Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, глаголов
(обобщение)
Расширение, уточнение, активизация словарного запаса Развитие фонематического слуха, орфографической
зоркости. Правописание в корне слова безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных

Итоговое занятие

5.Учебно-методическое обеспечение курса
Методические материалы для учителя:
 Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программы

общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Часть1. – М.Просвещение, 2002
 Васина В.В. Занимательное азбуковедение. М., 1994 г.
 Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем руки – чтоб учиться писать правильно и красиво.
 Гуткина Н.И. Диагностика умственного развития детей. М., 2000 г.
 В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык» учебник в 2-х частях, Москва, изд-во «Просвещение»
 Климанова Л.Ф. Уроки русского языка. Поурочные разработки. 1-4 классы. / М.: Просвещение, 2023 г.

Учебные материалы для ученика:
• Русский язык ,1 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество «Издательство «Просвещение
• Русский язык (в 2 частях), 2 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 3 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 4 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»


школьная доска, цветные мелки,



магнитная доска, магнитные буквы,



использование ИКТ



словари, справочники,



таблицы настенные, таблицы раздаточные,



памятки, , лента букв, алфавит, трафареты

