Оглавление
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 4
1.1 Пояснительная записка ............................................................................................... 4
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования ............................................................................................................................. 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов ............................................. 5
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования ............................................................................................................... 9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования................................................................... 11
1.2.1. Общее понимание ....... личностных, метапредметных и предметных результатов
11
1.2.2. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ....................................... 12
1.2.3. Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части основной
общеобразовательной программы - образовательной программы начального общего
образования ........................................................................................................................... 15
1.2.3.2. Математика и информатика ................................................................................. 17
1.2.3.3. Обществознание и естествознание ........................................................................ 18
1.2.З.5. Искусство ............................................................................................................... 28
1.2.3.6. Технология ............................................................................................................. 28
1.2.3.7. Физическая культура ............................................................................................. 28
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ................................... 29
1.3.1. Цели оценочной деятельности .................................................................................. 29
1.3.2. Общие подходы к оценке достижения обучающимися планируемых
образовательных результатов ............................................................................................. 29
1.3.3. Внутреннее и внешнее оценивание .......................................................................... 30
1.3.4. В применяемой в МАОУ СОШ №3 системе оценки образовательных
результатов используются различные формы контроля: ................................................. 34
1.3.5. Особенности оценки личностных результатов достижений обучающихся ......... 37
1.3.6. Особенности оценки метапредметных результатов достижений обучающихся . 38
1.3.7. Особенности оценки предметных результатов достижений обучающихся ......... 40
1.3.8.Особенности итоговой оценки обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования. Оценка динамики учебных
достижений обучающихся .................................................................................................... 42

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... 45
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей .................................................................. 45
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
45
2.3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАОУ СОШ № 3 ......................... 59

Поясннтельная записка. ....................................................................................................... 59
Целевой раздел Цель и задачи воспитания обучающихся ............................................ 60
Целевые ориентиры результатов воспитания ................................................................. 63
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего

образования ............................................................................................................................. 63
Особенности организуемого в образовательной организациивоспитательного
процесса ................................................................................................................................... 64
Виды, формы и содержание воспитательной деятельностиМодуль «Основные
школьные дела» ..................................................................................................................... 65
На внешкольном уровне: ..................................................................................................... 66
На школьном уровне:............................................................................................................ 66
На уровне классов: ................................................................................................................ 67
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РоссийскойФедерации ..... 67
Модуль «Урочная деятельность» ....................................................................................... 67
Модуль «Внеурочная деятельность».................................................................................. 68
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном».......................................................... 69
Модуль «Классное руководство» ........................................................................................ 69
Работа с классным коллективом: ....................................................................................... 70
Индивидуальная работа с обучающимися: ........................................................................ 70
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе: .................................. 70
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями: ............... 71
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)» ................. 73
Модуль «Самоуправление» .................................................................................................. 74
Модуль «Профилактика и безопасность» ......................................................................... 74
Модуль «Социальное партнёрство» ................................................................................... 75
Модуль «Профориентация» ................................................................................................. 75
Организационный раздел ..................................................................................................... 76
Кадровое обеспечение ........................................................................................................... 76
Нормативно-методическое обеспечение ............................................................................ 76
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся .......................................................................................................... 76
3.3.

Календарный учебный график ................................................................................... 83

3.4.

Календарный план воспитательной работы ......................................................... 84

3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ..................................................... 85
3.5.1.Общесистемные требования к реализации ООП НOO ......................................... 85
3.5.2.Требования к материально-техническому и учебно-методическомуобеспечению
реализации ООП HOO ......................................................................................................... 87
3.5.3.Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
реализации ООП НOO ......................................................................................................... 90

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №3 (далее - МАОУ СОШ № 3) разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286, ред.
от 08.11.2022 № 955), и федеральной образовательной программы начального общего
образования (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372) с учётом анализа деятельности образовательной организации,
возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплексами, используемыми в
МАОУ СОШ № 3.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО - начальное общее
образование; ОО - образовательная организация; ООП - основная образовательная
программа; ООП НОО - основная образовательная программа начального общего
образования; ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт; РФ Российская Федерация, ФОП НОО – федеральная общеобразовательная программа
начального общего образования, ГТО - Готов к труду и обороне, ФЗ - Федеральный
Закон, ОВЗ - ограниченные возможности здоровья, УУД - универсальные учебные
действия.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Целью реализации ООП НОО являются:
- обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО:

Способствовать формированию у обучающихся основ российской
гражданской идентичности;

Формировать готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и развитию;

Обеспечить достижение обучающимися метапредметных результатов
образования (познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных
действий);
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- отражение в программе начального общего образования деятельности
педагогического коллектива МАОУ СОШ №3 по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
развитие функциональной грамотности младших школьников;

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися вне зависимости от
любых ситуаций;
- обеспечение
доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через внеурочную деятельность;
- обеспечение трудового, экологического, физического воспитания, формирование
культуры здорового образа жизни обучающихся, в том числе, с использованием ВФСК
ГТО;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- формирование основ антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры,
положительного отношения к хранителям порядка;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- формирование у обучающихся моделей рационального финансового поведения,
развитие у них необходимых знаний и навыков, а также умений ориентироваться в мире
финансов;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной
деятельности;
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города Кировград для приобретения опыта реального управления и
действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО во ФГОС
реализуется на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и
гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на
уровне основного общего образования, а также в течение жизни.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование

и развитие МАОУ СОШ №3 в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в ФЗ-273. А именно:
•
Принцип учета ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
•
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
•
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
•
Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом
учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
•
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
•
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
•
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
по программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют
требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МАОУ СОШ № 3, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.).
ООП НОО реализуется МАОУ СОШ №3 с использованием внутренних и внешних
ресурсов, путём организации взаимодействия участников образовательных отношений в
пределах образовательной организации и в рамках взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
 Кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги психологи, учителя
логопеды, учитель дефектолог, педагог библиотекарь, преподаватель-организатор
ОБЖ, старший вожатый),
 Финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь),
 Материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений МАОУ СОШ №3)
 Информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых МАОУ СОШ №3 в целом и

каждым сотрудником в отдельности), а такжепрофессиональный и жизненный
опыт педагогов, администрации, прочих работников школы.
Внешние ресурсы используемые МАОУ СОШ №3 представляют собой сторонние
образовательные организации, в том числе реализующие дополнительные
общеобразовательные программы. Осуществляется сотрудничество с организациями:
МАУ ДО СШ "ЧАЙКА" - муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования спортивная школа "Чайка"
МАУ ДО ДЮСШ - муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования спортивная детско-юношеская спортивная школа
МАОУ ДО «КДХШ» - муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования художественная школа
МАУ ДО "КДМШ" – муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования музыкальная школа
МАУ «ДК Металлург КГО» - муниципальное автономное учреждение «Дворец
культуры Металлург Кировградского городского округа»
МАУ ДО «ЦДТ им. Е. И. Порошина» - Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования «Центр детского творчества им.Е.И.Порошина»
МАУ "ЦКС" (КИКМ - Кировградский историко-краеведческий музей, КЦБ Кировградская централизованная библиотека)
ФГБУ «Висимский государственный заповедник»
ФГКУ "13 ОФПС по Свердловской области" - 13 отряд Федеральной
противопожарной службы по Свердловской области
МОтд МВД России «Кировградское»
ГАУЗ СО "Кировградская ЦГБ"
МКУ "УО КГО" - Управление Образования Кировградского Городского Округа
Невьянск:
ГАУК СО «НГИАМ» - Государственное автономное учреждение культуры
Свердловской области «Невьянский государственный историко-архитектурный музей»
Новоуральск
МБУК "ТМДК" НГО - муниципальное бюджетное учреждение культуры "Театр
музыки, драмы и комедии" Новоуральского городского округа

МБУК "Новоуральский театр кукол"
Нижний Тагил
РООСО “Зеленый полюс” (зоопарк, п. Николо - Павловский)
МБУК "НТК" - нижнетагильский театр кукол
Верхний Тагил
МБУК “ВГИКМ” - Верхнетагильский городской историко-краеведческий музей
Екатеринбург
ГАУК СО «МИП» - «Россия - Моя история. Свердловская область»
МАУК “ЕТК” - Екатеринбургский театр кукол
МАУК “ЕТЮЗ” - Екатеринбургский театр юного зрителя
СвДЖД - Свердловская детская железная дорога
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО) МАОУ СОШ №3, которая регламентируется
положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством планирования
контроля основных направлений деятельности МАОУ СОШ №3, в том числе проведение
разнообразных видов мониторингов направленных на получение сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и
условий, которые её обеспечивают.
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности
школы организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий.

•

•

Методологической основой реализации ООП НОО является системно деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности. Образовательная программа учитывает
специфику начальной школы - особый этап в жизни ребёнка, связанный с основными
характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста:
•
сменой ведущей деятельности, переходом от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные
учебные навыки и компетентности);
•
формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник
учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их
результат);
•
выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью (младший
школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает
ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно
реагирует на эмоции учителя);
приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;

•

усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно
учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью,
системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу
начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной
учебной деятельности.
Адресность программы. Состав участников образовательных отношений
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности, достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
для определения целей,
задач, содержания и
планируемых
результатов образовательной деятельности;
для определения ответственности за качество образования;
администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
для контроля качества образования;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);
всем субъектам образовательной деятельности:
для установления взаимодействия субъектов образовательной деятельности;
учредителю и органам управления:
с целью объективности оценивания образовательных результатов ОО в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы;
для сохранения и развития традиций Кировградского городского округа.
Состав участников образовательных отношений в ходе реализации ООП представлен
следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители (законные представители);
педагогические работники ОО. В ходе реализации ООП НОО школа в обязательном
порядке обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений с Уставом ОО, локальными
актами и другими документами, регламентирующими образовательную деятельность, с их
правами и обязанностями в части формирования и реализации программы,
установленными законодательством РФ и Уставом МАОУ СОШ № 3.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования является
стратегическим документом МАОУ СОШ № 3, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи
12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
В структуре ООП НОО отражена совокупность трех систем требований Стандарта:

- Требования к структуре основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений;
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим условиям;
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
-программу коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ СОШ №3 или принимает участие в учебном году или периоде обучения;
-характеристику условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе Стандарта и
ФОП.
Начальное общее образование может быть получено в МАОУ СОШ № 3 (в очной,
очно-заочной или заочной форме); вне организации, в форме семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года.
Программа строится с учётом возрастных и психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают

познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к
младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой
учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Соблюдение этих
требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок,
утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
Вариативность содержания ООП НОО МАОУ СОШ № 3 обеспечивается за счет:
1)
возможности разработки и реализации МАОУ СОШ № 3 программ начального
общего образования;
2)
возможности разработки и реализации МАОУ СОШ № 3 индивидуальных учебных
планов, соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся.
ООП НОО СОШ № 3 реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами, в том числе, с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с действующим в ОО локальным
нормативным актом. Местом осуществления образовательной деятельности при
реализации образовательных программ в дистанционной форме является место
нахождения ОО независимо от места нахождения обучающихся.
Данная программа является рабочей, то есть в нее могут вноситься изменения и
дополнения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1. Общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
Планируемые результаты в соответствии с п. п. 40-43.9 ФГОС НОО и п. 18 ФОП
НОО обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО; являются
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного процесса в МАОУ СОШ № 3 по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, кроме
предметов русский язык, литературное чтение и окружающий мир; рабочей программы
воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе; программы
формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных учебных
действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования; системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования; в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС и ФОП, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего

образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В тексте ФГОС начального общего образования в п. 40 и в п. 18 ФОП НОО
отражены основные требования к планируемым результатам начального общего
образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
1. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты включают
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие
в социально значимой деятельности.
2. Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях. Метапредметные
результаты включают универсальные познавательные учебные действия (базовые
логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность,
презентация);
универсальные
регулятивные
действия
(саморегуляция, самоконтроль).
3. Предметные результаты
для трёх учебных предметов: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир» представлены в содержательном
разделе ООП, полностью соответствуют Федеральной образовательной программе.
Остальные предметы
соответствуют
предметным результатам, включающим
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности,
специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
1.2.2. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития, обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития
ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и

углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданско-патриотического
воспитания:
становление
ценностного
отношения к своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2)
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
3)
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
4)
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5)
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6)
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
7)
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
8)
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
- базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта
(объекты) по определенному признаку; определять существенный признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты;
находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в

ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
- базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов; с помощью педагогического работника
формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
- работа с информацией: выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
- общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
- совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
- самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
- самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и метапредметных
результатов по каждому учебному предмету и году обучения в начальной школе
представлены в приложении к ООП НОО (в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулях).

На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО включена
характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно
взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать
различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями
строить алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные
отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами
партнерства и сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих
оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и
духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые
знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего
школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная,
математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана и плана
внеурочной деятельности начальной школы.
К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная,
социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
1.2.3. Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части основной
общеобразовательной программы - образовательной программы начального общего
образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования. Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки,
а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются, утверждена
педагогическим советом МАОУ СОШ №3 и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Предметные результаты сформулированы в ФОП только для трех учебных предметов:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир». В ООП предметные
результаты по этим предметам представлены в содержательном разделе, полностью
соответствуют Федеральной образовательной программе.
I.2.3.2. Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:

1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания
речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и
понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать
запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
-письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
-знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
-овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
-использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
-овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,

небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
-овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
-овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
-приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов МАОУ СОШ № 3
и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
-выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
-приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить
представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
1.2.3.2.
Математика и информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» обеспечивают:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих

предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.2.3.3. Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в
том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;

проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во
времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учетом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа ее проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;

- читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
- корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
- важных событий прошлого и настоящего родного края;
- трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;

- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
- создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
- безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
- проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;

- создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на "ленте времени";
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
- проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;

- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
1.2.3.4. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются
учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов
России" или "Основы светской этики". Предметные результаты по учебному предмету

«Основы религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» обеспечивают:
1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать
их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и
таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к

ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
3. По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
4. По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда

людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.

5. По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
7)
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
8)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовнонравственного развития личности;
9)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
10)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
11)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
12)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
13)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
14)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
6. По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;

5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных
религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
7. По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.

1.2.З.5.

Искусство

Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение
применять принципы
перспективных
и
композиционных
5)
построений;
6)
умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
7)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
1.2.3.6.

Технология

Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» обеспечивают:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.7.

Физическая культура

Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» обеспечивают:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического

совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том
числе
для
подготовки
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Цели оценочной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее
- система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МАОУ СОШ №3.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
являются планируемые результаты освоения обучающимися школы ООП НОО.
Оценка достижения планируемых образовательных результатов обучающихся
организуется в соответствии с требованиями ФГОС НОО к личностным,
метапредметным, предметным результатам.
Цель системы оценки - оценка соответствия образовательных достижений
обучающихся требованиям ФГОС НОО, обеспечение качества образования.
Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

-

1.3.2. Общие подходы к оценке достижения обучающимися
планируемых образовательных результатов
В соответствии с ФГОС НОО система оценки реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;

-

-

-

-

использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.3. Внутреннее и внешнее оценивание
Система оценки включает процедуры внутреннего и внешнего оценивания.
Внутренняя оценка (оценка, осуществляемая самой школой) включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются целями
оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату (таблица).
Таблица. Соответствие оценочных процедур целям оценивания и решения по их
результату
Цели оценивания
Оценочные процедуры
Периодичность
Решения
Внутренняя оценка
Стартовая диагностика
Оценка готовности
обучающихся к
обучению на уровне
НОО.
Объектом является
сформированность
предпосылок учебной
деятельности,
готовность к овладению
чтением, грамотой и
счетом.

Стартовая диагностика

В начале учебного
года в
1 классе

Оценка готовности к
изучению отдельных
учебных предметов

Стартовая диагностика

В начале учебного
года, в начале
изучения
раздела

Отбор содержания,
методов и технологий
для организации
учебной
деятельности,
соответствующих
стартовому уровню
готовности
обучающихся, в том
числе с
учётом
дифференцированного
подхода.
Результаты стартовой
диагностики являются
основанием для

(содержательных
разделов программы).

корректировки
учебных программ
и
индивидуализации
учебного процесса.

Текущая оценка
Оценка
индивидуального
продвижения
обучающегося в
освоении программы
учебного предмета

Текущее оценивание/ текущий
контроль

Определение уровня
достижения
тематических
планируемых
результатов по
учебному предмету.
Понимание
обучающимися
динамики учебных
результатов внутри
темы.
Выявление
вызывающих учебные
затруднения
Оценка способности
обучающихся
разрешать учебные
ситуации и выполнять
учебные задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми
предметном в
преподавании

Тематическая
оценка/тематиче
ский контроль

Систематическая
проверка овладения
содержанием
учебного предмета,
учебного курса (в
том числе курса
внеурочной
деятельности),
учебного модуля.
Определяется
учителем в
соответствии с
целями
изучения
содержательного
раздела, темы
учебного предмета
согласно
тематическому
плану
рабочей программы.

Результаты
учитываются при
организации
индивидуальнодифференцированного
подхода в процессе
обучения.
Своевременная
корректировка
календарнотематического
планирования, отбор
форм, методов и
средств организации
деятельности для
ликвидации
образовательных
дефицитов
обучающихся

Тематическая оценка
Оценка по каждому
тематическому
разделу рабочей
программы
учебного предмета

Промежуточная аттестация

Своевременная
корректировка
рабочей программы и
учебного
процесса

Оценка достижений
обучающимися
предметных
планируемых
результатов и
универсальных учебных
действий по каждому
изучаемому учебному
предмету (или
отдельной его части),
учебному курсу (в том
числе, внеурочной
деятельности), учебному
модулю.

Промежуточная аттестация

Оценка уровня
адаптации учащихся 1-х
классов:
Сформированность
внутренней позиции
школьника,
психологопедагогически
й анализ адаптации
первоклассников к
школе.

Тестирование 5 методик: 1)
рисунок человека; 2)
графический диктант;
3) образец и правило;
4) первая буква;
5) тест отношений к школе
«Домики». Опросный лист для
классного руководителя и
родителей (наблюдение,
анкетирование, опрос)

1 раз в (сентябрь)

Мониторинговые
исследования
успешности
формирования
универсальных учебных

Методика Щур
В.Г. «Лесенка», Методика
Лускановой
Н.Г.,

1 раз (февраль)

Ежегодно один раз
в конце учебного
года, либо в конце
учебного курса (в
том числе,
внеурочной
деятельности),
учебного модуля,
если на него
отводится менее
одного учебного
года.

Основание для
перевода
обучающегося в
следующий класс.
При наличии
академической
задолженности: составление плана
ликвидации
академической
задолженности,
- перевод на обучение
по адаптированным
образовательным
программам в
соответствии с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии либо на
обучение по
индивидуальному
учебному плану, повторное обучение по
усмотрению родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение
Результаты
учитываются при
организации
индивидуальнодифференцированно
го подхода в
процессе обучения.
Психологическое
сопровождение
группы детей,
имеющих трудности
в адаптации.
(Алябьева Е.А.,
Амбросьева Н.Н.,
Стишенок В.И. «Я школьник») Отбор
форм, методов и
средств организации
деятельности для
ликвидации
образовательных
дефицитов
обучающихся
Рекомендации
педагогам по
обеспечению
образовательного
процесса, подготовка

действий у
обучающихся 1-х
классов: Диагностика
сформированности
внутренней позиции
школьника, диагностика
самооценки, уровня
мотивации к обучению,
саморегуляции,переклю
че ния и распределения
внимания, уровня
коммуникации, уровня
развития логических
операций сравнение,
обобщение.
Мониторинговые
исследования
успешности
формированияу
универсальных учебных
действий и готовности к
обучению на уровне
основного общего
образования
обучающихся 4-х
классов: Оценка уровня
психических процессов
и
психофизиологического
состояния, оценка
продуктивности памяти,
адаптационных
ресурсов подростка к
школе, оценка
мотивации обучения
при переходе на уровень
основного общего
образования «Таблицы
Шульте»,
Тест «Минута»,
Методика
Лукьяновой
М.И.,
Калининой Н.В.,
Цветосоциометр
ический тест
Яныгина П.В
Оценка готовности
выпускника начальной
школы к решению
учебнопрактических и
учебнопознавательных
задач на основе:
- системы знаний и
представлений о
природе, обществе,

Методика
Мюнстерберга,
Методика Цукерман Г.А.
«Рукавички»

«Таблицы Шульте»,
Тест «Минута», Методика
Лукьяновой
М.И.,
Калининой Н.В.,
Цветосоциометрический тест
Яныгина П.В.

к психологомедикопедагогической
комиссии (при
необходимости, в
индивидуальном
порядке)

1 раз (март-апрель)

Итоговая оценка
Итоговое
По окончании 4
класса
оценивание
включает две составляющие:
- результат накопленной
оценки, характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных достижений
обучающихся, их

Отбор содержания,
методов и
технологий для
организации учебной
деятельности на
уровне основного
общего образования.

Решение об успешном
освоении
обучающимися ООП
НОО и переводе на
уровень основного
общего образования
принимается
педагогическим
советом МАОУ СОШ
№3 на основании

человеке, технологии;
- обобщенных способов
действий с предметным
содержанием;
- универсальных
учебных действий;
системы знаний об
основах здорового и
безопасного образа
жизни.

Оценка динамики
формирования
отдельных личностных
качеств обучающегося,
овладения
метапредметными
действиями и
предметным
содержанием
Объектом внутреннего
мониторинга являются предметные достижения
обучающихся; метапредметные
достижения
обучающихся; личностные достижения
обучающихся.

Мониторинг
достижения предметных
и метапредметных
результатов.
Объективность оценки
текущего контроля.

1.3.4. В

продвижение в освоении
планируемых
результатов, и
- результат итоговой работы
по учебному
предмету.

Внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся
Диагностические/
В соответствии с
контрольные/проверочные/тес планом внутреннего
товые работы,
мониторинга
комплексные
образовательных
работы
на
достижений
межпредметной основе,
направленные на определение
уровня достижения
планируемых результатов.
Диагностика функциональной
грамотности

Внешняя оценка
Независимая оценка качества образования
Всероссийские проверочные
В соответствии с
работы (далее – ВПР)
планом-графиком
проведения ВПР

сделанных выводов о
достижении
планируемых
результатов освоения
ООП
НОО

Прогнозирование
педагогической
деятельности с учетом
полученных
результатов
мониторинга
Оценка уровня
объективности
внутренней системы
оценки качества,
принятие кадровых
решений и решений по
корректировке
ВСОКО. Внесение
изменений в учебные
планы и рабочие
программы.
Обеспечение
индивидуальной
работы учителей с
обучающимися.

Внесение изменений в
систему внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся в
рамках ВСОКО.
Определение новых
подходов к
формированию фонда
оценочных средств
МАОУ СОШ №3.
Корректировка рабочих
программ.
Обеспечение
индивидуальной работы
учителей с
обучающимися.

применяемой в МАОУ СОШ №3 системе оценки
образовательных результатов используются различные формы
контроля:
анкета - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося работать с
опросным листом для внесения данных или формой для ответов на определенные

вопросы для получения определенной информации;
аудирование - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
воспринимать и понимать содержание звучащих текстов;
ведение тетради - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
соблюдать единый орфографический режим, правильность выполнения письменных
работ, соответствие их объёма и содержания требованиям;
- выразительное чтение - форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося выразительно читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм
литературного произношения, передавая идейно-образное содержание текста;
грамматическое задание - форма контроля, позволяющая оценить результаты
усвоения обучающегося изучаемых грамматических явлений, умение производить
простейший языковой анализ слов и предложений;
графический диктант - форма контроля, позволяющая оценить умения
обучающегося представлять решение задачи в условно-графической форме;
демонстрация техники упражнений - форма контроля, позволяющая оценить навык
обучающегося в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным
способом, близким к эталонному;
диктант - форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки обучающегося;
доклад - форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развёрнутого
выступления обучающегося по определённому вопросу, основанного на самостоятельно
привлечённой, структурированной и обобщённой им информации, в том числе в виде
презентации;
домашнее задание - форма контроля, при которой проверяется и оценивается
умение обучающегося самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление
знаний, речевых навыков и умений, полученных на уроке;
зачёт - форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения
образовательных результатов обучающегося посредством индивидуального или
группового собеседования или выполнения практической работы;
изложение - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося излагать
содержание прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом
являются
полнота
изложения,
фактическая
правильность,
грамотность,
последовательность, логичность;
исследовательская работа - форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося проводить исследование для получения новых знаний, проверки гипотез,
установления закономерностей, обобщения и обоснования информации;
комбинированная работа - форма контроля, позволяющая оценить предметные
знания, умения и навыки, метапредметные результаты обучающегося посредством
выполнения практических и теоретических заданий разного типа;
конкурс - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
представлять результаты творческой работы, художественное исполнение, решение
научно-познавательной задачи в условиях конкурсных испытаний;
конференция - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
публично представлять свои проектные или учебно-исследовательские работы, отвечать
на вопросы, участвовать в дискуссии;
личное письмо/открытка - форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося составлять письменное обращение близкому человеку, например, другу по
переписке, оформленное в соответствии с определёнными правилами;
математический диктант - форма контроля, позволяющая оценить способность
обучающегося к восприятию задания на слух, поиску решения и письменной фиксации
решения или ответа;
монолог - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося излагать

информацию устно;
олимпиада - форма контроля, позволяющая оценить способности обучающегося к
решению творческих задач;
опрос - форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
обучающегося посредством устных и/или письменных вопросов;
осложнённое списывание - форма контроля, позволяющая оценить
орфографические и пунктуационные навыки обучающегося посредством списывания
текста, содержащего орфографические и пунктуационные изменения, а также выполнения
заданий по данному тексту;
пересказ - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося устно
излагать прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного
содержания текста, последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при
характеристике образов);
письменный ответ - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
построить развёрнутое письменное высказывание по предложенному вопросу/на
заданную тему. Основными критериями оценки при этом являются полнота,
аргументированность, связность и последовательность изложения;
портфолио - форма контроля, позволяющая провести аутентичное оценивание
образовательных результатов обучающегося, по продукту, созданному обучающимся в
ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.
практическая работа - форма контроля, позволяющая оценить уровень
практических навыков и умений обучающегося;
проект - форма контроля, позволяющая оценить способность обучающегося
осуществлять деятельность, направленную на создание продукта;
работа с картой - форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося
распознавать объекты на карте, извлекать из карты необходимую информацию;
решение задач - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
самостоятельно (индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение
поставленной задачи;
словарный диктант - форма контроля, позволяющая оценить знание обучающегося
слов с непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания;
смысловое чтение - форма контроля, позволяющая оценить способность
обучающегося понимать смысловое содержание текста;
соревнование - форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди
обучающихся или команд обучающихся по различным видам спорта (спортивным
дисциплинам) в целях выявления лучшего участника состязания (матча), проводимое по
утверждённому положению (регламенту);
сочинение - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
создавать связный текст с учётом языковых норм;
списывание - форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические,
орфографические и пунктуационные навыки учащегося при копировании печатного
текста;
творческая работа - форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой
деятельности обучающегося;
тест - форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
учащегося через систему тестовых заданий/вопросов;
тестирование физических качеств - форма контроля, предполагающая измерение
или испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня
физического состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на
основе комплекса разнообразных упражнений;
техника чтения - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
читать и понимать прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются

способ чтения, правильность, осознанность;
устный ответ - форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные
особенности усвоения обучающимся учебного материала и проверить умение строить
связное, логически последовательное сообщение на заданную тему или поставленный
вопрос;
устный счёт - форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения
обучающимся вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений;
учебная работа - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
создавать завершённую художественную работу по предложенному образцу;
учебное задание - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
выполнять действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной
ситуации;
учебное упражнение - форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных
умений и навыков;
читательский дневник - форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
вести записи и формулировать впечатления о прочитанных книгах;
чтение - форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
воспринимать и понимать содержание графически зафиксированных текстов.
Формы контроля, используемые в отдельных учебных предметах, учебных курсах
(в том числе, внеурочной деятельности), отражены в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Контрольная работа является одним из видов контроля и нацелена на оценку
достижения каждым обучающимся или группой обучающихся предметных и/или
метапредметных результатов обучения в соответствии с ФГОС НОО при освоении ООП
НОО.
Итоговая тестовая работа, содержащая задания с выбором ответа, с кратким
ответом, с развернутым ответом, является одним из видов контроля и нацелена на оценку
достижения каждым обучающимся предметных и (или) метапредметных результатов
обучения в соответствии с ФГОС НОО при освоении ООП НОО. При проведении
итоговой тестовой работы по учебному предмету «Физическая культура» задания с
развернутым ответом могут быть заменены на физические упражнения.
Формами контроля достижения предметных результатов в рамках независимой
оценки качества образования являются:
- обязательные всероссийские проверочные работы по учебным предметам в 4-х
классах.
1.3.5. Особенности оценки личностных результатов достижений
обучающихся
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности МАОУ СОШ №3 и ее влиянии на
коллектив обучающихся, установление качества воспитательного процесса.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, осуществляется

ограниченная оценка отдельных качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрируются
с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Достижение личностных результатов диагностируется классным руководителем,
социальным педагогом, педагогом-психологом в рамках психолого-педагогического
наблюдения в ходе проводимого в МАОУ СОШ№3 мониторинга личностного развития
обучающихся на уровне начального общего образования, являющегося неотъемлемым
компонентом реализации рабочей программы воспитания.
Диагностика достижения личностных результатов проводится в следующих
формах:
анкетирование;
наблюдение (встроенное и в моделируемых ситуациях);
- учет единиц портфолио;
- беседа.
Оценка личностных результатов может также осуществляться в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, предметом которых является
эффективность воспитательно-образовательной деятельности МАОУ СОШ №3.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.6. Особенности оценки метапредметных результатов достижений
обучающихся
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов, учебных
курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией МАОУ СОШ №3
в ходе внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга регламентируется планом внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся.
При проведении контроля и оценки универсальных учебных действий в 1 – 2 классах
учитывается, что на этом этапе универсальные учебные действия находятся на пропедевческом
уровне, поэтому результаты рассматриваются как констатация для учителя динамики их
становления.
Формами контроля достижения метапредметных результатов являются:
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
задания на выявление конкретных видов универсальных учебных действий, контрольные работы
по учебным предметам, комплексные (диагностические) работы на метапредметной основе, в том
числе диагностическая работа по функциональной (читательской) грамотности в 3, 4-х классах,
совместные работы на общий результат.
В качестве критериальной основы метапредметных результатов в используются уровневые

шкалы успешности, которые представлены в таблице ниже .
Таблица . Уровни достижения метапредметных результатов

Уровень

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Ниже
базового
уровня
(пониженн
ый)

Обучающийся не
умеет планировать,
контролировать и
оценивать
собственную
деятельность

Обучающийся не способен
принимать и сохранять
учебную цель и задачи, не
умеет осуществлять
информационный поиск, не
способен проявлять инициативу
и самостоятельность в
обучении

Обучающийся не умеет
сотрудничать с педагогом и
сверстниками, участвовать
в коллективном
обсуждении проблемы

Базовый
уровень:

Обучающийся умеет
планировать
собственную
деятельность в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации

Обучающийся способен
принимать и сохранять
учебную цель и задачи

Обучающийся умеет
сотрудничать со
сверстниками и педагогом
при решении учебных
проблем

Выше
базового
уровня
(повышен
ный)

Обучающийся умеет Обучающийся
способен Обучающийся
умеет
контролировать
и самостоятельно
слушать и вступать в
оценивать
свои преобразовывать практическую диалог;
участвовать
в
действия,
вносить задачу в познавательную; умеет коллективном обсуждении
коррективы
в
их осуществлять
поиск проблемы
выполнение
на информации,
собирать
и
основании оценки и выделять главное из различных
учета
характера источников
ошибок
Проект является одной из значимых процедур оценки достижения метапредметных результатов.
На уровне начального общего образования обучающиеся получают первичный опыт проектной и
учебно-исследовательской деятельности. Деятельность проходит по желанию обучающихся и
оценивается только положительной отметкой. Проектная деятельность оценивается по
следующим критериям (таблица):

Таблица. Критерии и показатели оценки проекта на уровне НОО
Критерии
оценки Показатели
проекта
Способность
к Умение поставить проблему и выбрать адекватные способы её
самостоятельному
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
приобретению знаний и выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решению проблем
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и т.п.
Сформированность
предметных знаний
способов действий

Умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
и соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий
Умение самостоятельно планировать и управлять своей
Сформированность
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
регулятивных действий
возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях
Сформированность
коммуникативных

Умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы

действий

Совокупный показатель УУД на уровне НОО формируются на основании:
учета данных, получаемых в ходе текущего тематического контроля;
учета данных, получаемых в ходе промежуточной аттестации по отдельным
учебным предметам, учебным курсам (в том числе, внеурочной деятельности),
учебным модулям;
- учета данных, получаемых в ходе всероссийских проверочных работ.
Оценка динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых обучающимися,
осуществляется при помощи «Портфолио обучающегося».
на электронной
образовательной платформе 1.3.7. Особенности оценки предметных результатов достижений
обучающихся
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией школы в ходе внутреннего мониторинга образовательных достижений
обучающихся.
Обобщёнными критериями оценки предметных результатов являются:
знание и понимание, - применение,
функциональность.
Данные критерии оценки соотносятся с типами планируемых образовательных
результатов (таблица ниже):
-

-

Таблица. Соответствие критерии оценки предметных результатов их типам
Обобщённый
результатов

-

критерий

оценки Тип планируемого образовательного результата

Знание и понимание

Начальный (репродуктивный)

Применение

Повышенный (продуктивный)

Функциональность

Высокий (рефлексивный)

Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций

и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
проводятся в рамках внутреннего мониторинга образовательных достижений
обучающихся.
В целях достижения объективности оценки в школе принята пятибалльная шкала
оценивания достижений предметных результатов обучающихся 2-4 классов. Успешность
освоения учебных программ обучающихся 1 классов характеризуется качественной
оценкой (краткой и развернутой).
Фиксация результатов осуществляется в электронном журнале (дневнике) в
пятибалльной системе оценивания: отметка «5» - пять баллов («отлично»), отметка «4» четыре балла («хорошо»), отметка «3» - три балла («удовлетворительно»), отметка «2» два балла («неудовлетворительно»), отметка «1» - один балл («плохо»).
Отметка «5» ставится за:
1. Знание, понимание, глубину усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала в
установленном объеме, при устных ответах устранение отдельных неточностей с

помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится за:
1.
Знание всего изученного программного материала.
2.
Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3.
Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится за:
1.
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований ФОП
НОО,
затруднение
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимость
незначительной помощи преподавателя.
2.
Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
3.
Наличие грубой ошибки, или нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится за:
1.
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
ФОП НОО, отдельные представления об изученном материале.
2.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «1» ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие
элементарных умений и навыков.
По курсам внеурочной деятельности ведется обучение ведется без бального
оценивания:
отметка "зачтено": фиксация успешного результата прохождения
промежуточной аттестации от 50% (включительно) до 100% качественного выполнения
заданий;
отметка "не зачтено": фиксация неудовлетворительного результата при
выполнении от 49% (включительно) и менее качественного выполнения заданий.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
зафиксированы в Приложении к ООП НОО (контрольно-измерительные материалы и
критерии оценивания по учебным предметам учебного плана ООП НОО) и локальном
нормативном акте школы (Положение о формах, периодичности, порядке проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся)
1.3.8.Особенности итоговой оценки обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования. Оценка
динамики учебных достижений обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений
о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений
в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и
информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа
жизни.

Итоговая оценка освоения ООП HOO проводится самой школой. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП HOO;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка освоения ООП HOO направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной
образовательной программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Результаты
предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале. В том случае, если обучающийся не
выполнил итоговую работу (ВПР) (получил отметку «2» (неудовлетворительно) учителем,
после проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится
индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых
обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После
проведения индивидуальной корректирующей работы обучающийся может вновь
выполнить итоговую работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления
результатов предшествовавших работ. Если обучающийся не смог присутствовать на
итоговой работе, срок выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями
(законными представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до
окончания текущего учебного года.
Результаты итоговой оценки освоения ООП HOO используются для принятия
решения педагогическим советом MAOУ СОШ № 3 о допуске обучающихся 4-х классов к
получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения обучающимися 4-х классов ООП HOO, педагогический совет школы может
принять следующие решения:
Освоил (а) ООП HOO, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем
учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования
(не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку,
математике и комплексной работы на основе текста (не ниже отметки «3»
(удовлетворительно).
Не освоил (а) ООП HOO, оставлен (а) на повторное обучение. Основания:
обучающиеся в
ОО, не
ликвидировавшие в
установленные
сроки академической задолженности с момента ее образования. Условие:
письменное согласие родителей (законных представителей).
Не
освоил
(а)
ООП HOO, переведён
(а)
на обучение по

адаптированной образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение TOПMIIK.
Не освоил (а) ООП HOO, переведён (а) на обучение по индивидуальному учебному
плану. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение
TПMIIK. Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП HOO, не
допускается.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП HOO MAOУ СОШ №3 и разработаны на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования в соответствии с
Федеральными рабочими программами по учебным предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей MAOУ СОШ № 3 включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении к ООП HOO MAOУ СОШ
№3
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС HOO к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться — это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые

разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Формирование универсальных учебных действий в учебном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из учебных предметов помимо прямого эффекта обучения —
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Характеристика универсальных учебных действий npu получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смьІсловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение
последовательности промежуточных
целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временньк характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково-символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез —
составление целого из
частей,
в
том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют

образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является

выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры
создает
необходимые условия для формирования личностных
универсальных
действий
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
При получении начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа

достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое

моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровьіх и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную

самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование
знаково-символических
средств
представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий
в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственньіх связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров
и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).
Содержание курса «Учимся работать с текстом» включает формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных
и регулятивных.
Коммуникативные УУД.‘ умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и
чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение
планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости
Регулятивные УУД: умение классифицировать объекты, ситуации, явления по
различным основаниям под руководством учителя; устанавливать причинноследственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта,
преодолевать психологическую инерцию мышления.
Познавательные УУД. развитие любознательности, инициативы в учении и
познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование
своих действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной
работе. Умение делать выводы и обобщения.
Личностные УУД.‘ доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоциональнонравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других
людей и экспрессии эмоций.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности — возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение

необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения
и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы — постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) —
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных
учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у

обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.,
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет педагогам школы
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
помимо предметов учебного плана входит в содержание курсов внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий npu nepexoдe от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАОУ СОШ № 3
Поясннтельная записка.
Рабочая программа воспитания школы (далее – программа воспитания) разработана
на основе федеральной рабочей программы воспитания. Программа воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования.
Программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;


разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами МАОУ СОШ
№ 3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в государственной Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Целевой раздел Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе:

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося, координирует усилия педагога и самого
ребенка по своему саморазвитию, сотрудничество и партнерские отношения. Именно
сотрудничество и партнерские отношения педагога и обучающегося являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие конкретным уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы
и традиции задаются в Школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения обучающихся. Знание их является базой для развития социально
значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,

иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём- то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им
имеет особое значение для обучающихся этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями обучающихся, означает что в работе со обучающимися
конкретной возрастной категории, данным приоритетам предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:

гражданско-патриотическое воспитание — становление ценностного
отношения к своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;

духовно-нравственное воспитание — признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;

эстетическое воспитание — уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности;

физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — соблюдение правил здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение кфизическому и психическому здоровью;

трудовое воспитание — осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки

участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;

экологическое воспитание — бережное отношение к природе;
неприятиедействий, приносящих ей вред;

ценности научного познания — первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые
ориентиры
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, сформулированные на уровне начального общего
образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой
человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественнойкультуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение крезультатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Содержательный раздел.
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Организация воспитательной деятельности МАОУ СОШ №3 опирается на
школьный уклад, выражающий самобытный облик образовательной организации.
МАОУ СОШ №3— образовательная организация, реализующая программы
начального общего образования.
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №3 (сокращенное наименование:
МАОУ СОШ №3) расположена в центре города Кировград.
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,

отражающие самобытный облик школы и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Организация воспитательной деятельности в МАОУ СОШ №3 опирается на
школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в Школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в Школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы Школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в Школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора); в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
педагоги Школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Школе является классный руководитель
(руководитель класса), реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности Модуль «Основные
школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала школы предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;

еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в

России, мире;


торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своего района, города Кировграда;

социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, комплексы дел
благотворительной,экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;

проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей города;

разновозрастные сборы, однодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях, помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другимивзрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые
общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.

Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающегошколу социума.



открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.

проводимые и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно
проводимые творческие мероприятия, связанные со значимыми для детей и

педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы
«Масленица», «Театральная неделя» «День матери», и т.д.;


мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с
решением задач конвергентного образования, преодоления междисциплинарных границ и
тесного взаимодействия общего и дополнительного образования;

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни Школы, защиту чести Школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел.

На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей;

индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РоссийскойФедерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
является одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование
чувства патриотизма и гражданственности у школьников. Понятие Государственного
флага Российской Федерации является почётной обязанностью и поручается
обучающимся. Порядок проведения Церемонии закреплён внутренним регламентом
школы.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели
перед первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного флага осуществляется
в конце каждой учебной недели по окончании последнего учебного урока. Церемония
Поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации реализуется в одном
из трех форматов: на пришкольной территории у флагштока; в актовом зале, рекреации,
холле; в учебных аудиториях
Модуль «Урочная деятельность»
В реализации воспитательного потенциала урока педагогам важно ориентироваться
на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся.
Реализация педагогами предметниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее;

максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских

традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, в том числе и воспитательной направленности, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития

социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих, выбранных обучающимися курсов, занятий:

курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности направленные на передачу обучающимся социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.;

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к
культуре и их общее духовно- нравственное развитие, на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде;

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен на
формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма деятельности
данного внеурочного занятия — беседа с обучающимися. Также еформами организации
учебного занятия служат: игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными
карточками, работа с аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных занятий
подбираются пдагогом с учётом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач
проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими
ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений о
достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни,
ценности труда, ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого урока
для обучающихся 1 классов продолжительность курса 33 часа в год, а для 2—4 классов—
34 часа в год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий
«Разговоры о важном» являются классные руководители.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, руководитель класса организует работу с
коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса,

работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с родителями обучающихся
или их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства.
Работа с классным коллективом:

планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;

планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках
федерального проекта «Разговоры о важном»;

инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши, регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса; выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;

поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется руководителем классным в задачу для школьника, которую
они совместно стараются решить. через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса

индивидуальная работа со обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и

обучающимися;


проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

организацию и проведение регулярных родительских встреч, регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
установлении конструктивного взаимодействия и партнёрских отношений с учителями,
администрацией школы;

создание и организацию работы родительского актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе, являющимися
членами Управляющего совета школы;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
школе;

проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований
и организация на базе класса семейных праздников, родительских клубов, конкурсов и
других мероприятий, направленных на сплочение семьи и Школы
Модуль «Внешкольные мероприятия»

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами общеобразовательной организации;

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня с использованием социокультурного
пространства Свердловской области (музеи, парки, картинные галереи, технопарки,
предприятия и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в Свердловвской области поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально- психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе
ценностей программы воспитания, является частью уклада и способом организации
воспитательной среды, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждае стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию

обучающегося школьной атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
Свердловской области (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики субъектов Российской
Федерации;

организацию места проведения церемонии поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;

размещение карт России, (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов г. Кировграда и Свердловской области,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, Свердловской области,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;

организацию и поддержание в школе звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России. В школе установлена памятная доска с именами
учащихся школы, не вернувшихся с фронтов Великой Отечественной войны, размещены
экспонаты времен Великой Отечественной войны, размещен постер с изображениями
близких и родственников обучающихся школы
«Бессмертный полк».

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов
и обучающихся и т. п.;

совместная с детьми популяризация особой школьной символики,
например, гимна школы, используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

размещение на стенах Школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ, позволяющих реализовать школьникам свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) в том
числе в ВК;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,

озеленение территории при общеобразовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Работа с родителями (законными представителями обучающихся)
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и Школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

создание и деятельность в школе, в классах родительского сообщества,
участвующего в обсуждении и решении вопросов воспитания, обучения и социализации
детей, деятельность представителей родительской общественности в совете
общеобразовательной организации;

тематические родительские встречи в классах, общешкольные собрания
по вопросам образования и воспитания детей, индивидуальные консультации с
учителями-предметниками;
–
работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с
обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением
специалистов;

дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать рекомендации по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
–
родительские форумы, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых, в установленном в образовательной организации порядке,
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
–
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в порядке,
предусмотренным локальными нормативными актами образовательной организации,
регламентирующими деятельность психолого- педагогического консилиума;

привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении

классных и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;

индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в установленном порядке. Это право обучающиеся могут реализовать через
систему ученического самоуправления. Поддержка детского самоуправления в Школе
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации, подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации на уровне начального общего образования
предусматривает:

через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического, медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных
факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других
отклонений в поведении обучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных
рисков среди обучающихся является воспитательная система образовательной
организации — упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса
(целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоения среды),
взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у образовательной
организации способности обеспечивать безопасную и комфортную образовательную
среду, целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребёнка.
Профилактическая деятельность в образовательной организации является
неотъемлемой частью воспитательной деятельности и предусматривает:

обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;

разработку и реализацию программ и проектов профилактической
направленности, в том числе в социальных сетях; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);

разработку и реализацию профилактических программ и проектов,
направленных на развитие у обучающихся навыков ассертивности и стрессоустойчивости,
освоение и расширение репертуара позитивных способов самопознания и самореализации.

организацию деятельности педагогического коллектива по раннему

выявлению детей «группы риска», в том числе детей, находящихся в социально опасном
положении и/или трудной жизненной ситуации, с целью оказания им своевременной и
адресной социально-психолого- педагогической помощи (в т.ч. с привлечением
межведомственных ресурсов;

организацию командной работы по оказанию комплексной
педагогической и социально-психологической поддержки обучающимся «группы риска»
при участии педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей,
учителей-предметников, родителей (законных представителей) с привлечением (в случае
необходимости, в установленном порядке) работников социальных служб,
правоохранительных органов, органов опеки и т. д.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, городские, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций Кировградского
городского округа
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, района, города, страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами
с
организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику
и консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и обучающегося – подготовить к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

привлечение обучающихся и родителей к участию в реализации
общешкольного проекта «Профессии наших родителей»;

профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов,

индивидуальное
психолого-педагогическое
консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках курсов по выбору,
включённых в часть образовательной программы, формируемую участниками
образовательных отношений, или в рамках внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом,
включающим руководителя образовательной организации, заместителя директора на
которого возложен функционал контроля воспитания, педагога-организатора,
специалистов психолого-педагогической службы (педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-логопед), классных руководителей. Функционал работников регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МАОУ СОШ №3 обеспечивающих
реализацию программы воспитания:
Регламент взаимодействия педагогического работника, осуществляющего
руководство классом, с администрацией и педагогами.
Регламент взаимодействия сотрудников школы при выявлении случаев
нахождения обучающихся школы в социально опасном положении или трудной
жизненной ситуации
Программа воспитания МАОУ СОШ №3
Регламент проведения церемонии поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации в МАОУ СОШ №3
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся МАОУ СОШ №3 способствует формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекает
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа

обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые. Инструментом, способствующим
выявлению обучающихся с высокими образовательными результатами, является
электронное портфолио учащегося на платформе Моя Школа
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленных ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ СОШ №3 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование самоанализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как: сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, характер отношений между педагогами, обучающимися и родителями
(законными представителями);

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);

распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся —
это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и

саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем
директора с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете.
К обсуждению предлагаются вопросы качества:

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнёрства;

деятельности по профориентации обучающихся;

работы школьных спортивных клубов;

работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитанию, социализации и безопасности обучающихся в конце учебного
года, рассматриваются педагогическим советом школы.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №3 (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих
основную
образовательную
программу
начального
общего
образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ СОШ №3,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МАОУ СОШ №3 начинается 01.09.2023 и заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах –
34 учебных недели. Общее количество часов учебных занятий за 4 года составляет 3039
часов
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков.

для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности
либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем
количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).

Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется:
1.
На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №3, по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- курс «Спортивные игры», 1-й класс (1 час в неделю), - дополняет учебный
предмет «Физическая культура» и является третьим часом физической активности;
2.
На усиление предмета математика во 2, 3 классах в обязательной части,
обеспечивающих прикладной
характер преподавания. Прикладная направленность
осуществляется с целью повышения качества математического образования учащихся,
применения их математических знаний к решению задач повседневной практики,
обеспечения условий для последующего профессионального самоопределения.
В МАОУ СОШ №3 языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» в объёме 1 часа в неделю в 4 классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены
модули «Основы православной культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики».
При изучении предметов иностранный язык осуществляется деление учащихся на
две группы с учётом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утверждённый приказом Минпросвещения от 18.05.2023г
№ 372, и «Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации МАОУ
СОШ №3»
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений и
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики», являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
СОШ №3».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4
года.
Класс/год
Предметная область Учебные предметы 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
кол-во
кол-во
кол-во
кол-во
классов: 4 классов: 3 классов:4 классов: 4
учебные
учебные
учебные
учебные
недели
недели
недели
недели

Обязательная часть (80%)
Русский язык и Русский язык
Литературное
литературное
чтение
чтение
Иностранный язык Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир) Окружающий мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
ВСЕГО за неделю при 5-дневной
рабочей неделе
Обязательная часть (80%)
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса (20%)

ВСЕГО за неделю при 5-дневной
рабочей неделе
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса (20%)

неделя год неделя год неделя год неделя год

5

165

5

170

5

170

5

170

4
0

132
0

4
2

136
68

4
2

136
68

4
2

136
68

4

132

5

170

5

170

4

136

66

2

68

2

68

2

68

0

0

0

0

0

0

1

34

1
1
1

33
33
33

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

99

2

68

2

68

2

68

2

3

693 23

21

782 23

0

0
0
0

0

0
0
0

0

0

0

0 0

782 23

0
0

0
0
0

0 0

782
0
0
0

0

0

Учебный курс внеурочной деятельности реализуется в летние каникулы (июнь) в
рамках школьного лагеря.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования. План
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности обучающихся.
План внеурочной деятельности может быть реализован с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При
необходимости допускается корректировка плана внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности — создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого обучающегося в свободное от уроков время; создание в
ОО воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности с гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к успешной
жизнедеятельности в современном обществе, способной осуществлять социально
значимую практическую деятельность, реализовывать добровольческие инициативы.

Задачами реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования являются:
•
учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) обучающихся;
•
учет возрастных особенностей развития обучающихся, получающих
образование на уровне начального общего образования;
•
обеспечение преемственности в направлениях и формах внеурочной
деятельности на всех уровнях общего образования в ОО;
•
формирование у обучающихся гражданской идентичности, приобщение к
социальным ценностям;
•
удовлетворение познавательных интересов обучающихся, формирование
опыта самостоятельной общественной, проектно-исследовательской и художественной
деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
•
реализация
компонентов
антикоррупционного
просвещения
и
формирование правосознания и правовой культуры обучающихся;
•
обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности обучающихся;
•
обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм
внеурочной деятельности, возможности для обучающихся в течение учебного года
перейти из одной группы, осваивающей определенную программу внеурочной
деятельности, в другую.
•
ориентация результатов внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования на формирование всех групп планируемых результатов освоения
ООП HOO с акцентом на личностных и метапредметных результатах;
•
личностно-нравственное развитие и раннее профессиональное
самоопределение обучающихся;
•
обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации
обучающихся к жизни в обществе;
•
формирование общей культуры обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
•
соответствие содержания программ внеурочной деятельности
возрастным особенностям обучающихся;
•
опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
•
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
•
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
•
приобретение учащимися социального опыта;
•
приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного
действия.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №3 определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с
учетом интересов обучающихся и возможностей ОО — кадровых, финансовых,
материально-технических и иных условий реализации ООП HOO.
МАОУ СОШ №3 самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности на конкретный учебный год.
Структура плана внеурочной деятельности 1-4 классов соответствует требованиям
ФГОС HOO и включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся с четко
фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко
установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с
расписанием занятий внеурочной деятельности, утверждаемого приказом директора

МАОУ СОШ №3, и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и
реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с
планом жизнедеятельности класса;
добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со
своими интересами.
Таким образом, трудоемкость реализации плана внеурочной деятельности в МАОУ
СОШ №3 за 4 года обучения в начальной школе составляет до 1320 академических часов.
В первые три дня учебного года для учащихся и их родителей (законных
представителей) традиционно проводится опрос, который позволяет школьникам
определиться с выбором индивидуальной образовательной траектории в условиях
внеурочной деятельности. Родители обучающихся 1-4 классов (законные представители) в
первую неделю сентября знакомятся с планом внеурочной деятельности классного
коллектива через родительские собрания. Классные руководители, другие педагоги школы
обязаны помочь обучающимся осуществить выбор. В дальнейшем в соответствии со
своим выбором обучающиеся занимаются по программам в течение всего учебного года.
3.3.
Календарный учебный график
Обучение в 1- 4 классах ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной организации
заканчивается в последних числах мая, с учётов праздничных и выходных дней. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть — 8 учебных недель
(для 1-4 классов); II четверть — 8 учебных недель (для 1-4 классов); ІІІ четверть — 11
учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть — 7
учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) — 10 календарных дней (для 1-4
классов); по окончании І четверти (зимние каникулы) — 10 календарных дней (для 1-4
классов); дополнительные каникулы — 7 календарных дней (для 1 классов);
по окончании ІІІ четверти (весенние каникулы) — 9 от календарных дней (для 1-4
классов); по окончании учебного года (летние каникулы) — 14 недель. Количество
каникулярных дней может меняться в зависимости от праздничных и выходных дней.
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Сроки промежуточных аттестаций: промежуточная аттестация начинается в апреле
и заканчивается на третьей неделе мая.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти
или года. Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора
школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП HOO с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в
том числе, в условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и
введенных ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия
режима самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный

график: в части изменения периодов освоения частей ООП HOO без ущерба для общего
объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в
соответствии с ФГОС HOO; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех
вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
актуализирует
соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.
3.4.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №3
составлен в
соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы, который
является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В МАОУ СОШ №3 наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводятся иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП HOO, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей учащихся.
Мероприятия, проводимые в МАОУ СОШ №3
согласно Федеральному
календарному плану воспитательной работы:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября:
Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных; 36
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обя- занностей
сотрудников органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День
Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инва- лидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 9 декабря: День Героев
Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв Холоко- ста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашист- ских войск в

Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня День зашиты детей
6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы ежегодно утверждается приказом
директора МАОУ СОШ №3 и является Приложением к ООП HOO.
3.5.
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации программы начального общего образования в
соответствии с п. 33 ФГОС HOO включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1.Общесистемные требования к реализации ООП НOO
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
MAOУ СОШ № 3 для участников образовательных отношений создаются условия,

обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- - выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- - участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего образования,
проектировании и развитии в MAOУ СОШ № 3 социальной среды, а также в разработке и
реализации индивидуальных учебных планов;
- - эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
MAOУ СОШ № 3 и с учетом национальных и культурных особенностей Свердловской
области и города Кировград;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
и информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей Свердловской области и города Кировград;
- эффективного управления MAOУ СОШ № 3 с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде MAOУ СОШ № 3.
- Информационно-образовательная среда MAOУ СОШ № 3 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и

образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся; доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
- Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
MAOУ СОШ № 3 обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет).
- Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
— планирование образовательной деятельности;
— размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
— фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
— взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
— контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
— взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере образования,
и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ)
«Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
3.5.2.Требования
к материально-техническому
и учебнометодическомуобеспечению реализации ООП HOO
Материально-технические условия реализации ООП HOO
Материально-технические
условия
реализации
программы
начального общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
- соблюдение: Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований; социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию

питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
В соответствии с требованиями ФГОС HOO для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательная организация,
реализующая основную образовательную программу начального общего образования,
обеспечивает мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным
инвентарем и оборудуется:
- учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
- помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
- помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
- помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
- актовым залом;
- спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными
площадками), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
- помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
- административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми-инвалидами и детьми с OB3;
- гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
- участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная
организация
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем
программы повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной
деятельности, обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в
соответствии с требованиями ФГОС HOO.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные —
средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
- возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся; его
необходимости и достаточности;
- универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
- необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
- согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,

программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
- аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления
и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
- программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
- электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материально-техническая база школы достаточна для осуществления
образовательной деятельности в соответствии с реализуемыми основными
общеобразовательными программами, позволяет достичь обучающимся установленных
Стандартом требований к результатам освоения ООП HOO, соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Реализация ООП HOO в школе осуществляется в двух зданиях: здание начальной
школы (,ул. М.Сибиряка 7а) и здание основной школы (ул. М.Сибиряка, 7), Здание №7
находятся в удовлетворительном состоянии, а здание 7а ждёт капитального ремонта.
Структура зданий школы обеспечивает возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности. В здании начальной школы оборудованы 10
кабинетов. В основном здании для реализации ООП HOO оборудованы 5 учебных
кабинетов. 1 кабинет музыки. В школе имеются 2 спортивных зала, лыжная база, кабинет
психолога, актовый зал. Для организации образовательного процесса оборудованы
библиотека, кабинет логопеда, школьный музей с выставочным комплексом.
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья
регулируются в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона
рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона.
В школе организована физическая охрана, установлена электронная пропускная
система, видеонаблюдение установлено в обоих зданиях.
Заведен «Журнал учета посетителей», «Журнал осмотра здания и территории»,
организовано дежурство по школе.
Медицинское обслуживание организовано врачом детской поликлиники.
Медицинский кабинет включает в себя кабинет приема врача и процедурный кабинет.
Рабочее место врача оборудовано компьютером, подключенным к локальной сети
интернет.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности школы
обеспечивает возможность получения информации различными способами (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), физического развития, участия в
спортивных соревнованиях и играх; планирования учебной деятельности, фиксирования
его реализации
в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений, организации отдыха и
питания.
Учебно-методические условия реализации ООП HOO
MAOУ СОШ № 3 предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть ООП
HOO, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Обучающиеся и педагоги начальной школы MAOУ СОШ № 3 имеют доступ к
электронным образовательным ресурсам, используемым в образовательной деятельности:
1)
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2)
Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
3)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
4)
Федеральный
Центр
информационно-образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
5)
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru
6)
Российская электронная школа https://resh.edu.ru
7)
Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru
8)
Инфоурок https://iu.ru/videolessons
9)
Цифровой образовательный pecypc ЯКласс https://www.yaklass.ru
3.5.3.Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
реализации ООП НOO
Психолого-педагогические условия реализации ООП HOO
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
- социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям MAOУ СОШ
№ 3 с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
MAOУ СОШ № 3 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
- психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
- индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; педагогических,
учебно-вспомогательных и иных работников MAOУ СОШ № 3, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
поддержку
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
- осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы MAOУ СОШ № 3.
Требования к кадровым условиям реализации ООП HOO
Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками MAOУ СОШ № 3. Квалификация педагогических
работников MAOУ СОШ № 3 отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации.
В MAOУ СОШ № 3 работают квалифицированные руководящие и педагогические
кадры, медицинский работник (фельдшер), работники столовой, вспомогательный
персонал.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников MAOУ
СОШ № 3, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(EKC), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
и профессиональный стандарт по соответствующей должности.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится аттестация педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников — в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой MAOУ СОШ № 3.
К реализации ООП HOO не допускаются лица, лишенные права заниматься
педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором
суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в
установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные

установленным перечнем.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного Учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность по основным образовательным
программам начального общего образования, должна обеспечиваться освоением
работниками
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года. План-график повышения квалификации работников
MAOУ СОШ № 3 разрабатывается и утверждается ежегодно.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в
высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на
курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Требования к финансовым условиям реализации ООП HOO
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
-соблюдение
в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
-возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП HOO MAOУ СОШ № 3 осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС HOO.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в
порядке, установленном Правительством
Российской
Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы
начального общего образования—
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования.
Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивают возможность выполнения требований
ФГОС HOO, отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования; обеспечивают реализацию
обязательной части ООП HOO и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность. Оплата часов внеурочной деятельности
производится в соответствии с тарификацией из средств фонда оплаты труда школы.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП HOO и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП HOO, представлена
следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности:
- на оплату труда педагогических и руководящих работников и начисления на

выплаты по оплате труда;
- расходы на оплату работ (услуг): услуги связи,
-коммунальные услуги; работы (услуги) по содержанию имущества;
- прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения, обеспечение охраны помещений ОО;
-увеличение стоимости основных средств;
-увеличение стоимости материальных запасов.
Реализация
подхода
нормативного финансирования в расчёте на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта РФ —муниципальный бюджет);
-внутрибюджетные
отношения (муниципальный бюджет образовательная
организация);
- образовательная организация.
Порядок определения и доведения до образовательной организации бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
регионального расчетного норматива затрат (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательной организации);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации муниципальный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет
общеобразовательная
организация) общеобразовательная организация.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда ОО осуществляется в пределах объёма средств
ОО на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в ПФХД ОО.
Осуществление ОО приносящей доход деятельности не влечет за собой снижение
нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетной
системы Российской Федерации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников ОО:
-фонд оплаты труда ОО состоит из окладной части (с учетом повышающих
коэффициентов) и компенсационных выплат. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда — от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
ОО самостоятельно;
- окладная часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным нормативным актом ОО, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений

обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др. В распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного органа первичной
профсоюзной организации и представителей педагогических работников.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования ОО:
1.
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2.
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3.
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4.
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС HOO и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5.
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие
реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
общеобразовательную программу образовательной организации.