Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
Утверждена
Решением Совета школы
Протокол № У
от чЖУъггА игю а 2020г.

Утверждаю
У СОШ № 3
.М. Букреев
»

№ П -О
2020г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г. Кировград
2020г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования................................................................................................................. 7
1.1. Пояснительная записка.................................................................................. 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования........................................................17
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП....................17
1.2.2. Планируемые метапредметныерезультаты освоения ООП............ 23
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП................... 26
Русский язы к...............................................................................................29
Литература...................................................................................................34
Родной язык (русский)............................................................................... 37
Родная литература (русская)..................................................................... 39
Иностранный язык..................................................................................... 42
История........................................................................................................ 59
Г еография....................................................................................................63
Экономика...................................................................................................69
Право............................................................................................................ 80
Обществознание..........................................................................................87
Россия в мире..............................................................................................95
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.....101
Информатика............................................................................................. 145
Физика....................................................................................................... 154
Химия......................................................................................................... 160
Биология.................................................................................................... 166
Естествознание.......................................................................................... 172
Астрономия............................................................................................... 174
Физическая культура .............................................................................. 175
Экология.................................................................................................... 180
Основы безопасности жизнедеятельности.............................................182
2

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.......................195
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования.............................................................................. 205
II. 1. Примерная программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности.....................................................................................................205
II. 1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО.........................................................205
11.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности................................................ 208
11.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
219
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся......................................................................221
II.1.5.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся................................................... 222
II.1.6.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности 222
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно­
методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся................................................... 224
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий........... 226
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов.................... 232
Русский язык................................................................................................233
Родной язык (русский) ........................................................................... _240
Литература...................................................................................................241
3

Родная литература (русская).................................................................. 262
Иностранный язы к................................................................................... 2625
История........................................................................................................279
География....................................................................................................314
Экономика...................................................................................................321
Право............................................................................................................ 325
Обществознание..........................................................................................331
Россия в мире...............................................................................................336
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ... 342
Информатика...............................................................................................357
Физика.......................................................................................................... 371
Химия........................................................................................................... 379
Биология......................................................................................................394
Естествознание............................................................................................402
Астрономия...............................................................................................407
Физическая культура.................................................................................. 411
Экология......................................................................................................412
Основы безопасности жизнедеятельности............................................... 415
II.3. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования..................................................... 423
II.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся...................................................................... 424
11.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации..................................................... 425
11.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся...................................................................... 428
II.3.4. Модель организации работы по духовно -нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ............................................ 434
II.3.5.
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся....................................................................... 435
4

II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов......... 437
II.3.7.
Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.......... 438
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах 440
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся.............................443
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни............................................................................................................ 445
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся...................................................................449
II.4. Примерная программа коррекционной работы...................................458
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования.................................................................................................458
11.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов ............................................... 460
11.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов .... 464
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников........................................................................... 471
II.4.5.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.................................................. 472
5

III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования............................................................................... 476
III. 1. Примерный учебный план....................................................................476
III.2. Примерный план внеурочной деятельности......................................... 485
111.3. Система условий реализации основной образовательной программы.... 488
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы.....................................................................488
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы.....................................................................492
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования....................................................................494
III.3.4.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы.....................................................................494
III.3.5.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы.....................................................................498
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования.................................................................................................498
111.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий....499
111.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий......................................................................501
111.6. Разработка контроля состояния системы условий..............................509

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
7

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии,
понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том
числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
ООП МАОУ СОШ №3 при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Программа соответствует основным принципам государственной политики
указанным в Федеральном Законе Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
У признание приоритетности образования;
У обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
8

^ гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
S светский характер образования;
^ свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление
права выбора форм получения образования, форм обучения;
^ демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в
управлении образовательными организациями.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого­
педагогических особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно­
смыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно­
теоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной
траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
9

- с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием
юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение
жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа
«Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ №3 формируется с учетом
принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие
органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.

10

Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ
СОШ №3 разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее - № 273-ФЗ), с
учетом примерной основной образовательной программы среднего общего
образования, Уставом МАОУ СОШ №3, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Раздел включает:
У пояснительную записку;
У планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
У систему оценки результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
У программу развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

1 Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст.
676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, №
1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2 Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993,
выпуск XLVI).

11

^ программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
^ программу воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования, включающую такие направления, как
духовнонравственное развитие,
воспитание
обучающихся,
их
социализацию и профессиональную ориентацию, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
^ программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный
раздел определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы. Организационный раздел включает:
•S учебный план среднего общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
•S план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
•S систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего
общего образования
ООП СОО МАОУ СОШ №3 адресована:

12

- всем участникам образовательных отношений (учащимся 10-11 классов, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам организации,
социальным партнерам) для регулирования отношений;
- учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования о
целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
образовательной
организации
по
достижению
каждым
обучающимся
образовательных результатов на уровне среднего общего образования; для
конкретизации сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, обучающихся, их родителей (законных представителей); для
определения возможностей и организации взаимодействия;
- педагогическим работникам организации для единого понимания смыслов
среднего общего образования, реализуемого в МАОУ СОШ №3; а также в качестве
ориентира в проектировании и реализации образовательной деятельности;
- административно-управленческому персоналу МАОУ СОШ №3 в качестве
нормативного основания координации деятельности педагогического коллектива
школы по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися
ООП СОО; для принятия управленческих решений на основе мониторинга освоения
учащимися ООП ООО.
Прием обучающихся в МАОУ СОШ №3 осуществляется в соответствии со
статьей 67 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Объем ООП СОО определяется в учебном плане среднего общего образования
и плане внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа ориентирована на становление
личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
У любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру
и духовные традиции;
У осознающий и принимающий традиционные ценности семьи,
российского гражданского общества, многонационального российского
народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе
Отечества;
У креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества;
У владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
У мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
У готовый
к
сотрудничеству,
способный
осуществлять
учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную
деятельность;
13

У осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом,
государством, человечеством;
У уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
У осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
У подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека и общества;
У мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
Подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №3 реализуется в рамках
оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения и участие в реализации внеурочной деятельности
педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность при
получении среднего общего образования.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности используются
следующие виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая
добровольческая
деятельность),
спортивно-оздоровительная
деятельность, туристскокраеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных
от урочной системы обучения: литературные гостиные, спортивные секции, детские
организации, научно-практические конференции, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные практики, конкурсы, походы и экспедиции,
программы курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой и др
Оптимизационная модель
внеурочной деятельности среднего общего образования
Компоненты модели

Целеполагание и содержание компонентов модели, формы
внеурочной деятельности

Реализация программ

Направлена:

на

создание

условий

для

включения

курсов внеурочной

обучающихся в осознание и переживание базовых национальных

деятельности

ценностей как субъективно-значимых, устойчивых жизненных

14

ориентиров

и

развитие

у

них

способности

к

реализации

творческого потенциала в предметно-продуктивной деятельности
на основе ценностных установок.
Включает: программы курсов внеурочной деятельности
образовательной организации по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное. Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам

курсов

внеурочной

деятельности

(реализация

программ курсов внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных
представителей);
-

нерегулярные

формы

внеурочной

деятельности:

культурные и социальные практики
Педагогическая

Направлена: на создание условий для формирования у

поддержка

обучающихся мотивации к обучению и познанию и оказания

проектноисследовательской

помощи в решении их индивидуальных проблем, связанных с

деятельности обучающихся

успешным продвижением в обучении.
Включает:
обучающихся
конкурсам

(в

индивидуально-групповое

по

подготовке

том

числе

к

сопровождение

предметным

дистанционным)

олимпиадам,
и

проектно­

исследовательской деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности образовательной
организации
-

нерегулярные

формы

проектноисследовательская
дистанционные

олимпиады

внеурочной

деятельность,
и

конкурсы,

деятельности:
предметные,

фестиваль

наук,

предметные недели и др
Педагогическая
поддержка обучающихся по
сохранению и укреплению
нравственного, физического,

Направлена: на создание условий для формирования у
обучающихся

ценностно-смысловых

установок

и

навыков

здорового и безопасного образа жизни. В основу педагогической
поддержки

положена
15

оперативная

помощь

обучающимся

в

психологического и

решении их индивидуальных проблем, связанных с успешным

социального здоровья

продвижением в обучении, спорте и творческой деятельности, в
принятии

школьных

правил,

с

эффективной

деловой

и

межличностной коммуникацией, с жизненным и нравственным
выбором (самоопределением).
Включает: совокупность мероприятий, направленных на
рациональную организацию урочной и внеурочной деятельности,
обеспечение

оптимального

двигательного

обучающихся,

профилактику

различного

формирование

и

коммуникации,

удовлетворение

самореализации

развитие

в

навыков

процессе

режима

рода

для

зависимостей,

здоровьесберегающей

потребности
познавательной,

обучающихся

в

творческой

и

социально значимой деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности образовательной
организации;
-

нерегулярные

формы

внеурочной

деятельности:

традиционные спортивные КТД по плану воспитательной работы,
дни семейного отдыха, социальные и культурные практики и др.
Реализация социально
значимой деятельности
обучающихся

Направлена:

на

создание

условий

для

получения

обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
Социальное

созревание

идентичности

и

формирование

обучающихся

основ

происходит

гражданской

посредством

их

добровольного и посильного включения в решение реальных
проблем взрослого сообщества на основе морального выбора.
Включает:
деятельность,

благотворительную

участие

в

работе

и

социально

детских

значимую

общественных

организациях и клубах.
Осуществляется через:
-

нерегулярные

формы:

благотворительные

марафоны,

кции, семейные социально значимые проекты, экологические
акции и проекты, культурные и социальные практики и др.

16

I.2.

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основно

образовательной программы среднего общего образования
Результат освоения основной образовательной программы рассматривается как
совокупность личностного, метапредметного и предметного результата.
Личностный результат включает готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме.
Метапредметный
результат
включает
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной
и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Предметный результат включает освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально­
проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования соответствуют требованиям ФГОС СОО, отражают
специфику школы, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Достижение обучающимися планируемых результатов определяется по завершении
обучения на уровне среднего основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов средней школы и
участия во внеурочной деятельности обеспечивается развитие личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий;
17

опыт приобретения, преобразования и применения
практической жизни в повседневной деятельности.

предметных

знаний

в

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое
и настоящее многонационального
народа России,
уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

18

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно­
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно­
оздоровительной деятельностью;
19

- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность
к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
20

- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
- нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения и их
последствиям;
- умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного
поведения;
- умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов
интересов, возникающих в рамках взаимодействия с представителями органов
государственной власти;
- заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на борьбу с
коррупцией.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно­
исследовательской, проектной и других видах деятельности.
21

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого­
направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;

22

- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности
и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно -исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
23

6) умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
24

- использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений;
- представлять публично результаты индивидуальной и групповой
деятельности, как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
- подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;

25

- точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания
в адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая
при этом личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности.
Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;

26

сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой
культуры; сформированность чувства причастности к российским свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого
этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература» включают результаты изучения учебных предметов:
«Русский язык», «Литература» (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно -выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;

27

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы;
11) для слепых, слабовидящих обучающихся:
сформированность навыков письма на брайлевской печатной машинке;
12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
сформированность и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов
и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
13) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию.
«Русский язык», «Литература» (углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы
должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1)
сформированность
представлений
о
лингвистике
как
части
общечеловеческого гуманитарного знания;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а
также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
28

7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата
современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации
художественных произведений;
9)
владение
навыками
комплексного
филологического
анализа
художественного текста;
10) сформированность представлений о системе стилей художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском
стиле;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования
историко- и теоретико-литературного характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр,
кино, музыка);
13) сформированность представлений о принципах основных направлений
литературной критики.

Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при
создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
29

- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее
в текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
30

- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
- сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста заданного
функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно­
научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
(в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
31

- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно­
научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
32

- характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.

33

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие
в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении,
раскрывая,
как взаиморасположение
и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей структуры
и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
34

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или
именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы
в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
35

-

в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов,
методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой,
психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
- ориентироваться в историко-литературном процессе XIX-ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные
черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде
неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной
борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и
футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи
их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их
единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;

36

• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе
и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического
сообщества, в том числе в сети Интернет;
- опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения,
в том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIXXXI вв.;
- пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
- принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях,
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик,
содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде
научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
-

сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,

общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в различных
формах и на разные темы;
-

включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,

воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего
народа;
-

сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
-

сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как

средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к
37

сокровищам отечественной и мировой культуры;

сформированность чувства

причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание исторической
преемственности поколений;
-

свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения

родным литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
-

сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся

явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
-

Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная

литература» включают предметные результаты учебных предметов: «Родной язык»,
«Родная литература» (базовый и углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса родного языка и родной литературы должны
отражать:
-

1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о

них в речевой практике;
-

2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование,

чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения;
-

3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно -

эстетических возможностей родного языка;
-

4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном

языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
-

5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова

(фонетического,

морфемного,

словообразовательного,

38

лексического,

морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста на родном языке;
-

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение

объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
-

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии

родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими,

орфографическими,

пунктуационными),

нормами

речевого

этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных

и

письменных

высказываний;

стремление

к

речевому

самосовершенствованию;
-

8)

сформированность

ответственности

за

языковую

культуру

как

общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и
изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
-

9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных

национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
-

10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно­

эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
-

11) сформированность навыков понимания литературных художественных

произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Родная литература (на русском языке)
В результате изучения учебного предмета «Родная литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

39

^ демонстрировать знание произведений родной литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
S в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
^ обосновывать

выбор

художественного

произведения

для

анализа,

приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
S использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
^ давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать

их развитие

в ходе

сюжета,

их

взаимодействие

и

взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
^ анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
^ определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
^ анализировать авторский выбор определенных композиционных решений
в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
40

структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым
финалом);
^ анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в
нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.); осуществлять следующую продуктивную деятельность:
^ давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные

произведения,

художественного
произведения

мира
к

демонстрируя

произведения,

литературному

целостное

понимание

восприятие

принадлежности

направлению

(течению)

и

культурноисторической эпохе (периоду);
S выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои

собственные

обоснованные

интерпретации

литературных

произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•S давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
•S анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
•S анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими

областями

гуманитарного

знания

(философией,

историей,

психологией и др.);
•S анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического

произведения

(например,
41

кинофильм

или

театральную

постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
S о месте и значении русской литературы в мировой литературе; о
произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
S о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет; об
историко-культурном подходе в литературоведении;
S об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
^ о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
S имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной
культуре;
^ о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Иностранные языки
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык» (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка
должны отражать:
1)
сформированность
коммуникативной
иноязычной
компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;

42

4)
сформированность умения использовать иностранный язык как средство дл
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык» (углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного
языка должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при
работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно­
исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
В результате изучения учебного предмета
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

«Иностранный

язык»

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных
типов
речи
(описание,
повествование,
рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
43

- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

Фонетическая сторона речи
- Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
44

- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком,
по словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I
were you, I would start learning French);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
- употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
- употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
- использовать косвенную речь;
45

- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени - to be going to, Present Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
46

- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением,
не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
- употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа I t ’s him who... I t ’s time
you did smth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional
3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either
. or; neither . nor;
47

- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
- выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
- формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
- высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
- комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
- строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
- детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров
и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
- использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
- отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
48

- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
- описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного
характера;
- делать выписки из иноязычного текста;
- выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
- строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
- четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
- Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
- распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
- использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to...; he ordered them to...).
Грамматическая сторона речи
- Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
- использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
- использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
- использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
49

- употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
- употреблять в речи инверсионные конструкции;
- употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
- употреблять в речи эллиптические структуры;
- использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими
их значение (intesifiers, modifiers);
- употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и
Future Continuous;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
- использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
- без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
- аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
- Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
- пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций;
- делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
- Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
- понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
- Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
- прогнозироватьразвитие/результат излагаемых фактов/событий;
50

-

определять замысел автора.
Письмо
- Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
- составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
- Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
- Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных
в рамках интересующей тематики;
- использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
- узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи союзы despite / in spite o f для обозначения контраста, а
также наречие nevertheless;
- распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
- распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления
(It’s time you did it/ I ’d rather you talked to her/ You’d better...);
- использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
- использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I
seen... /Barely did I hear what he was saying.);
- употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
В результате изучения учебного предмета
(немецкий) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
51

«Иностранный

язык»

- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных
типов
речи
(описание,
повествование,
рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
52

Языковые навыки Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком,
по словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности.
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной
отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
- употреблять в речи условные предложения реального и нереального характера;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Prasens; Prateritum, Perfekt, Futirum I;
53

- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Prasens Passiv, Prateritum Passiv;
- употреблять в речи модальные глаголы;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, относительные
местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров
и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
54

Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы.
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в настоящем и прошедшем времени;
- употреблять в речи формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Prasens, Prateritum, Perfek, Futurum I;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера;
- употреблять в речи предложения с конструкциями nicht nur...sondern auch,
entweder ... oder, weder ... noch;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
- выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
- формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
- высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
- комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
- строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
55

Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
- детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического
и диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров
и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
- использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
- отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
- описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного
характера;
- делать выписки из иноязычного текста;
- выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации
и
рамках изученной тематики;
- строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые
навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
- четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
- Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы;
- распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
56

- использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи.
Грамматическая сторона речи
- Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
- использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
- употреблять в речи формы страдательного залога;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
- использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
- употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения;
- использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими
их значение;
- употреблять в речи формы действительного залога;
- употреблять в речи времена Prasens; Prateritum, Perfekt; Futurum I;
- использовать в речи модальные глаголы.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
- без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального
и неофициального общения;
- аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
- Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
- пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций;
- делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
- Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
- понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
- Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
57

- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
- прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
- определять замысел автора.
Письмо
- Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
- составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки Фонетическая
сторона речи
- Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
- Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
- Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
- использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
- узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи двойные союзы;
- использовать в речи широкий спектр сложноподчиненных предложений;
- употреблять в речи страдательный залог.
Общественные науки
Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:
У сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся,
российской
гражданской
идентичности,
поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закрепленным Конституцией Российской Федерации;
У понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся
глобальном мире;
У сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза,
умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для
общественных наук;
58

^ формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
^ сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к
общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки
гипотез и интерпретации данных различных источников;
^ владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественные науки»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«История» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
«История» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
59

- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории
из раздела дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму
как источники информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
60

- проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими
и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ
и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
- использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей Х Х века;
- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики России;
- владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
- характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
- определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
- использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
- определять причинно-следственные, пространственные, временные связи
между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания
и исторические объяснения;
61

- находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
- презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
- соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
- обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России
Новейшего времени;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко­
социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
- критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
- изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
- самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательских раскопок;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
- давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать принципы
структурно-функционального,
временного
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
62

- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической
ситуации;
- определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
- целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной,
проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике,
поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
- знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
- знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
- работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные
исторические версии;
- исследовать с помощью исторических источников особенности экономической
и политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ
в.;
- корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
- представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
«География» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии
в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и
проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения
63

и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
4)
владение
умениями
проведения
наблюдений
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
«География» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса географии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о составе современного комплекса
географических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в
решении современных научных и практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для вычленения
и оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства
как
иерархии
взаимосвязанных
природно-общественных
территориальных систем;
4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с
использованием простейшего моделирования и проектирования природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов;

64

8)
сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностя
и проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических
подходах к устойчивому развитию территорий.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
- определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
- выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности
для жизни человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
65

- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
- оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
- выделять наиболее важные экологические,
социально-экономические
проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
66

- оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
- оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать
основные
направления международных
исследований
малоизученных территорий;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
- выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических
процессов;
- проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов;
- прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике
и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
- прогнозировать закономерности и тенденции развития социально­
экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических
источников информации;
- использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработки информации;
- составлять
комплексные
географические
характеристики природно­
хозяйственных систем;
- создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
67

- интерпретировать природные, социально-экономические и экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
- прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
- анализировать причины формирования природно-территориальных и
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
- прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов;
- анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
- оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- выявлять
основные
процессы
и
закономерности
взаимодействия
географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия
такого взаимодействия в странах и регионах мира;
- выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные
системы на различных иерархических уровнях географического пространства;
- выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона, страны;
- формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
- моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных
географических явлений и процессов.

68

Экономика
«Экономика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса экономики должны отражать:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социально экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для
себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и
оценочные
суждения;
анализировать,
преобразовывать
и
использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной
деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать
и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на
основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание
особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
«Экономика» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса экономики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность представлений об экономической науке как систем
теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и
сущности основных направлений современной экономической науки;
69

2) владение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности
в области экономики;
3) владение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической
информацией;
умение
самостоятельно
анализировать
и
интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально -экономической политики
государства;
5) сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

-

Основные концепции экономики
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
различать свободное и экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
выявлять факторы производства;
различать типы экономических систем.

Микроэкономика
- Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной
семьи;
- принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
- выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
- различать
организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности;
- приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых
форм;
- выявлять виды ценных бумаг;
- определять разницу между постоянными и переменными издержками;
- объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
70

- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
- Приводить примеры влияния государства на экономику;
- выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- определять назначение различных видов налогов;
- анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
- выявлять сферы применения показателя ВВП;
- приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета
России;
- приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
- различать факторы, влияющие на экономический рост;
- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
- различать виды кредитов и сферу их использования;
- решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
- объяснять причины неравенства доходов;
- различать меры государственной политики по снижению безработицы;
- приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
- Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
- объяснять назначение международной торговли;
- обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
- приводить примеры глобализации мировой экономики;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
- определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
71

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
- Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
- анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
- применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно­
исследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических
проблем;
- находить информацию по предмету экономической теории из источников
различного типа;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
экономической теории.
Микроэкономика
- Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
- использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
- грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
- объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
- проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
- выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и
предпринимательством;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
72

- понимать необходимость соблюдения предписании, предлагаемых в договорах
по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
- выявлять предпринимательские способности;
- анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
- объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
- применять полученные экономические знания для эффективного исполнения
основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
- Преобразовывать
и использовать экономическую
информацию по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
- применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного использования основных социально-экономических ролей наемного
работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
- объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
- анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
- определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты
труда;
- на примерах объяснять разницу между основными формами заработной
платы и стимулирования труда;
- применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
- оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
- анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
- грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
- решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
73

- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
макроэкономике;
- использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
- разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических знаний и
ценностных ориентиров.
Международная экономика
- Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
- применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
глобальным экономическим проблемам;
- использовать экономические понятия в проектной деятельности;
- определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
- приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
- разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических знаний и
ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния российской экономики в
современном мире;
- анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
- Определять границы применимости методов экономической теории;
- анализировать проблему альтернативной стоимости;
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и
характеризовать ее;
- иллюстрировать примерами факторы производства;
- характеризовать типы экономических систем;
74

- различать
производства.

абсолютные

и

сравнительные

преимущества

в

издержках

Микроэкономика
- Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
- строить личный финансовый план;
- анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
- принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
- анализировать собственное потребительское поведение;
- определять роль кредита в современной экономике;
- применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
- объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и
предложения;
- определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и
предложение;
- приводить примеры товаров Гиффена;
- объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
- объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
- приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых
форм;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
- различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
- анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
- объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики
государства;
- объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- сравнивать виды ценных бумаг;
- анализировать страховые услуги;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- приводить примеры эффективной рекламы;
- разрабатывать бизнес-план;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
- называть цели антимонопольной политики государства;
75

-

объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.

Макроэкономика
- Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
- характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
- определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических
моделей;
- указывать основные последствия макроэкономических проблем;
- объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
- приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
- объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
- приводить примеры, как банки делают деньги;
- приводить примеры различных видов инфляции;
- находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
- применять способы анализа индекса потребительских цен;
- характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
- различать виды безработицы;
- находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
- определять целесообразность мер государственной политики для снижения
уровня безработицы;
- приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
- приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
- Объяснять назначение международной торговли;
- анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном
уровне;
- различать экспорт и импорт;
- анализировать курсы мировых валют;
- объяснять влияние международных экономических факторов на валютный
курс;
- различать виды международных расчетов;
76

- анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
- объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом
развитии общества;
- объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
- Критически
осмысливать актуальную
экономическую
информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные
заключения и оценочные суждения;
- анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
- владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
- оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки
зрения;
- использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках
различного типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
- Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
- оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
- критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на этой
основе собственные заключения и оценочные суждения;
- объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
- использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
- применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
77

- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах
по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
- оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки
зрения;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
- рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
- создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной
деятельности творческого и поисково-исследовательского характера;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;
- грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
- моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
- Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
- владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово­
бюджетную политику, используемую государством для стабилизации экономики и
поддержания устойчивого экономического роста;
- использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно­
исследовательских
проектов,
нацеленных
на
решение
разнообразных
макроэкономических задач;
- анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
- осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
- оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической
точки зрения;
- использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других
экономик;
- анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные макроэкономические ситуации;
78

- грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
- отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников;
- аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам,
различным аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
- Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры
прессы по международным экономическим проблемам, находить, собирать и
первично обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы;
- анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
- оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
- ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и
мировой экономики;
- создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной
деятельности творческого и поискового характера;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;
- анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по
данному учебному предмету;
- использовать
экономические
знания
и
опыт
самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
- владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли
государства в современном мире.

79

Право
«Право» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса права должны отражать:
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса
личности в Российской Федерации;
5) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства,
правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность основ правового мышления и антикоррупционных
стандартов поведения;
7) сформированность знаний об основах административного, гражданского,
трудового, уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству
Российской Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой
информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
«Право» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса права должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего
социального регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в
демократическом обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права,
правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее
развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском,
арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения права,
разрешения конфликтов правовыми способами;
80

6) сформированность правового мышления и способности различать
соответствующие
виды
правоотношений,
правонарушений,
юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству
Российской Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной
позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и
формам;
- выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
- характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
- различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых
норм как вида социальных норм;
- различать субъекты и объекты правоотношений;
- дифференцировать правоспособность, дееспособность;
- оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
- характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
- осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и
правопорядка;
- формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи
между государством и человеком;
- устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
81

- называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального
Собрания Российской Федерации;
- выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных
органов в Российской Федерации;
- описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
- характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
- объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
- характеризовать и классифицировать права человека;
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека;
- характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
- характеризовать
субъектов
гражданских
правоотношений,
различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
- иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
- иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности,
различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско­
правового договора;
- иллюстрировать
примерами
привлечение
к
гражданско-правовой
ответственности;
- характеризовать права и обязанности членов семьи;
- объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
- характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников
этих правоотношений;
- раскрывать содержание трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
- иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
- различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
- дифференцировать виды административных наказаний;
- дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
- выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
82

- различать права и обязанности налогоплательщика;
- анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
- различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
- высказывать
обоснованные
суждения,
основываясь
на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
- различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- различать предмет и метод правового регулирования;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
- различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
- выявлять особенности референдума;
- различать основные принципы международного гуманитарного права;
- характеризовать основные категории обязательственного права;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
- выявлять способы защиты гражданских прав;
- определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
- описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
- соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- выделять содержание различных теорий происхождения государства;
- сравнивать различные формы государства;
- приводить примеры различных элементов государственного механизма и их
место в общей структуре;
- соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
- применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях
права, необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале,
для эффективной реализации своих прав и законных интересов;
83

- оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и
элемента культуры общества;
- сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем
(семей);
- проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
- характеризовать особенности системы российского права;
- различать формы реализации права;
- выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
- различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
- целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти
и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы
реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с
положениями Конституции Российской Федерации;
- сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
- оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
- характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
- характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять
его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
- дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
- характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и
структуру Правительства Российской Федерации;
- характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов
Российской Федерации;
- характеризовать
этапы
законодательного
процесса
и
субъектов
законодательной инициативы;
- выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
84

- характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
- определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
- различать способы мирного разрешения споров;
- оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
- сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и
контроля в области международной защиты прав человека;
- дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
- различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военных
действий;
- выделять структурные элементы системы российского законодательства;
- анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
- проводить
сравнительный
анализ
организационно-правовых
форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
- различать формы наследования;
- различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
- выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности
защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
- анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
- различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
- выделять права и обязанности членов семьи;
- характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского
права, определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
- проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
- дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
- проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
- целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
85

- в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
- соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
- применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления
своего права на жилище;
- дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
- проводить
сравнительный
анализ
конституционного,
гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
- давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального
права правоотношений;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
- выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
- дифференцировать
теории
сущности
государства
по
источнику
государственной власти;
- сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
- оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
- понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
- классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам
принятия, по порядку принятия и изменения;
- толковать государственно-правовые явления и процессы;
- проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы
и правовых систем других государств;
- различать принципы и виды правотворчества;
- описывать этапы становления парламентаризма в России;
- сравнивать различные виды избирательных систем;
- анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие
в современных международных отношениях;
- анализировать институт международно-правового признания;
- выявлять особенности международно-правовой ответственности;
86

- выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения
государств в рамках международного гуманитарного права;
- оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите
прав человека в условиях военного времени;
- формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать
виды страхования;
- различать опеку и попечительство;
- находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
- определять применимость норм финансового права в конкретной правовой
ситуации;
- характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
- определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.

Обществознание
«Обществознание» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Обществознание" должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
87

Человек. Человек в системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания
и последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.

Общество как сложная динамическая система
- Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
88

- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
- конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские издержки;
- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм
их взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
- высказывать
обоснованные
суждения
о
различных
направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
89

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
- Выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
- высказывать обоснованные
суждения о факторах,
влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
90

Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
- различать политическую власть и другие виды власти;
- устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- характеризовать государство как центральный институт политической системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
- различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
- конкретизировать примерами роль политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
- формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять основные стадии законотворческого процесса в
Федерации;
91

Российской

- различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских правоотношений;
- применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
- давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной
жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
92

- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической
глобализации;
- извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
- Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
93

- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности
в современном мире;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.

Политика
- Находить,
анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
- выделять основные этапы избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
94

- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
- характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.

Россия в мире
«Россия в мире» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Россия в мире" должны отражать:
1) сформированность представлений о России в разные исторические периоды
на основе знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и
пр.;
2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части
мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования
российской идентичности;
3) сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов
России, понимания ее прошлого и настоящего;
4) сформированность представлений о единстве и многообразии
многонационального
российского
народа;
понимание
толерантности
и
мультикультурализма в мире;
5) сформированность умений использования широкого спектра социально экономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и
настоящего;
6) сформированность умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях,
и аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические
периоды;
7) сформированность способности отличать интерпретации прошлого,
основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих
документального подтверждения;
95

8) сформированность представлений об особенностях современного
глобального общества, информационной политике и механизмах создания образа
исторической и современной России в мире;
9) сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого
России на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной
исторической информации для комплексного анализа и моделирования на ее основе
вариантов дальнейшего развития России.
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях
истории многонационального Российского государства и человечества в целом;
- использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности,
причинно-следственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и
современности;
- раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими
государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном глобальном
мире;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
- выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки
современного положения РФ на международной арене;
- сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности их исторического развития;
- излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в
науке их современные версии и трактовки;
- раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих
общероссийских
символов,
культурных,
религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
- использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого
информационного общества;
96

- характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и
мира;
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания
и исторические объяснения;
- уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и
мира;
- знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
- знать историю возникновения и развития основных философских,
экономических, политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения
(синхронизации)
событий
и
процессов
всемирной,
национальной
и
региональной/локальной истории;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных
знаковых системах;
- использовать принципы
структурно-функционального,
временного
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
- целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной,
проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике,
поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
97

- применять приемы самообразования в области общественно-научного
(социально-гуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального
образования;
- использовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
- выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов
России с учетом ее исторического опыта.
Математика и информатика
предметной области «Математика и информатика»

Изучение
должно
обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных
систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
математики должны отражать:
1)
сформированность представлений о математике как части мировой культур
и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
98

2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4)
владение
стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе
для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях
и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач;
9) для слепых и слабовидящих обучающихся:
овладение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
овладение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур
и другое;
наличие умения выполнять геометрические построения с помощью циркуля и
линейки, читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения
("Драфтсмен", "Школьник");
овладение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране персонального компьютера, умение использовать
персональные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного
доступа слепыми обучающимися;
99

10) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
наличие умения использовать персональные средства доступа.
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического
анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций,
использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи
и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных
величин по их распределению.

100

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Р а зд ел

Ц ели
о св о е н и я
п редм ета

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в
обеспечения возможности повседневной жизни
успешного продолжения
и обеспечения
образования по
возможности успешного
специальностям, не
продолжения
связанным с прикладным образования по
использованием
специальностям, не
математики
связанным с прикладным
использованием
математики

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник
IV. Выпускник получит
научится
возможность научиться
Для успешного
Для обеспечения
возможности успешного
продолжения
продолжения
образования
образования по
по специальностям,
связанным с прикладным специальностям,
связанным с
использованием
математики
осуществлением научной
и исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук

Требования к результатам
Э лем ент ы
т еории

- Оперировать на
базовом уровне3

- Оперировать34
понятиями: конечное

- Свободно
оперировать5

- Достижение
результатов раздела

3 Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4 Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.

множеств
и
математик
еской
логики

понятиями:
конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
- оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные

множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
- оперировать
понятиями:
утверждение,

понятиями: конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение и
разность множеств,
числовые множества
на координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;

-

-

-

-

II;
оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
понимать суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями счетного
и несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для
проведения

5 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
102

утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
находить
пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на
числовой прямой;
строить на числовой
прямой
подмножество
числового
множества, заданное
простейшими
условиями;
распознавать
ложные
утверждения,

отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежност ъ
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств,
в том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказанг елъные
рассуждения для
обоснования
истинности
юз

рассуждений и
задавать множества
доказательств и при
перечислением и
решении задач.
характеристическим
В повседневной жизни и
свойством;
при изучении других
оперировать
предметов:
понятиями:
- использовать
утверждение,
теоретикоотрицание
множественный язык
утверждения,
и язык логики для
истинные и ложные
описания реальных
утверждения,
процессов и явлений,
причина, следствие,
при решении задач
частный случай
других учебных
общего утверждения,
предметов
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение
и объединение
множеств, в том числе
представленных
графически на

ошибки в
рассуждениях,
в том числе с
использованием
контрпримеров.

утверждений.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- использовать числовые
В повседневной жизни
множества на
и при изучении
координатной прямой и
других предметов:
на координатной
плоскости для описания
- использовать
реальных процессов и
числовые множества
явлений;
на координатной
прямой для
- проводить
описания реальных
доказанг елъные
процессов и
рассуждения в
явлений;
ситуациях повседневной
жизни, при решении
- проводить
задач из других
логические
предметов
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни

104

числовой прямой и на
координатной
плоскости;
- проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
- проводить
доказательные
рассуждения в

Ч и сл а и
вы раж ени я

- Оперировать на
- Свободно оперировать
базовом уровне
понятиями: целое число,
понятиями: целое
делимость чисел,
число, делимость
обыкновенная дробь,
чисел, обыкновенная
десятичная дробь,
рациональное число,
дробь, десятичная
приближённое значение
дробь, рациональное
числа, часть, доля,
число,
отношение, процент,
приближённое
повышение и понижение
значение числа,
на заданное число
часть, доля,
отношение, процент,
процентов, масштаб;
повышение и
- приводить примеры
понижение на
чисел с заданными
заданное число
свойствами делимости;
процентов, масштаб; - оперировать
- оперировать на
понятиями: логарифм
базовом уровне
числа,
понятиями:
тригонометрическая
105

ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
- Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное
число, корень степени
n, действительное
число, множество
действительных

- Достижение
результатов раздела
II;
- свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
- понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
- владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
- иметь базовые
представления о
множестве

логарифм числа,
окружность, радианная
тригонометрическая
и градусная мера угла,
окружность,
величина угла, заданного
точкой на
градусная мера угла,
тригонометрической
величина угла,
окружности, синус,
заданного точкой на
тригонометрической
косинус, тангенс и
окружности, синус,
котангенс углов,
имеющих произвольную
косинус, тангенс и
величину, числа е и ж;
котангенс углов,
имеющих
- выполнять
произвольную
арифметические
величину;
действия, сочетая
устные и письменные
- выполнять
приемы, применяя при
арифметические
необходимости
действия с целыми и
вычислительные
рациональными
числами;
устройства;
- выполнять
- находить значения корня
натуральной степени,
несложные
преобразования
степени с рациональным
числовых
показателем,
выражений,
логарифма, используя
106

чисел, геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать
признаки делимости
суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и

-

-

-

-

-

комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при
решении задач
Китайскую теорему
об остатках;
применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять

содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней
чисел, корней
натуральной степени
из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой
целые и
рациональные числа;
изображать точками
на числовой прямой

при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах,
проводить по
известным формулам и
правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
107

решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;

запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции; число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при
решении задач цепные
дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами:
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их при

целые степени
чисел, корни
натуральной степени
из чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях;
- выполнять
несложные
преобразования
целых и дробно­
рациональных
буквенных
выражений;
- выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
- вычислять в простых
случаях значения
числовых и
буквенных
выражений,

схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
- использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
- выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
- выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
108

- выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней;
- выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- выполнять и

решении задач;
- применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
- применять при
решении задач
простейшие функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
- изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в
градусах;
- оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.

знаний, используя при
необходимости
справочные материалы
и вычислительные
устройства;
- оценивать, сравнивать и
использовать при
решении практических
задач числовые значения
реальных величин,
конкретные числовые
характ ерист ики
объектов окружающего
мира

В повседневной жизни
и при изучении
других учебных
предметов:
- выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера;
109

объяснять сравнение
результатов
вычислений при
решении
практических задач, в
том числе
приближенных
вычислений,
используя разные
способы сравнений;
- записывать,
сравнивать, округлять
числовые данные
реальных величин с
использованием
разных систем
измерения;
- составлять и
оценивать разными
способами числовые
выражения при
решении
практических задач и

- выполнять
практические
расчеты с
использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
- соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
- использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
по

задач из других
учебных предметов

У р а в н ен и я
и
неравенст в
а

повседневной жизни
- Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения;
- решать
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log
a x < d;
- решать
показательные
уравнения, вида
abx+c= d (где d
можно представить в
виде степени с
основанием a) и
простейшие
неравенства вида ax
< d (где d можно

- Решать рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства
и их системы;
- использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
- использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
- использовать
графический метод для
111

- Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
- решать разные виды
уравнений и
неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения

- Достижение
результатов раздела
II;
- свободно определять
тип и выбирать
метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем;
- свободно решать
системы линейных
уравнений;
- решать основные
типы уравнений и

представить в виде
приближенного решения
степени с
уравнений и неравенств;
основанием а);.
- изображать на
- приводить несколько
тригонометрической
примеров корней
окружности
множество решений
простейшего
тригонометрическог
простейших
о уравнения вида: sin
тригонометрических
х = a, cos х = a, tg х
уравнений и неравенств;
= a, ctg х = а, где а - - выполнять отбор корней
табличное значение
уравнений или решений
соответствующей
неравенств в
тригонометрической
соответствии с
функции.
дополнительными
условиями и
В повседневной жизни
ограничениями.
и при изучении
других предметов:
В повседневной жизни и
- составлять и решать
при изучении других
уравнения и системы
учебных предметов:
уравнений при
- составлять и решать
решении несложных
уравнения, системы
практических задач
уравнений и неравенства
112

3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и иррациональные;
овладеть основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений
и неравенств и
стандартными
методами их решений
и применять их при
решении задач;
применять теорему
Безу к решению
уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл
теорем о

неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь представление
о неравенствах
между средними
степенными

при решении задач
других учебных
предметов;
- использовать уравнения
и неравенства для
построения и
исследования
простейших
мат емат ических
моделей реальных
ситуаций или
прикладных задач;
- уметь
иит ерпрет ироватъ
полученный при решении
уравнения, неравенства
или системы результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи
113

равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
- владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их
систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать свой
выбор;
- использовать метод
интервалов для
решения неравенств, в
том числе дробнорациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
- решать
алгебраические

114

-

-

-

уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно
использовать
тождественные

115

преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- составлять и решать
уравнения,
неравенства, их
системы при решении
задач других учебных
предметов;
- выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
уравнений,
неравенств и их
систем при решении
задач других учебных
предметов;

Ф ун к ц и и

- Оперировать на

- составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
- составлять уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
- использовать
программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и
неравенств
- Владеть понятиями:

- Оперировать
116

- Достижение

базовом уровне
понятиями:
зависимость
величин, функция,
аргумент и значение
функции, область
определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом
промежутке,
убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее
значение функции на -

понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и
нечетная функции;
оперировать
117

зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения
и множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом
промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; уметь

результатов раздела
II;

владеть понятием
асимптоты и уметь
его применять при
решении задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
распознавать
графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности
, линейной,

понятиями: прямая и
обратная
пропорцион алъностъ,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
определять значение
функции по значению
аргумента при
различных способах
задания функции;
строить графики
изученных функций;
описывать по графику и
в простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций,
находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика
118

применять эти
понятия при решении
задач;
- владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и
уметь применять
свойства степенной
функции при решении
задач;
- владеть понятиями
показательная
функция, экспонента;
строить их графики и
уметь применять
свойства
показательной
функции при решении
задач;
- владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь

квадратичной,
функции,
логарифмической и
удовлетворяющей
показательной
приведенному набору
функций,
условий (промежутки
возрастания убывания,
тригонометрических
значение функции в
функций;
заданной точке, точки
- соотносить графики
экстремумов,
элементарных
асимптоты, нули
функций: прямой и
функции и m.d.J;
обратной
решать уравнения,
пропорциональности
простейшие системы
, линейной,
уравнений, используя
квадратичной,
свойства функций и их
логарифмической и
графиков.
показательной
функций,
тригонометрических В повседневной жизни и
функций с
при изучении других
учебных предметов:
формулами,
которыми они
- определять по графикам
заданы;
и использовать для
решения прикладных
- находить по графику
задач свойства реальных
приближённо
119

применять свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
- владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
- владеть понятием
обратная функция;
применять это
понятие при решении
задач;
- применять при
решении задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;

значения функции в
заданных точках;
- определять по
графику свойства
функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие
значения ит.п.);
- строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору условий
(промежутки
возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).

процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и убывания
функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и
т.п.);
- интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации;
- определять по графикам
простейшие
характ ерист ики
периодических процессов
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
120

- применять при
решении задач
преобразования
графиков функций;
- владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия;
- применять при
решении задач
свойства и признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
- определять по
графикам и
использовать для
решения прикладных

В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
- определять по
графикам свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
- интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации
121

задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
- интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
- определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,

Э лем ент ы
м ат ем ат и
ч ес к о го
а н а л и за

- Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
производная
функции в точке,
касательная к
графику функции,
производная
функции;
- определять значение
производной
функции в точке по
изображению
касательной к
графику,
проведенной в этой
точке;
- решать несложные
задачи на

- Оперировать
понятиями: производная
функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
- вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
- вычислять производные
элементарных функций
и их комбинаций,
используя справочные
материалы;
- исследовать в
простейших случаях
функции на
122

экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
- Владеть понятием
- Достижение
бесконечно
результатов раздела
убывающая
II;
геометрическая
- свободно владеть
прогрессия и уметь
стандартным
применять его при
аппаратом
решении задач;
математического
- применять для
анализа для
вычисления
решения задач теорию
пределов;
производных функции
одной переменной;
- владеть понятиями
бесконечно большие и - свободно применять
бесконечно малые
аппарат
числовые
математического
последовательности и
анализа для
уметь сравнивать
исследования функций
бесконечно большие и
и построения
бесконечно малые
графиков, в том числе
исследования на
последовательности;

применение связи
между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции - с
другой.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
- пользуясь
графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.)
или скорости

монотонность,
находить наибольшие и
наименьшие значения
функций, строить
графики многочленов и
простейших
рациональных функций с
использованием
аппарата
математического
анализа.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
- решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характ ерист ик
реальных процессов,
123

владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций:
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями

-

-

-

-

-

выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для решения
задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач
свойства
непрерывных
функций;
уметь применять при

убывания (падения,
снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
- соотносить графики
реальных процессов
и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение
и т.п.);
- использовать
графики реальных
процессов для
решения несложных
прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса

нахождением
наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
интерпрет ироват ь
полученные результаты

124

первообразная
функция,
определенный
интеграл;
- применять теорему
Ньютона-Лейбница и
ее следствия для
решения задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
- решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные
с исследованием
характеристик
процессов;
- интерпретировать
полученные
результаты

решении задач
теоремы
Вейерштрасса;
- уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
- уметь применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к решению
задач
естествознания;
- владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость

С т ат и ст а
ка и т еория
вероят ное
т ей , л о ги к а
и
ком бинат е
рика

- Оперировать на
базовом уровне
основными
описательными
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
- оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота
и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
- вычислять
вероятности

- Иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
- иметь представление о
мат емат ическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
- иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенн ых
случайных величин;
- понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
- иметь представление об
125

Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и
уметь их применять
при решении задач;
иметь представление

Достижение
результатов раздела
II;
иметь представление
о центральной
предельной теореме;
иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление
о связи эмпирических
и теоретических
распределений;

событий на основе
подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
- оценивать и
сравнивать в
простых случаях
вероятности
событий в реальной
жизни;
- читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков

условной вероятности и
о полной вероятности,
применять их в решении
задач;
- иметь представление о
важных частных видах
распределений и
применять их в решении
задач;
- иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной
жизни;
- выбирать подходящие
методы представления
126

об основах теории
вероятностей;
иметь представление
о дискретных и
непрерывных
случайных величинах
и распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление
о математическом
ожидании и
дисперсии случайных
величин;
иметь представление
о совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;

иметь представление
о кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление
о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
уметь осуществлять

и обработки данных;
- уметь решать
несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности населения
в чрезвычайных
ситуациях

Т екст овы е

- Решать несложные

- Решать задачи разных
127

- иметь представление
о нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
- иметь представление
о корреляции
случайных величин.

-

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
- выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных

-

- Решать разные задачи

-

-

-

пути по ребрам,
обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление
о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение

за д а ч и

текстовые задачи
разных типов;
- анализировать
условие задачи, при
необходимости
строить для ее
решения
математическую
модель;
- понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в
виде текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
- действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;

-

-

-

-

типов, в том числе
задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказат елъные
рассуждения;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
иит ерпрет ироватъ
результаты в
контексте условия
задачи, выбирать
128

-

-

-

-

повышенной
трудности;
анализировать
условие задачи,
выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать

результатов раздела
II

решения, не
- использовать
противоречащие
логические
контексту;
рассуждения при
решении задачи;
- переводить при решении
задачи информацию из
- работать с
одной формы в другую,
избыточными
используя при
условиями, выбирая
необходимости схемы,
из всей информации,
таблицы, графики,
данные,
диаграммы;
необходимые для
решения задачи;
В повседневной жизни и
- осуществлять
при изучении других
несложный перебор
предметов:
возможных
решений, выбирая из - решать практические
задачи и задачи из
них оптимальное по
других предметов
критериям,
сформулированным
в условии;
- анализировать и
интерпретировать
полученные
решения в контексте
129

полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
- переводить при
решении задачи
информацию из одной
формы записи в
другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- решать практические
задачи и задачи из
других предметов

условия задачи,
выбирать решения,
не противоречащие
контексту;
- решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
- решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием
во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
- решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных процентов
в различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;

130

- решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временной оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;
- использовать
понятие масштаба
для нахождения
расстояний и длин
на картах, планах

131

Г еом ет ри я

местности, планах
помещений,
выкройках, при
работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
- решать несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
- Оперировать на
базовом уровне
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и
плоскостей;

- Оперировать
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
- применять для решения
задач геометрические
132

- Владеть
геометрическими
понятиями при
решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
- самостоятельно
формулировать

- Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
- владеть понятием
геометрические
места точек в
пространстве и
уметь применять их
для решения задач;

- распознавать
основные виды
многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
- изображать
изучаемые фигуры
от руки и с
применением
простых чертежных
инструментов;
- делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур:
вид сверху, сбоку,
снизу;
- извлекать
информацию о
пространственных
геометрических

факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
- решать задачи на
нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
- делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
- извлекать,
интерпретировать и
преобразовыват ь
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
133

определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в
несложных случаях
классификацию фигур
по различным
основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,

уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
иметь представление
о двойственности
правильных
ми огогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений

-

-

-

-

фигурах,
представленную на
чертежах и
рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением
формул;
распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
находить объемы и

- применять
геометрические факты
для решения задач, в
том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
- описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
- формулировать
свойства и признаки
фигур;
- доказывать
геометрические
утверждения;
- владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
134

представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
уметь формулировать
и доказывать
геометрические
утверждения;

ми огогран ников
методом проекций;
иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
мн огогранника;
иметь представление
о конических
сечениях;
иметь представление
о касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
формулу расстояния
от точки до
плоскости;
владеть разными

площади
поверхностей
простейших
многогранников и
тел вращения с
применением
формул.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
- соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
- использовать
свойства
пространственных
геометрических

- находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
- вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- использовать свойства
геометрических фигур
для решения задач
практического
характера и задач из
других областей знаний

135

способами задания
владеть понятиями
прямой уравнениями и
стереометрии: призма,
уметь применять при
параллелепипед,
решении задач;
пирамида, тетраэдр;
- применять при
иметь представления
решении задач и
об аксиомах
доказательстве
стереометрии и
теорем векторный
следствиях из них и
метод и метод
уметь применять их
координат;
при решении задач;
уметь строить сечения - иметь представление
об аксиомах объема,
многогранников с
применять формулы
использованием
объемов
различных методов, в
прямоугольного
том числе и метода
параллелепипеда,
следов;
призмы и пирамиды,
иметь представление
тетраэдра при
о скрещивающихся
решении задач;
прямых в
пространстве и уметь - применять теоремы
об отношениях
находить угол и
объемов при решении
расстояние между
задач;
ними;

фигур для решения
типовых задач
практического
содержания;
- соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
- соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
- оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов, срезов
и т.п. (определять
количество вершин,
ребер и граней
полученных
многогранников)

136

применять теоремы о - применять интеграл
параллельности
для вычисления
прямых и плоскостей
объемов и
поверхностей тел
в пространстве при
решении задач;
вращения, вычисления
площади
уметь применять
сферического пояса и
параллельное
объема шарового
проектирование для
слоя;
изображения фигур;
- иметь представление
уметь применять
о движениях в
перпендикулярности
пространстве:
прямой и плоскости
параллельном
при решении задач;
переносе, симметрии
владеть понятиями
относительно
ортогональное
плоскости,
проектирование,
центральной
наклонные и их
симметрии, повороте
проекции, уметь
относительно
применять теорему о
прямой, винтовой
трех перпендикулярах
симметрии, уметь
при решении задач;
применять их при
владеть понятиями
решении задач;
расстояние между

137

фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятием
угол между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма,
параллелепипед и
применять свойства

иметь представление
о площади
ортогональной
проекции;
иметь представление
о трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла
при решении задач;
иметь представления
о преобразовании
подобия, гомотетии и
уметь применять их
при решении задач;
уметь решать
задачи на плоскости
методами
стереометрии;
уметь применять
формулы объемов при
решении задач

138

-

-

-

-

параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды
пирамид, элементы
правильной пирамиды
и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;

139

- владеть понятиями
тела вращения
(цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и
уметь применять их
при решении задач;
- владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
- иметь представления
о вписанных и
описанных сферах и
уметь применять их
при решении задач;
- владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и
применять их при
решении задач;
- иметь представление

140

о развертке цилиндра
и конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять их
при решении задач;
- иметь представление
о площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
- уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и тел
вращения;
- иметь представление
о подобии в
пространстве и уметь
решать задачи на
отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и

-

В ект оры и
координат
ы в
прост ранс
т ве

- Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы
координаты в
пространстве;
- находить
координаты вершин
куба и

- Оперировать понятиями декартовы координаты
в пространстве, вектор,
модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора,
угол между векторами,
скалярное произведение
141

при изучении других
предметов:
составлять с
использованием
свойств
геометрических фигур
математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Владеть понятиями
- Достижение
векторы и их
результатов раздела
координаты;
II;
уметь выполнять
- находить объем
параллелепипеда и
операции над
векторами;
тетраэдра, заданных
координатами своих
использовать
вершин;
скалярное

прямоугольного
параллелепипеда
-

-

-

И ст ория
м ат ем ат ик
и

- Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,

-

векторов, коллинеарные
произведение
векторы;
векторов при решении
задач;
находить расстояние
между двумя точками,
- применять уравнение
сумму векторов и
плоскости, формулу
произведение вектора на
расстояния между
точками, уравнение
число, угол между
векторами, скалярное
сферы при решении
произведение,
задач;
раскладывать вектор по - применять векторы и
двум неколлинеарным
метод координат в
векторам;
пространстве при
задавать плоскость
решении задач
уравнением в
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Представлять вклад
- Иметь представление
выдающихся
о вкладе выдающихся
математиков в
математиков в
развитие математики и
развитие науки;
142

- задавать прямую в
пространстве;
- находить расстояние
от точки до
плоскости в системе
координат;
- находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными
в системе координат

Достижение
результатов раздела II

-

-

М ет оды

-

м ат ем ат ик
и

-

полученные в ходе
развития математики
как науки;
знать примеры
математических
открытий и их
авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в
развитии России
Применять
известные методы
при решении
стандартных
математических
задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей

иных научных областей;
- понимать роль
математики в развитии
России

- понимать роль
математики в
развитии России

- Использовать основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
- применять основные
методы решения
математических задач;
- на основе

- Использовать
- Достижение
основные методы
результатов раздела
доказательства,
II;
проводить
- применять
доказательство и
математические
выполнять
знания к
опровержение;
исследованию
- применять основные
окружающего мира
методы решения
(моделирование
математических задач;
физических процессов,
задачи экономики)
- на основе

143

действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и
совершенство
окружающего мира
и произведений
искусства

мат емат ических
закономерностей в
природе
характ еризоват ъ
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно­
коммуникационные
системы при решении
математических задач

144

математических
закономерностей в
природе
характеризовать красоту
и совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства;
- применять простейшие
программные средства и
электронно­
коммуникационные
системы при решении
математических задач;
— пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

Информатика
«Информатика» (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием
основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы
с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом
языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование
готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа
данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со
средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.
«Информатика» (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных
алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и
сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня
(по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умением использовать основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение

элементарными
навыками
формализации
прикладной
задачи
и
документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных
объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о
кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические объекты информатики, в том
числе логические формулы;
6) сформированность представлений об устройстве современных
компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии
"операционная система" и основных функциях операционных систем; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном
мире;
знаний
базовых
принципов
организации
и
функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права,
принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерно математических моделей, проведения экспериментов и статистической
обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами
данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ;
наличие опыта использования компьютерных средств представления и анализа
данных.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
146

- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных
средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
147

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
- строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
- использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернет­
приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
148

информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего
по возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте
символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
- строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в
частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
- строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной
таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические
уравнения;
- строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
- записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления;
- записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять
знания о представлении чисел в памяти компьютера;
- описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
- формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча-Тьюринга;
149

- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;
- анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
- создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и
массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также
рекурсивные алгоритмы;
- применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
- создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
- применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со
структурами данных;
- использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
- использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;
выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в
полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
150

- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
- выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать
объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
- выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
- инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые
для решения учебных задач по выбранной специализации;
- пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
- понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров;
выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
- понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
- владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
- использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка
исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов,
подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские
проекты;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
151

- владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
- организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
- понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
- представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
- применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и
права (в том числе авторские права);
- проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
- использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев
при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
- использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
- приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
- использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
- использовать
второй
язык
программирования;
сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
- создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
152

- использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
- осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения
для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и
иных целей;
- проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
- использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе - статистической обработки;
- использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
- создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.

153

Естественные науки
Изучение предметной области «Естественные науки» должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на
окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и
этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно­
исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на
достоверность и обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектно­
исследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Физика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в
современной научной картине мира; понимание физической сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2)
владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников;
154

7)
овладение (сформированность представлений) правилами запис
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
«Физика» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса физики должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих физических
закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной
физических законов, открытых в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и
характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных космических
объектов с геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
- устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
155

- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
156

- понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, - и роль физики в решении этих
проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические величины,
в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;

157

- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать
практико-ориентированные
качественные
и
расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
- объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
- решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;

158

- анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер
фундаментальных
законов
и
ограниченность
использования частных законов;
- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно­
исследовательской и проектной деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
- использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.

159

Химия
«Химия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
овладение основными доступными методами научного познания;
8) для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля.
«Химия» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса химии должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих химических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и
органических веществ, объяснять закономерности протекания химических
реакций, прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе,
строении вещества и основных химических законах, проверять их
экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с
160

веществами и лабораторным оборудованием; сформированность умений
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5)
сформированность умений прогнозировать, анализировать и оцениват
с позиций
экологической
безопасности
последствия
бытовой
и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
- раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
- характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;

161

- приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков - в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ - металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической
информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
162

- объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной - с
целью определения химической активности веществ;
- устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
- устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;
- анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения
основных химических теорий: химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи
между свойствами вещества и его составом и строением;
- применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
- объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной - с
целью определения химической активности веществ;
- характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
- характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
163

- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
- определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
- устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
- подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения
важнейших неорганических и органических веществ;
- определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной
жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- обосновывать
практическое
использование
неорганических
и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
- проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам
сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси;
расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли
выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового
эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
164

реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
- использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений - при решении учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической
информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- формулировать
цель
исследования,
выдвигать
и
проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
- самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
- интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с
помощью современных физико-химических методов;

165

- описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
- характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений
и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
- прогнозировать
возможность
протекания
окислительно­
восстановительных
реакций,
лежащих
в
основе
природных
и
производственных процессов.

Биология
«Биология» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми
при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным
экологическим проблемам и путям их решения.
«Биология» (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих биологических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические
объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и
явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
166

3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих
биологических
закономерностях
и
законах,
о
происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере;
проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата;
5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения
этических норм и экологических требований при проведении биологических
исследований.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
167

- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности и решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя,
никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям,
используя
биологические
теории
(клеточную,
эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности
изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
168

- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
- оценивать роль биологии в формировании современной научной картины
мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
- устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических
понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
- обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
- проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
- выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
- устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
- решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом
коде, принципе комплементарности;
169

- делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
- сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
- выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей
и органоидов клетки;
- обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих
в клетках живых организмов;
- определять количество хромосом в клетках растений основных отделов
на разных этапах жизненного цикла;
- решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в
том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя законы наследственности и закономерности сцепленного
наследования;
- раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
- сравнивать разные способы размножения организмов;
- характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
- выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
- обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
- обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
- характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
- устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов
среды;
- аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
- обосновывать необходимость устойчивого развития как условия
сохранения биосферы;
170

- оценивать практическое и этическое значение современных исследований
в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную
оценку;
- выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированно ее объяснять;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
- прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
- выделять
существенные
особенности
жизненных
циклов
представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;
- анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
- аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
- моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
- выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
- использовать
приобретенные
компетенции
в
практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.

171

Естествознание
«Естествознание» (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения интегрированного учебного предмета "Естествознание"
должны отражать:
1) сформированность представлений о целостной современной
естественно-научной картине мира, о природе как единой целостной системе, о
взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно-временных
масштабах Вселенной;
2) владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в
области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе,
на развитие техники и технологий;
3) сформированность умения применять естественно-научные знания для
объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения
безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе,
рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного
потребителя;
4) сформированность представлений о научном методе познания природы
и средствах изучения мегамира, макромира и микромира; владение приемами
естественно-научных наблюдений,
опытов исследований и оценки
достоверности полученных результатов;
5) владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим
познавать мир, участвовать в дискуссиях по естественно-научным вопросам,
использовать различные источники информации для подготовки собственных
работ, критически относиться к сообщениям СМИ, содержащим научную
информацию;
6) сформированность умений понимать значимость естественно-научного
знания для каждого человека, независимо от его профессиональной
деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной
системой ценностей.
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии
человеческой цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в
современное состояние естественных наук;
- грамотно применять естественно-научную терминологию при описании
явлений окружающего мира;
172

- обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя
описание или предложенный алгоритм эксперимента с целью получения знаний
об объекте изучения;
- выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл
наблюдаемых процессов, основываясь на естественно-научном знании;
использовать для описания характера протекания процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с
учетом границ применимости используемых моделей;
- критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности; делать выводы на
основе литературных данных;
- принимать аргументированные решения в отношении применения
разнообразных технологий в профессиональной деятельности и в быту;
- извлекать из описания машин, приборов и технических устройств
необходимые характеристики для корректного их использования; объяснять
принципы, положенные в основу работы приборов;
- организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого
развития системы «природа-общество-человек» (основываясь на знаниях о
процессах переноса и трансформации веществ и энергий в экосистеме,
развитии и функционировании биосферы; о структуре популяции и вида,
адаптациях организмов к среде обитания, свойствах экологических факторов;
руководствуясь принципами ресурсосбережения и безопасного применения
материалов и технологий; сохраняя биологическое разнообразие);
- обосновывать практическое использование веществ и их реакций в
промышленности и в быту; объяснять роль определенных классов веществ в
загрязнении окружающей среды;
- действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с
инструкциями по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых
электрических приборов, сложных механизмов, понимая естественно-научные
основы создания предписаний;
- формировать
собственную
стратегию
здоровьесберегающего
(равновесного) питания с учетом биологической целесообразности, роли
веществ в питании и жизнедеятельности живых организмов;
- объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных
волн и радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина,
173

наркотических, мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и
зародышевое развитие;
- выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях,
основываясь на понимании влияния на организм человека физических,
химических и биологических факторов;
- осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя
естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание
основных естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила
безопасной работы; представлять полученные результаты в табличной,
графической или текстовой форме; делать выводы на основе полученных и
литературных данных;
- осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в
области естествознания, включающий определение темы, постановку цели и
задач, выдвижение гипотезы и путей ее экспериментальной проверки,
проведение эксперимента, анализ его результатов с учетом погрешности
измерения,
формулирование
выводов
и
представление
готового
информационного продукта;
- обсуждать существующие локальные и региональные проблемы
(экологические, энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии
возможные пути их решения, основываясь на естественно-научных знаниях;
- находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и
следствием, теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе естественно-научных знаний;
показывать взаимосвязь между областями естественных наук.
Астрономия
«Астрономия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения учебного предмета должны отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно -временных масштабах
Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями,
теориями,
законами
и
закономерностями,
уверенное
пользование
астрономической терминологией и символикой;
174

4) сформированность представлений о значении астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне
среднего общего образования
Выпускник научится на базовом уровне
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с
физикой и математикой; использовать полученные ранее знания для
объяснения устройства и принципа работы телескопа; воспроизводить
горизонтальную и экваториальную системы координат; воспроизводить
определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и
Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время); объяснять
необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины
затмений Луны и Солнца;
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и
звезд; формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе
третьего (уточненного) закона Кеплера; описывать особенности движения тел
Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным
эксцентриситетом; объяснять причины возникновения приливов на Земле и
возмущений в движении тел Солнечной системы; характеризовать особенности
движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной
системы;
понимать смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия,
астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение
небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение,
виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос,
кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и
плоскости небесной сферы, горизонтальную и экваториальную систему
координат, магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело,
дождь, поток, Млечный Путь, моря иматерики на Луне, небесная механика,
видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита,
планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их
классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы,
175

телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы,
хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро;понимать смысл работ
Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля,
Браге, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве,
Г ерцшпрунга-Рассела, Барнарда,
Фридмана,
Эйнштейна;
понимать
формулировки законов Кеплера, Ньютона, Хаббла, Доплера, использовать
карту звездного неба для нахождения координат светила; приводить примеры
практического использования астрономических знаний о небесных телах и их
системах.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
формулировать и обосновывать основные положения современной
гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого
газопылевого облака;
определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее
спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые
тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеориты, метеоры, болиды,
метеориты);
описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
перечислять существенные различия природы двух групп планет и
объяснять причины их возникновения; проводить сравнение Меркурия, Венеры
и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы
эволюционных изменений природы этих планет;
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для
формирования и сохранения уникальной природы Земли;
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их
спутников и колец; характеризовать природу малых тел Солнечной системы и
объяснять причины их значительных различий;
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической
скоростью; описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы
ее предотвращения;
вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу; называть
основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на
диаграмме «спектр —светимость»;
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,
Большой взрыв, реликтовое излучение);
176

сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно
модели Вселенной; обосновывать справедливость модели Фридмана
результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;
формулировать закон Хаббла;
определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по
светимости Сверхновых;
оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство
в пользу гипотезы Г орячей Вселенной;
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента
начала ее расширения — Большого взрыва;
интерпретировать современные данные об ускорении расширения
Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» —вида
материи, природа которой еще неизвестна;
систематизировать знания о методах исследования и современном
состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.
Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности
Изучение учебных предметов «Физическая культура», «Экология» и
«Основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков
и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.

Физическая культура
«Физическая культура» (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурно
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
177

досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
сформированность приемов осязательного и слухового самоконтроля в
процессе формирования трудовых действий;
сформированность
представлений
о
современных
бытовых
тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной
жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
овладение доступными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
овладение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности;
овладение доступными техническими приёмами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности.

178

В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями
общей, профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
- характеризовать
индивидуальные особенности
физического
и
психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;

179

- выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
- выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Экология
«Экология» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Экология" должны отражать:
1) сформированность представлений об экологической культуре как
условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
природы, об экологических связях в системе "человек - общество - природа";
2) сформированность экологического мышления и способности
учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах
деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных
ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и
обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
5) сформированность личностного отношения к экологическим
ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих
действий в окружающей среде;
6) сформированность способности к выполнению проектов экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их
экологической культуры.
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне
среднего общего образования:
180

Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать понятие «экологическая культура» для объяснения
экологических связей в системе «человек-общество-природа» и достижения
устойчивого развития общества и природы;
- определять разумные потребности человека при использовании
продуктов и товаров отдельными людьми, сообществами;
- анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние
природной среды;
- анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические
сертификаты с целью получения информации для обеспечения безопасности
жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;
- анализировать
последствия
нерационального
использования
энергоресурсов;
- использовать местные, региональные и государственные экологические
нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и
выполнения обязанностей в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни;
- понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и
оценивать последствия физического, химического и биологического
загрязнения окружающей среды;
- анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая
экологического правонарушения;
- оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать
способы сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
- извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных
систем и компьютерных программ экологического мониторинга для
характеристики экологической обстановки конкретной территории;
- выявлять причины, приводящие к возникновению локальных,
региональных и глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной
деятельности человека в разных сферах деятельности;
- прогнозировать экологические последствия деятельности человека в
конкретной экологической ситуации;
- моделировать
поля
концентрации
загрязняющих
веществ
производственных и бытовых объектов;
181

- разрабатывать
меры,
предотвращающие
экологические
правонарушения;
- выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
Основы безопасности жизнедеятельности
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса основ
безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным для них признакам, а также использовать различные
информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения
182

военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения
службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
10. Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе
учитывающие специфику и возможности организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должно обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
183

- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
- комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
- использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
- опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
- пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
184

- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
- использовать нормативные правовые
акты
для
определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
- использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
185

- приводить
примеры
потенциальных
опасностей
природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
- Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
- объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
- описывать
органы исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
186

- пользоваться
официальными
сайтами
и
изданиями
органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
- распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
- описывать действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
- описывать правила
и
рекомендации
в
случае
проведения
террористической акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
- использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
187

- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
- использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно­
эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
188

- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
- разъяснять основные направления
обеспечения
национальной
безопасности и обороны РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
189

прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
190

- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова
и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
- выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
191

выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
- Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- объяснять
порядок
подготовки
граждан
по
военно-учетным
специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных
и военно-учебных заведениях;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема
в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
- Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
- Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
- Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
- приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
- Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
- определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
192

- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
- выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
- выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
- Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно­
учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.

Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должно обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся должны отражать:
1)
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого дл
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
193

регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию
информационных
и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно -исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
194

исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Требования Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы определяют содержательно-критериальную и
нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность.

I.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоени
основной образовательной программы среднего общего образования
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО к личностному,
метапредметному и предметному результату.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки, включающей различные оценочные процедуры
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и
итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки,
включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку
качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
195

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.)
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения
- базового и углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация результатов,
полученных в процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.

196

Основным объектом оценки личностных результатов в старшей школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) личностные результаты в сфере отношений учащихся к России как к
Родине (осознание российской идентичности личности);
2) личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству, гражданскому обществу, к окружающим людям (готовность к
осуществлению своих прав и свобод не нарушая прав и свобод других лиц;
готовность к участию в общественной жизни, готовность сотрудничать со
сверстниками);
3) личностные результаты в сфере отношений учащихся к труду
(осознанный выбор будущей профессии, готовность к трудовой
профессиональной деятельности).
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую аттестацию, а является предметом
оценки эффективности воспитательной деятельности школы.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности может
осуществляться в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся осуществляется оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
• участии в общественной жизни школы, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности осуществлять осознанный выбор
профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных учебных предметов.
Внутришкольный мониторинг осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий,
внеурочной деятельности, внешкольных мероприятий, результаты мониторинга
обобщаются в конце учебного года и представляются (по запросу обучающихся
и их родителей) в виде характеристики по форме, установленной в школе.
197

В ходе организации образовательного процесса в школе учителями предметниками оценка личностного результата может осуществляться при
решении учебно-практических и учебно-познавательных задач, которые
требуют от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно -этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки.
Оценка личностного результата проводится в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося и используется исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся школы. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга.
Содержание
и
периодичность
оценочных
процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга
МАОУ СОШ №3 проводятся отдельные процедуры по оценке:
- смыслового чтения,
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
- ИКТ-компетентности;
- сформированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий.
198

Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий могут быть письменные измерительные материалы, Н е ­
компетентности - практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно­
практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Положении
о внутренней оценки результатов образовательной деятельности МАОУ СОШ
№3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне среднего общего образования.
199

Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
проводится администрацией МАОУ СОШ №3 в начале 10-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе:
средствами работы с информацией,
знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
особое внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки
зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментам само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом - полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
200

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень
олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и
науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации. Промежуточная
аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету.

201

Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и может отражаться в дневнике.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
ЕГЭ проводится по учебным предметам:
• Русский язык
• Математика
• Литература
• Физика
• Химия
202

• Биология
• Г еография
• История
• Обществознание
• Иностранные языки: английский, немецкий, французский, испанский,
китайский
• Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
ГИА по русскому языку и математике является обязательной. Экзамены
по другим учебным предметам - литературе, физике, химии, биологии,
географии, истории, обществознанию, иностранным языкам (английский,
немецкий), информатике и информационно-коммуникационным технологиям
(ИКТ) обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Контрольные измерительные материалы для проведения ГИА и критерии
оценивания экзаменационных работ разрабатываются Рособрнадзором.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают
в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены
на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам),
часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.

203

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес­
проектирование;
исследовательское;
инженерно -конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
- Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
- Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца аттестате о среднем общем образовании.

204

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
11.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Программы развития универсальных учебных действий (УУД) содержит
информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на
уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
11.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;
- повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;

205

- формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно­
исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно­
исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно­
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практико­
ориентированного результата;
- практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
- возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
206

- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно­
методические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
207

Основным средством совершенствования универсальных учебных
действий в старшей школе является учебно-исследовательская и проектная
деятельность. Эти виды деятельности могут осуществляться как в рамках всех
учебных предметов, так и во вреурочной деятельности. С целью создания
условий для успешного овладения данными видами деятельности в учебный
план включен учебный предмет «Индивидуальный проект», в рамках которого
отрабатываются познавательные, регулятивные и коммуникативные умения.

II.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристи
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Понятие «универсальные учебные действия»
Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть
способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового
социального опыта. По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия,
открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик».
Теоретический анализ состава и функций универсальных учебных
действий базируется на трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В.
Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. Божович, А. К.
Марковой, Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Г. А. Цукерман и др.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности; -создание условий для гармоничного
208

развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный
характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специальнопредметного содержания. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном
акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные
виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Личностные универсальные учебные действия включают готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной
деятельности,
системы
значимых
социальных
и
межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;
Метапредметные универсальные учебные действия включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность к их
использованию в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной образовательной траектории, владение навыкамим учебно­
исследовательской , проектной и социальной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
209

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция— внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка— выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
210

научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
211

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает развитие
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. В первую
очередь осуществляется совершенствование различных видов устной и
письменной речевой деятельности, создание устных монологических
высказываний. Работа с текстом открывает возможности для формирования и
развития логических действий анализа, сравнения, установления причинно следственных связей, оценки средств аргументации и выразительности.
Изучение русского языка создает условия для обогащения активного и
потенциального словарного запаса, расширения объема используемых в речи
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувст в соответствии с
ситуацией.
«Литература». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литература - учебный предмет для осмысленной, творческой духовной
деятельности, освоения идейнонравственного содержания художественной
212

литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовно нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной
идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственноэтического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения;
«Иностранный язык» обеспечивает прежде
всего развитие
коммуникативных
действий, формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи; развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
213

умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать
свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создает необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
—
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении основного общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у
школьников
формируются учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования
знаковосимволических
средств
для
моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Также развиваются умения работать с
учебным математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, овладение
символьным языком алгебры, овладение геометрическим языком.
«Информатика». Изучение данного предмета способствует развитию
алгоритмического мышления, обеспечивает формирование и развитие умений
фиксации и структурирования информации, умения выбирать способы
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки; формирование умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
214

«История России». Этот предмет в сфере личностных универсальных
действий
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­
ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
развитие моральноэтического
сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В области метапредметных умений:
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию.
В рамках учебного предмета «Обществознание» формируются и
развиваются умения критически осмысливать информацию, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями; характеризовать движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного
прогресса;
различать
экономические,
социальные,
политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
При изучении учебного предмета «География» обеспечивается развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных умений, таких как
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и
215

сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую
информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач; проводить простейшие
измерения с помощью приборов.
В рамках учебного предмета «Биология» обучающиеся научатся
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты; освоят общие
приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами; будут развиваться навыки использования научнопопулярной
литературы, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Учебный предмет «Физика» способствует развитию познавательных
универсальных учебных действий, связанных с умениями видеть, распознавать,
формулировать проблемы и решать их при помощи физических методов;
выбирать оптимальные способы решения проблем.
На химии учащиеся отрабатывают универсальные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент.
«Основы безопасности жизнедеятельности» развивают умения
адекватно оценивать ситуацию, безопасно вести себя в различных условиях и
применять способы самозащиты.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: в
216

области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных
действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и
кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся предоставляется возможность участвовать в различных
дистанционных программах,
олимпиадах и проектах, осуществить
217

управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций.
218

Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных
учебных
действий
и
формирования
собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.
1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебны
действий
При формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования в рамках урочной и внеурочной работы, в
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в МАОУ
СОШ №3 обеспечиваются:
- возможности самостоятельной постановки целей и задач обучении,
- возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов
и форм освоения содержания;
- наличие образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие межпредметный, внепредметный и метапредметный
характер (неделя науки, лидерские сборы и т.д.);
- наличие образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, требующие от учащихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
219

- наличие событий, требующих от обучающихся предъявления
продуктов своей деятельности (научно-практическая конференция локального
и районного уровней).
Для обеспечения развития познавательных универсальных учебных
действий используютсяпрактико-ориентированные комплексные задачи и
задания, которые способствуют формированию и развитию таких умений как:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать суть научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства. (анализ и
оценка научной информации, умение
понимать аргументы
различных
представлений и делать соответствующие выводы).
Задания на развитие читательской грамотности требуют полного
понимания текста: нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия
на содержание текста или его форму и их оценка.
Задания на развитие математической грамотности должны
включать
проблемы, которые могут быть решены средствами математики; при
использовании математических фактов и методов; анализа использованных
методов решения.
Коммуникативные уменияразвиваются у старшеклассников в
условиях организации и обеспечения ситуаций, в которых учащийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с
другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Важную роль в развитии универсальных учебных действий могут
играть -комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества; например, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнесов; - социальные проекты, направленные на улучшение
жизни местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б)
участие
в
благотворительных
акциях и
движениях,
самостоятельная организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации.
Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целевого действия обучающегося, например,
при
формировании и выполнении индивидуального учебного плана.
220

Развитие познавательных универсальных учебных действий обеспечивается
созданием условий для восстановления
межпредметных
связей,
осуществления рефлексии обучающегося и использование в образовательной
деятельности метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения познавательных универсальных учебных действий в
старшей школе могут использоваться:
а) межпредметные и метапредметные погружения интенсивы;
б) методологические и философские семинары;
в) образовательные экспедиции и экскурсии;
г) учебно-исследовательская и проектная работа обучающихся.

II.1.4.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектно
деятельности обучающихся
В старших классах учащиеся продолжают работу в области
проектной и исследовательской деятельности, которая организуется в
МАОУ СОШ №3 на протяжении всей основной школы. В 10 классе все
учащиеся выполняют индивидуальный проект или исследовательскую
работу, в соответствии с особенностями своего индивидуального учебного
плана в области учебных предметов, изучаемых на профильном уровне.
С целью обеспечения успешности в области проектной и
исследовательской деятельности в 10 классе реализуется учебный предмет
«Индивидуальный проект».
Проектная и исследовательская деятельность в старшей школе отличается
глубиной, практической направленностью и степенью самостоятельности
обучающегося.
Проектная или исследовательская работа в МАОУ СОШ №3
обеспечивается тьюторским сопровождением. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности учащегося известны учащимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности используются учащимися для
самооценки.
На уровне СОО каждый учащийся должен овладеть УУД в такой степени,
чтобы выполнить индивидуальный проект. Индивидуальный проект
представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
221

прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного
Презентацию результатов проектной работы возможно проводить не в
МАОУ СОШ №3, а, в первую очередь, в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то
его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес проект — то сообществу бизнесменов, деловых людей.
11.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
11.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
222

- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;

223

- находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.

II.1.7.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальны
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия, обеспечивающие реализацию программы, включают:
- МАОУ СОШ №3 укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников позволяет
решать поставленный задачи;
- соблюдена непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
224

- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
225

В МАОУ СОШ №3 сложилось методически единое пространство внутри
образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Все педагоги
владеют ИКТ-технологиями, технологий сотрудничества, технологий
продуктивного чтения, дистанционными технологиями, технологий развития
критического мышления.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений,
без
определенного
уровня
владения
информационно­
коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к
учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует
разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных
текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
II.1.8.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
226

Оценка успешности освоения и применения универсальных учебных
действий осуществляется в ходе всех учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности. При этом используются типовые задачи,
описанные в разделе «Типовые задачи по Формированию, развитию и
применению универсальных учебных действий» данной образовательной
программы.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Для оценки познавательных
универсальных
учебных
действий
используются практико-ориентированные комплексные задачи и задания,
которые позволяют проверить наличие таких умений как:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать суть научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства (анализ и
оценка научной информации, умение понимать аргументы различных
представлений и делать соответствующие выводы).
Задания на оценку читательской грамотности требуют полного
понимания текста: нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия
на содержание текста или его форму и их оценка.
Задания на оценку математической грамотности должны включать
проблемы, которые могут быть решены средствами математики; при
использовании математических фактов и методов; анализа использованных
методов решения.
Коммуникативные
умения оцениваются
у
старшеклассников в
условиях организации и обеспечения ситуаций, в которых учащийся может
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Важную роль в оценке универсальных учебных действий играют
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
например, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнесов; - социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б)
участие
в
благотворительных
акциях
и
движениях,
самостоятельная организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации.
227

Уровень сформированности универсальных учебных действий также
может оцениваться в рамках учебных предметов, при выполнении заданий
по выбору в рейтинговой системе оценивания, которые могут включать
задания:
• на умение самостоятельно ставить проблему и работать над ее
решением;
• на поиск путей достижения цели и определения наиболее
адекватных способов;
• на определение параметров и критериев оценки результата,
достижения цели;
• на поиск (в том числе в электронных библиотеках), оценку и
интерпретацию информации;
• на аргументацию различных точек зрения;
• использование
различных модельно-схематических средств при
обработке информации;
• выполнять различные роли (руководителя, генератора идей,
критика, исполнителя и т.д.) при осуществлении групповой работы;
• на
самооценку
и
критериальную
оценку
собственной
деятельности и деятельности одноклассников;
• на создание письменных текстов различного жанра;
• создание по определенной проблеме мультимедийных презентаций
с гиперссылками, с использованием графических и звуковых изображений;
• проведение простых экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях и т.д.
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
- в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
228

Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Оценка
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных учебных действий осуществляется в конце 10-го класса в ходе
защиты (представления) проектной или исследовательской работы.
При оценке индивидуального проекта основной акцент делается на
оценке уровня сформированности метапредметных умений, таких как:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении сформулировать проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
229

формулировку выводов, обоснование и реализацию, апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения. Данный критерий включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действи
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в
соответствии
с рассматриваемой проблемой, темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Публично обучающимися представляются два элемента проектной
работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта при необходимости происходит такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
230

4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа в МАОУ СОШ №3 обеспечена тьюторским
сопровождением. В функцию тьютора входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Существенную роль при оценке универсальных учебных действий
играет самооценка учащихся. В качестве инструмента самооценки учащихся
используются те же инструменты (оценочные
листы),
которые
используются для оценки учащихся экспертами.
Оценки, полученные учащимися при защите, вносятся в портфолио
обучающегося.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся
заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
- оценке подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом учитываются
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
обязательно входят педагоги и представители администрации МАОУ СОШ №3,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
231

Исследовательское направление работы старшеклассников носит
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся при необходимости возможно привлечение специалистов и
ученых
из
различных
областей
знаний.
Возможно
выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы - в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если
нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
возможно дистанционное руководство этой работой (посредством сети
Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы,
описание
инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов по выбору
II.2.1. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
примерной основной образовательной программой основного общего
образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
232

Учебные (рабочие) программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
среднего общего образования с учётом специфики учебного предмета; дается
общая характеристика учебного предмета, описывается место учебного
предмета, курса в учебном плане МАОУ СОШ №3;
2) планируемые результаты освоения конкретногоучебного предмета,
курса: личностные, метапредметные и предметные;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
Полный текст учебных программ по всем предметам учебного плана
представлен в приложении.
Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося,
участвует в создании единого культурно-образовательного пространства
страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом
определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка
на уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при
обучении
русскому
языку
основное
внимание
уделяется
233

совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую
речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
- овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся
понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и
нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них
в речевой практике;
- овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
- овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
- овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания в степени, достаточной для получения профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
- овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования по русскому
языку и построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля
может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего
общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени
нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на
систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых
нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время
учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура
речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании
программы специфику того или иного профиля, реализуемого МАОУ СОШ
№3.
234

В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое
внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и
делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» на основе ООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение
между теоретическим изучением языка и формированием практических
речевых навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц
и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык
в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика
как
учение
о
функционально стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
235

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности - чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические),
236

стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные
нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и
общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в
развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык
в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные
сферы
речевого
общения,
их
соотнесенность
с
функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные
(аудирование, чтение), их особенности.
237

Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного)
и создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой
тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в
зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
средств массовой информации, в том числе представленных в электронном
виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов,
справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика
как
учение
о
функционально стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
238

расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных
стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и
явления традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная
лексика и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности
речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности - чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы
русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
239

культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых
средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с
точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных
задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ
коммуникативных
качеств
и
эффективности речи.
Редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и
выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Родной язык (русский)
Язык и культура
Исконно
русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского
(общеславянского)
языка,
древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка. Роль старославянизмов в развитии русского
литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные,
устаревшие старославянизмы. Иноязычная лексика в разговорной речи,
дисплейных
текстах,
современной
публицистике.
Речевой этикет.
Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий,
традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
240

Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм
русского
литературного
языка:
лексические,
грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и
пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного
языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании.
Нормативные
словари
современного
русского
языка
и
лингвистические справочники; их использование.
Речь. Речевая деятельность.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально­
стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная
речь
и язык
художественной литературы как разновидности современного русского
языка.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия
языка художественной
литературы
от
других
разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка.
Литература
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
Стратегическая цель предмета в 10-11-х классах - завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
241

-

п олучен и е

опы та

м едл ен н ого

чтен ия6

п р ои зв еден и й

русск ой,

родной

(р е г и о н а л ь н о й ) и м и р о в о й л и т ер а т у р ы ;
-

овладение

п озв ол я ю щ и м

н еобходим ы м
обобщ ать

понятийны м

и

осм ы слять

и терм и нологи ческ и м

читательский

опы т

аппаратом ,

в

устн ой

и

п и сь м ен н ой ф орм е;
-

овладение

навы ком

ан ал и за

тек ста

худож ествен н ого

п р ои зв еден и я

(у м ен и е в ы дел я ть о сн о в н ы е тем ы п р о и зв ед ен и я , ег о п р о б л ем а т и к у , о п р ед ел я т ь
ж анровы е

и

родовы е,

сю ж етн ы е

и

к ом п ози ц и он н ы е

реш ен ия

автора, м есто,

врем я и с п о со б и зобр аж ен и я дей ств и я, сти л и сти ч еск ое и р еч ев ое св о ео б р а зи е
т е к с т а , п р я м о й и п е р е н о с н ы е п л а н ы т е к с т а , у м е н и е « в и д е т ь » п о д т е к с т ы );
-

ф орм ирование

ум ени я

ан ал и зи р ов ать

в

устной

и

п исьм ен ной

ф орм е

са м о ст о я т ел ь н о п р о ч и т а н н ы е п р о и зв е д е н и я , и х о т д ел ь н ы е ф р агм ен ты , асп ек ты ;
-

ф орм ирование

ум ени я

сам остоятельн о

создав ать

тексты

р азл и ч н ы х

ж а н р о в ( о т в е т ы н а в о п р о с ы , р е ц е н з и и , а н н о т а ц и и и д р .) ;
-

о в л а д ен и е у м ен и ем оп р едел я ть стр атеги ю св о его чтен ия;

-

овл аден и е у м ен и ем делать читательский вы бор;

-

ф орм ирование

и ссл едов ател ьск ой

ум ени я

и сп ол ьзовать

деятел ьн ости

ресурсов

в

ч итательск ой,

уч ебн ой

и

би бл и отек , м узеев , архивов, в том

ч и сл е ц иф ровы х, виртуальны х;
-

о в л а д ен и е р азл и ч н ы м и ф о р м а м и п р о д у к т и в н о й ч и т а тел ь ск о й и т ек ст о в о й

д е я т е л ь н о с т и (п р о е к т н ы е и и с с л е д о в а т е л ь с к и е р а б о т ы

о ли тературе, и скусстве

и д р .) ;
-

зн а к о м ст в о с и ст о р и ей л и тер атур ы : р у сск о й и за р у б еж н о й л и т ер а т у р н о й

к л асси к ой , сов р ем ен н ы м л и тер атур н ы м п р оц ессом ;
-

зн а к о м ст в о со см еж н ы м и

с л и тературой

сф ерам и искусства и н аучн ого

з н а н и я (к у л ь т у р о л о г и я , п с и х о л о г и я , с о ц и о л о г и я и д р .) .

П ерен есен и е
п р ои зв еден и я

ф окуса

ли тературы

как

вним ания
объекта

в

ли тературном

и зуч ен и я

на

обр азов ан и и

субъ ек тн ость

с

читателя7

6 Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание - сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
7 Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
242

является приоритетной задачей настоящей программы, поэтому в основе ее
содержания описание условий, при которых может быть организована и
обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение
читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и
анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать
его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением
основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для
дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности - работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение
или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание
читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной
деятельности) - это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного
процесса и субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого
модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
деятельности
и
последовательного
формирования
читательской
компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.

историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
243

Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает
углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде всего
в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с использованием
аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра
форм их интерпретации, в частности - других видов искусств; выполнение
проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.

244

Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по
литературе для 10-11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться - конкретное произведение каждого автора выбирается составителем
программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историко­
литературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся
вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы,
произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
• Поэзия середины и второй половины XIX века
• Реализм XIX-ХХ века
• Модернизм конца XIX - ХХ века
• Литература советского времени
• Современный литературный процесс
• Мировая литература XIX-ХХ века
• Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением
на историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках
изучения каждого из блоков можно было создавать условия для формирования
историзма восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное
рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но объединенных
близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного
направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи
245

(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора
может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к
изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных
имя автора помечено астериском*.
С п и сок А

Н .А .

Н екрасов

Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»

С п и сок В

С п и сок С

Ф .И . Т ю т ч е в

П о э зи я

сер еди н ы

и

второй

Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас - и все былое...»),
«Нам не дано предугадать...»,
«Не
то,
что
мните
вы,
природа...»,
«О,
как
убийственно
мы
любим...»,
«Певучесть есть в морских
в о л н а х .» ,
«Умом Россию не
п о н я т ь .» , «Silentium!» и др.

п о л о в и н ы X IX в е к а

«День и ночь», «Есть в осени
п ервоначальной.», «Еще в
полях
белеет
с н е г . »,
«Предопределение»,
«С
поляны коршун п о д н я л с я .» ,
«Фонтан»,
«Эти бедные
с е л е н ь я .» и др.

А .А . Ф е т

А .А . Ф е т

Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не м о г у .» ,
«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Л е ж а л и .» , «Учись у них - у
дуба, у б е р е з ы .» , «Шепот,
робкое д ы х а н ь е .» , «Это утро,
радость э т а . » ,
«Я пришел к
тебе с п р и в е т о м . », «Я тебе
ничего не с к а ж у . » и др.

Стихотворения: «На стоге сена
ночью ю ж н о й .» ,
«Одним
толчком
согнать
ладью
ж и в у ю .» .

Н .А . Н е к р а с о в

Н .А . Н е к р а с о в

Ф .И . Т ю т ч е в

А .К . Т о л с т о й

Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно. » ,
«Край
ты
мой,
родимый
край...», «Меня, во мраке и в
п ы л и .» , «Двух станов не боец,
но только гость сл у ч а й н ы й .»
и др.

Стихотворения:
«Блажен «Внимая ужасам в о й н ы .» ,
из
мрака
незлобивый п о э т .» , «В дороге», «Когда
«Накануне
«В
полном
разгаре
страда забл у ж д ен ья.» ,
д ер ев ен ск ая.» ,
«Вчерашний светлого праздника»,
день, часу в ш е с т о м .» , «Мы с «Несжатая полоса», «Памяти
тобой бестолковые люди...», «О Добролюбова», «Я не люблю
Муза! я у двери г р о б а .» , «Поэт иронии твоей . »
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
246

нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А .Н .

О стровский

Пьеса «Гроза»

А .Н . О с т р о в с к и й

Р е а л и з м X IX - X X в е к а

Пьеса «Бесприданница»

А .Н . О с т р о в с к и й

«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н .А . Д о б р о л ю б о в

Статья «Луч света в темном
царстве»
Д .И . П и с а р е в

Статья
драмы»

«Мотивы

русской

И .А . Г о н ч а р о в

И .А . Г о н ч а р о в

И .А . Г о н ч а р о в

Роман «Обломов»

Роман «Обыкновенная история»

Повесть «Фрегат
роман «Обрыв»

И .С . Т у р г е н е в

И .С . Т у р г е н е в

И .С . Т у р г е н е в

Роман «Отцы и
дети»

Роман «Дворянское гнездо»

Романы «Рудин», «Накануне»,
повести
«Первая
любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»

Ф .М . Д о с т о е в с к и й

Ф .М . Д о с т о е в с к и й

Ф .М . Д о с т о е в с к и й

Роман
«Преступление и
наказание»

Романы «Подросток», «Идиот»

Повести «Неточка Незванова»,
«Сон
смешного
человека»,
«Записки из подполья»

«Паллада»,

М .Е . С а л т ы к о в -Щ е д р и н

A.

В . С у х о в о -К о б ы л и н

Романы
«История
одного
города», «Господа Г оловлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н .С . Л е с к о в (ГОС-2004 - 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»

«Свадьба Кречинского»
B .М . Г а р ш и н

Рассказы «Красный
«Attalea princeps»

цветок»,

Д .В . Г р и г о р о в и ч

Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г .И . У с п е н с к и й

Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н .Г . Ч е р н ы ш е в с к и й

Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
247

Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на rendez­
vous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л .Н . Т о л с т о й
Л .Н . Т о л с т о й

Л .Н . Т о л с т о й

Роман-эпопея
«Война и мир»

Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»

Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
A . П. Ч ехов

Рассказы
«Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».

А .П . Ч е х о в

А .П . Ч е х о в

Пьеса
сад»

Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в B . А . Г и л я р о в с к и й
футляре»,
«Крыжовник»,
«О Книга «Москва и москвичи» //
региональные
любви», «Дама с собачкой», Другие
произведения о родном городе,
«Попрыгунья»
крае
Пьесы «Чайка», «Три сестры»

«Вишневый

И .А . Б у н и н
И .А . Б у н и н

Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья...», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
н о р а .»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»

Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»
А .И . К у п р и н

Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М .Г о р ь к и й

М . Горький

М . Горький

Пьеса «На дне»

Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»

Рассказ «Карамора», романы
«Мать»,
«Фома
Г ордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б .Н . З а й ц е в

Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И .С . Ш м е л е в

Повесть
ресторана»,
Господне».
248

«Человек
книга

из
«Лето

М .М . З о щ е н к о *
A.

И .С о л ж е н и ц ы н *

B .М . Ш ук ш и н *
В .Г . Р а с п у т и н *
В .П . А с т а ф ь е в *
А .А . Б л о к

А .А . Б л о к

Поэма «Двенадцать»

Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы...»,
«Девушка пела в церковном
х о р е .» , «Когда Вы стоите на
моем п у т и .» , «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, а п т е к а .» ,
«О, весна, без конца и без
к р а ю .» ,
«О доблестях, о
подвигах, о с л а в е .» , «Она
пришла
с
м о р о з а .» ;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо. » , «Рожденные
в года г л у х и е .» ,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам м а я т ь с я .» , «Пушкинскому
Дому», «Скифы»

М о д е р н и з м к о н ц а X IX - Х Х
века
A.

А. Б лок

Стихотворения: «Ветер принес
и зд а л е к а .» , «Встану я в утро
туманное. » ,
«Грешить
бесстыдно,
непробудно. » ,
«Мы встречались с тобой на
з а к а т е .» , «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
д о ж д е м .» ,
«Я Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
с в е ч и .» ,
«Я
пригвожден
к
трактирной
с т о й к е .»
Поэма «Соловьиный сад»
Л .Н . А н д р е е в

Повести и рассказы: «Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда
Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
B .Я . Б рю сов

Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К .Д . Б а л ь м о н т

Стихотворения :
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
249

т е н и .» , «Я - изысканность
русской медлительной речи...»
A.
А. А хм атова*
О .Э . М а н д е л ь ш т а м *
Н .С . Г у м и л е в

Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
B .В . М а я к о в ск и й *
B .В . Х л еб н и к о в

Стихотворения
«Бобэоби
пелись
г у б ы .» ,
«Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
- д ы ш а т .» , «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
т ы к а т ь .» ,
«О
достоевскиймо
бегущей
т у ч и .» , «Сегодня снова я
п о й д у .» , «Там, где жили
св и р и стел и .» ,
«Усадьба
ночью, ч и н ги сх ан ь.» .
М .И . Ц в е т а е в а *
C.
А. Е сен и н *
В .В . Н а б о к о в *
И .Ф . А н н е н с к и й ,
К .Д . Б а л ь м о н т ,
В .Я . Б р ю с о в ,

А.

Б елы й ,

М .А . В о л о ш и н ,

Н .С . Г у м и л е в , Н .А . К л ю е в , И .
С евер я н и н ,

Ф .К . С о л о г у б ,

В .В . Х л е б н и к о в ,
В .Ф . Х о д а с е в и ч
А .А . А х м а т о в а

А .А . А х м а т о в а

Л и тер атур а

Поэма «Реквием»

Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено,
предано,
продано...», «Когда в тоске
самоубийства...», «Мне ни к
чему
одические
р а т и .» ,
«Мужество», «Муза» («Когда я

врем ен и

250

сов етск ого

А .А . А х м а т о в а

«Все мы бражники здесь,
б л у д н и ц ы .» , «Перед весной
бывают дни т а к и е .» , «Родная
земля», «Творчество», «Широк

ночью жду ее прихода...».) «Не с
теми я, кто бросил з е м л ю .» ,
«Песня
последней
встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной в у а л ь ю .» ,
«Смуглый отрок бродил по
а л л е я м .»

и желт вечерний с в е т .» , «Я
научилась
просто,
мудро
ж и т ь .» .
«Поэма без героя»

С .А . Е с е н и н

С .А . Е с е н и н

Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя р о д н а я .» , «Да! Теперь
решено. Без в о зв р а т а .» , «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не п л а ч у .» , «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Ш а г а н э .» , «Я
последний поэт д е р е в н и .»

«Клен ты мой о п а в ш и й .» , «Не
бродить, не мять в кустах
б а гр я н ы х .» , «Нивы сжаты,
рощи г о л ы .» , «Отговорила
роща з о л о т а я .» , «Мы теперь
уходим п о н ем н о гу .» , «Русь
советская»,
«Спит
ковыль.
Равнина
д о р о г а я .» ,
«Я
обманывать себя не с т а н у .» .
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»

В .В . М а я к о в с к и й

В .В . М а я к о в с к и й

Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»

Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
« Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
л е г л а .» , «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

251

М .И . Ц в е т а е в а

М .И . Ц в е т а е в а

Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной...»,
«Моим
стихам,
написанным так р а н о .» , «О
сколько
их
упало
в
эту
б е з д н у .» ,
«О,
слезы
на
г л а з а х .» .
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое - птица в р у к е .» ),
«Тоска по родине! Д а в н о .»

Стихотворения: «Все повторяю
первый с т и х .» , «Идешь, на
меня похожий » , «Кто создан из
к а м н я .» ,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, м и л и .»
Очерк «Мой Пушкин»

О .Э . М а н д е л ь ш т а м

О .Э . М а н д е л ь ш т а м

Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие п а р у с а .» , «Мы
живем под собою не чуя
с т р а н ы .» , «Я вернулся в мой
город, знакомый до с л е з .» , «Я
не слыхал рассказов О с с и а н а .» ,
«Notre Dame»

Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков. » , «Лишив
меня
морей,
разбега
и
р а з л е т а .» ,
«Нет,
никогда
ничей
я
не
был
со вр ем ен н и к.» ,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту з е л е н ь .»

Б .Л . П а с т е р н а к

Б .Л . П а с т е р н а к

Стихотворения:
«Быть
знаменитым н ек р а с и в о .» , «Во
всем мне хочется д о й т и .» ,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»

Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
с л о в а .» ,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся с т а т ь .» ,
«Июль», «Любимая - жуть!
Когда любит п о э т .» , «Любить
иных - тяжелый к р е с т .» ,
«Никого не будет в д о м е .» ,
«О, знал бы я, что так
б ы в а е т .» ,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя - жизнь и
сегодня в р а з л и в е .» , «Снег
идет», «Столетье с лишним - не
в ч е р а .»
Роман «Доктор Живаго»

Е .И . З а м я т и н

Роман «Мы»

М .А . Б у л г а к о в

Повесть
«Собачье сердце»
Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер и Маргарита»

252

М .А . Б у л г а к о в

Книга
рассказов
«Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала

А .П . П л а т о н о в .

Рассказы
и
повести:
«В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М .А . Ш о л о х о в

Роман-эпопея «Тихий Дон»

святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
A.

П. П латонов

Рассказы и повести: «Река
Потудань»,
«Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М .А . Ш о л о х о в

В .В . Н а б о к о в

Рассказы
«Облако,
озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

Роман «Поднятая целина».
Книга
рассказов
«Донские
рассказы»
B .В . Н а б о к о в

Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М .М . З о щ е н к о

Рассказы:
«Баня»,
«Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И .Э . Б а б е л ь

Книга рассказов «Конармия»
А .А . Ф а д е е в

Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. И льф , Е. П етров

Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н .Р . Э р д м а н

Пьеса «Самоубийца»
И . С олж еницы н

А .Н . О с т р о в с к и й

А .И . С о л ж е н и ц ы н

A.

Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»

Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»

Роман «Как закалялась сталь»

B.

Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»

Т. Ш ал ам ов

Рассказы:
«На
представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»

A.

B.

И. С олж еницы н

Т. Ш алам ов

Рассказы:
«Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый
воздух»,
«Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В .М . Ш у к ш и н

Рассказы «Верую», «Крепкий
253

мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н .А . З а б о л о ц к и й

Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
р азм ы ш л яя.» , «Где-то в поле,
возле
М ага д а н а .» ,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство»,
«Я
не
ищу
гармонии в п р и р о д е .»
А .Т . Т в а р д о в с к и й

И .А . Б р о д с к и й

Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста...»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку...»

В .М . Ш у к ш и н

Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась в о й н а .» ,
«Вся
суть
в
одномединственном
з а в е т е .»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...»,
«О
сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей в и н ы . »
И .А . Б р о д с к и й

Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по у г л а м .» , «Воротишься на
родину. Ну что ж . » , «Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
р о т . » «Я обнял эти плечи и
в з гл я н у л .»
Нобелевская лекция
Н .М . Р у б ц о в

Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
П р оза второй п оловины Х Х
века
Ф .А . А б р а м о в

Роман «Братья и сестры»
254

Ч .Т . А й т м а т о в

Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В .П . А к с ё н о в

Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В .П . А с т а ф ь е в

Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В .И . Б е л о в

Повесть «Привычное
книга «Лад»
A.

Г. Б и тов

Книга
очерков
Армении»
B.

дело»,

«Уроки

В. Б ы ков

Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б .Л . В а с и л ь е в

Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г .Н . В л а д и м о в

Повесть
«Верный
Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В .Н . В о й н о в и ч

«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
B.

С. Г р о с с м а н

Роман «Жизнь и судьба»
C.

Д. Д овлатов

Книги
«Зона»,
«Заповедник»

«Чемодан»,

Ю .О . Д о м б р о в с к и й

Роман «Факультет
вещей»

ненужных

Ф .А . И с к а н д е р

«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю .П . К а за к о в
255

Рассказ «Во
плакал»

сне ты

горько

В .Л . К о н д р а т ь е в

Повесть «Сашка»
Е .И . Н о с о в

Повесть
шлемоносцы»

«Усвятские

Б .Ш . О к у ж д а в а

Повесть
школяр!»

«Будь

здоров,

В .Н . Н е к р а с о в

Повесть
«В
Сталинграда»

окопах

В .Г . Р а с п у т и н

Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А .Д . С и н я в с к и й

Рассказ «Пхенц»
A . и Б . С тругац к и е

Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю .В . Т р и ф о н о в

Повесть «Обмен»
B.

Ф . Т ен дряк ов

Рассказы:
«Пара
«Хлеб для собаки»

гнедых»,

Г .Н . Щ е р б а к о в а

Повесть «Вам и не снилось»
Д рам атургия

второй

п о л о в и н ы Х Х век а:
А .Н . А р б у з о в

Пьеса «Жестокие игры»
А .В . В а м п и л о в

Пьесы
«Старший
«Утиная охота»
A.

сын»,

М . Володин

Пьеса «Назначение»
B.

С. Р о зо в

Пьеса «Гнездо глухаря»
М .М . Р о щ и н

Пьеса «Валентин и Валентина»

256

П о э зи я в т о р о й п о л о в и н ы X X
века
Б .А . А х м а д у л и н а
A.

А . В о зн е с е н с к и й

B.

С. В ы с о ц к и й

Е .А . Е в т у ш е н к о
Ю .П . К у з н е ц о в
A.

С. К уш н ер

Ю .Д . Л е в и т а н с к и й
Л .Н . М а р т ы н о в
В с.Н . Н е к р а с о в
Б .Ш . О к у д ж а в а
Д .С . С а м о й л о в
Г .В . С а п г и р
Б .А . С л у ц к и й
B .Н. С околов
В .А . С о л о у х и н
А .А . Т а р к о в с к и й
О .Г . Ч у х о н ц е в
С овр ем ен н ы й

ли тературн ы й

п роц есс
Б .А к у н и н

«Азазель»
С. А лек си еви ч

Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д .Л . Б ы к о в

Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э .В е р к и н

Повесть «Облачный полк»
Б .П . Е к и м о в

Повесть «Пиночет»
A.

В. И ванов

Романы:
«Сердце
«Золото бунта»
B.

Пармы»,

С. М а к а н и н

Рассказ «Кавказский пленный»
В .О . П е л е в и н

Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М . П етросян

Роман «Дом, в котором...»
257

Л .С . П е т р у ш е в с к а я

«Новые робинзоны»,
круг», «Гигиена»

«Свой

З. П р и л е п и н

Роман «Санькя»
В .А . П ь е ц у х

«Шкаф»
Д .И . Р у б и н а

Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О .А . С л а в н и к о в а

Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т .Н . Т о л с т а я

Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л .Е . У л и ц к а я

Рассказы, повесть «Сонечка»
Е .С . Ч и ж о в а

Роман «Крошки Цахес»
М ировая ли тература
Г. А п олл и н ер

Стихотворения
O . Б а л ь за к

Романы «Г обсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Б елль

Роман «Глазами клоуна»
Ш . Б одл ер

Стихотворения
P. Б р эдбер и

Роман
«451
Фаренгейту»

градус

по

П . В ерл ен

Стихотворения
3 . В ерхарн

Стихотворения
У .Г о л д и н г

Роман «Повелитель мух»
4 . Д иккенс

«Лавка
258

древностей»,

«Рождественская история»
Г. И бсен

Пьеса «Нора»
А . К ам ю

Повесть «Посторонний»
Ф. К аф ка

Рассказ «Превращение»
Х. Ли

Роман «Убить пересмешника»
Г .Г . М а р к е с

Роман «Сто лет одиночества»
М . М етерли н к

Пьеса «Слепые»
Г. де М опассан

«Милый друг»
У .С . М о э м

Роман «Театр»
Д . О руэлл

Роман «1984»
Э .М . Р е м а р к

Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А . Р ем б о

Стихотворения
P .M . Р и л ь к е

Стихотворения
Д . С ел ли н дж ер

Роман «Над пропастью во ржи»
У . С тарк

Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф . С тен дал ь

Роман «Пармская обитель»
Г. У эллс

Роман «Машина времени»
Г. Ф лобер

Роман «Мадам Бовари»
О. Х ак сли

Роман «О дивный новый мир»,
Э. Х е м и н г у э й

Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А . Ф ранк
259

Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Ш оу

Пьеса «Пигмалион»
У . Эко

Роман «Имя Розы»
Т .С . Э л и о т

Стихотворения
Р о д н а я (р е г и о н а л ь н а я )
ли тература

Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Л и т ер атур а н ар одов Р осси и
Г . А й г и , Р . Г а м за т о в ,
М . Д ж алиль, М . К арим , Д.
К угул ь ти н ов , К. К ул и ев ,
Ю . Р ы тхэу, Г. Т укай,
К. Х етагур ов, Ю . Ш есталов

(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)

Пример возможного планирования модульного преподавания литературы
на уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения
модулей предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в
проблемно-тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике
российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки
определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой
культуры, нацелены на формирование восприятия литературы как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в
контексте их восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
260

Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление
личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт
долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь
и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
Личность - общество - государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология).
Личность - природа - цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность - история - современность (время природное и историческое;
роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни
человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы;
человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная
истина и субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и
нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма - классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции
и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм,
акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья, неподцензурная - представители; проблема свободы творчества и
миссии писателя; литература отечественная, в том числе родная (региональная),
и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и
нежанровая; современные литературные институции - писательские
объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы;
литературные события и заметные авторы последних лет).
261

Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и
тема творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и
др.; интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет
дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных блоков
или за счет углубления и более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим
условием является достижение заявленных в основной образовательной
программе результатов.
Родная литература (на русском языке)
Программа учебного курса «Родная литература» строится на основе
патриотической направленности предлагаемых для анализа текстов родной
литературы. Представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании родной
литературы, и перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии
имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы и
патриотическую направленность.
Данный вариант организации учебного материала предполагает, что
содержание программы оформляется в проблемно-тематические блоки,
традиционно сложившиеся в практике российского литературного образования,
а также обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том
числе данные тематические блоки определяются исходя из современного
состояния отечественной культуры, нацелены на формирование восприятия
литературы как саморазвивающейся эстетической системы, на получение
знаний об основных произведениях родной литературы, в контексте её
восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление
личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт
долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь
и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
262

Личность - общество - государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология).
Личность - природа - цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность - история - современность (время природное и историческое;
роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни
человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы;
человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная
истина и субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и
нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма - классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции
и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм,
акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья, неподцензурная - представители; проблема свободы творчества и
миссии писателя; литература отечественная, в том числе родная (региональная).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции - писательские объединения,
литературные премии, литературные издания и ресурсы; литературные события
и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и
тема творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и
др.; интерпретация литературного произведения).
Для формирования программы углубленного изучения предмета «Родная
литература» список тематических блоков может быть расширен за счет
дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных блоков
или за счет углубления и более детального рассмотрения предлагаемых.
Поэтический патриотизм Ф. Тютчева и А. Фета
263

«Мыслящая поэзия» Тютчева. Тема величия России. Особенности
патриотической мысли в произведениях Тютчева о родине. Гармония слияния
человека и природы в лирике Фета. Особенности патриотического восприятия
родины через природу в пейзажной лирике Фета.
Народный патриотизм Н.С.Лескова
«Монография» народных типов в творчестве Н.С. Лескова. Давать общую
характеристику художественного мира патриотизма Лескова. Характеризовать
сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное
содержание. Характеризовать персонаж и средства создания его образа.
Анализировать эпизод произведения. Подбирать цитаты из текста
литературного произведения по заданной теме. Давать устный и письменный
ответ на вопрос по тексту произведения.
Критический патриотизм М.Е. Салтыкова-Щедрина
Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских
сказках. Критический и сатирический взгляд Салтыкова-Щедрина на родную
действительность как проявление любви к Родине.
Патриотизм А.К. Толстого
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К.Толстого. Лиризм и
ироничность патриотической лирики А.К.Толстого.
Патриотическая мысль Л.Н. Толстого
Патриотическая мысль Л.Н.Толстого и её раскрытие в романе-эпопее
«Война и мир». Изображение Бородинской битвы в романе Толстого «Война и
мир». «Дубина народной войны». Бегство французов из России. «Мысль
народная» в романе Толстого «Война и мир». Истинный и ложный патриотизм.
Р/р Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого.
Патриотизм и вера Ф.М.Достоевского
Ф.М. Достоевский. Замысел и история создания романа «Преступление и
наказание». Сюжет произведения «Преступление и наказание», его тематику,
проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Образ Петербурга в романе
Достоевского.
Патриотический юмор А.П. Чехова
А.П.Чехов «Вишнёвый сад». Своеобразие образной системы и конфликта
комедии. Ключевые сцены в драматическом произведении. Особенности
художественного мира, сюжета, проблематики произведения. Характерные
черты трагического и комического в произведении.
Русская литература первой половины XX века
Начало 20 века: итоги и перспективы реализма.Русская культура в
рассказах Бунина.И.А. Предшественники символизма. И.Анненский 264

необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Особенности лирической
поэзии: О.Мандельштам, Я.Смеляков, М.Светлов, М.Исаковский и другие.
Литература о людях труда и эмигрантская «ветвь» русской литературы:
Н.А.Островский и Б.Зайцев, И.Шмелёв, Г.Адамович, В.Ходасевич,
А.Вертинский. Историзм А.Н.Толстого. У литературной карты России
(А.П.Чапыгин,В.Я.Шишков,С.Н.Сергеев-Ценский,
М.М.Притттвин,
М.В.Волошин, В.К.Арсеньев)
Русская литература второй половины XX века
У литературной карты России: поэзия Маркова, Шергина, Прокофьева,
проза Шаламова, Федорова, Солоухина.
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из
приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика
иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном
характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения.
В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях
среднего (полного) общего образования обеспечивает достижение следующих
целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит
лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение
обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции
в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО,
достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в
устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
265

средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» на углубленном уровне направлено на достижение
обучающимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Иностранный язык (английский язык)
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение
выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться
за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
266

Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать
свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью,
реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров
(рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
267

Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах.
Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took
the money”, “I t ’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с
конструкциями ... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get
on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations - get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to
doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
268

Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России
и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора
профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Г еографическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности,
повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения
другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение
бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и
неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
269

Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку
зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов:
обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по
конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю - информации,
правил, предупреждений) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих
чертах следить за основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы
текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к
участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система доказательств.
Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового). Изучающее чтение в целях полного понимания
информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале,
документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение,
диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом словаре,
дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и
организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые
рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов:
официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в
Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол
обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий,
аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
270

Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Умение передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты
без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
использование в речи различных союзов и средств связи (to begin with, as
follows, in conclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями ... as; not so
... as; either ... or; neither ... nor. Распознавание и употребление в речи инверсии.
Распознавание и употребление в речи широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц,
связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи
пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в
семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в
заботе о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология

271

Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения
климата. Деятельность различных организаций по защите окружающей среды.
Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система
ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в
истории стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры.
Альтернативные виды искусства: граффити, декоративно-прикладное
искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и
отношение к ним.
Иностранный язык (немецкий язык)
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения.
Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на
темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать
и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
272

официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения
формулировать
несложные
связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты,
273

выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по
использованию
приборов/техники,
каталог
товаров,
сообщение
в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации
на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо
понимать
простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально­
делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера,
деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Грамматическая сторона речи

274

Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Определение части речи по аффиксу.
Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения
целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых
выражений и фраз в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России
и мира.
Современная молодежь
275

Увлечения и интересы.
Связь с
предыдущими
поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора
профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Г еографическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности,
повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения
другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение
бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и
неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку
зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов:
обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по
конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю - информации,
правил, предупреждений) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих
276

чертах следить за основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы
текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к
участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система доказательств.
Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового). Изучающее чтение в целях полного понимания
информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале,
документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение,
диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом словаре,
дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и
организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые
рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов:
официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в
Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол
обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий,
аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Умение передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты
без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
277

Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
использование в речи различных союзов и средств связи. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи предложений с конструкциями nicht nur...sondern auch,
entweder ... oder, weder ... noch.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц,
связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи
пословиц, идиом, крылатых выражений.

Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в
семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в
заботе о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический
прогресс
Дистанционное
образование.
Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения
климата. Деятельность различных организаций
по
защите окружающей
среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории
стран изучаемого языка. Искусство.
278

Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры.
Альтернативные виды искусства: граффити, декоративно-прикладное
искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и
отношение к ним.
Основы перевода и переводоведения
Сущность перевода. Межъязыковые соответствия. Этапы письменного
перевода.
Некоторые особенности передачи значений слов-реалий. Учет жанровых
клише и формул при переводе
Бизнес-курс немецкого языка
Визитка бизнесмена. Прием на работу. Заполнение анкеты. Разговор по
телефону. Деловое письмо. Письмо-запрос. Таможенный контроль. Устройство
на работу
История
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10-11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода
1914-2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно­
обобщающий курс «История России до 1914 года», направленный на
подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного
исторического образования является формирование у обучающегося целостной
279

картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа
России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
- идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
280

- рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
- ценности гражданского общества - верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
- воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности
и патриотизма;
- общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
- познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
- формирование
требований
к
каждой
ступени
непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
- принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
- многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
- исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально­
гуманитарного цикла;
- историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество.
Либерализм, консерватизм,
социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение
избирательного
права.
Национализм.
«Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
281

мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии
на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение
под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные
державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США.
Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза.
Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые
практики политического насилия: массовые вынужденные переселения,
геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия
Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918-1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры.
Формирование новых военно-политических блоков - Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
282

Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция
на
«красную
угрозу».
Послевоенная
стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и
профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной
идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919-1939 гг.
Индийский национальный конгресс и М. Г анди.
Великая
депрессия.
Мировой
экономический
кризис.
Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в
США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического
кризиса.
Тоталитарные
экономики.
Общественно­
политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931-1933
гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская
диктатура в Г ермании. Подготовка Г ермании к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин-Рим-Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
283

Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советско­
японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании
и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и
захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и
выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская
декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
284

расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы.
Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Г ермании и взятие Берлина. Капитуляция
Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной
Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960-1961
гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах.
285

Дальний Восток в 40-70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в Юго­
Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ -1
и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт.
Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в
Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50-80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики
во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская
модель» общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции
в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание
независимых
государств
Балтии.
Общие
черты
демократических
преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950-1990-е гг.
286

Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс».
Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и
демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940-1990-е гг.
Колониальное
общество.
Роль
итогов
войны в
подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт
на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо­
израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ - начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе,
Евразии,
Тихоокеанском и
Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская
весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и
социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и
военные конфликты. Россия в современном мире.
287

История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914-1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Г еополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений:
от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда
в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции
1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков
288

во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1
сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по
новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками
(«октябрьская революция»).
Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных
очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного
коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
289

Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов - ЧК, комбедов и
ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской
беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921-1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921-1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
290

Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки
и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932-1933 гг. как следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных
республиках. Днепрострой,
Горьковский
автозавод.
Сталинградский и
Харьковский тракторные
заводы,
Турксиб.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
291

промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937-1938 гг. «Национальные операции» НКВД.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда
в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в
литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
292

Культурная революция. От обязательного начального образования - к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде
советской
культуры.
Социалистический
реализм
как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной
стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу
Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920-1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941-1945
293

Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 - осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил
сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов - всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. И.В.
Сталин Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление
и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой-весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной-летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом-осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
294

Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943-1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» - призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские
и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за
Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией
в 1944-1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения
295

государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция
в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945-1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных
республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административно -командной
системы. Соперничество
в верхних эшелонах власти.
Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с «космополитизмом».
«Дело врачей».
Дело Еврейского
296

антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на
период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства
военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост
влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной
войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского
договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х - первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и мире.
Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки
создания
«советской
моды».
Неофициальная
культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги».
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
297

проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина
и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские
ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от
отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных
республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХП Съезд КПСС и программа
построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к «государству
благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа.
Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и
дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс
советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский
кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953-1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х - начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
298

жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике
и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно­
технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура
и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение
военно-стратегического
паритета
с
США.
Политика
«разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе.
Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и
историков.
Наш край в 1964-1985 гг.
299

Политика «перестройки». Распад СССР (1985-1991)
Нарастание кризисных явлений в социально -экономической и идейно политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол
в КПСС.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний
этап «перестройки»: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин - единый лидер демократических
сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти.
Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
300

Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы
снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно -конфессиональных
отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных
органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на
распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как
преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985-1991 гг.
Российская Федерация в 1992-2012 гг.
Становление новой России (1992-1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
301

Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992-1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. - попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение
властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и
стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
302

Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования
и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия - правопреемник СССР на международной
арене.
Значение
сохранения Россией
статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992-1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства
В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г.
Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
303

2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX
- начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры.
Демографическая
статистика.
Снижение
средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Внешнеполитический
курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви
налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
304

культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000-2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской
истории. Источники по российской истории. Архивы — хранилище
исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в
эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира
в эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Соседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств.
Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о
происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской власти
(князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства. Перенос
столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально -экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население.
Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с
соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение.
Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X - начале XII в.
305

Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства.
Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое
развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
«Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально -экономического развития русских
земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и
ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры.
Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на
Руси. Формирование системы земель - самостоятельных государств. Дискуссии
о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в политическом
строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население
крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль
церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи
русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных
центров. Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие
местных художественных школ и складывание общерусского художественного
стиля.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания.
Русские земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую
традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт
населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в
составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и
Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского
господства.
Дмитрий
Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление
первенствующего положения московских князей. Русская православная
церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
306

Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское
влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель.
Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их
отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Принятие общерусского Судебника. Г осударственные символы единого
государства. Характер экономического развития русских земель. Падение
Византии и установление автокефалии Русской православной церкви.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI-XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские
соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере
опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение
патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Начало книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество.
Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Г одунова. Самозванцы и
307

самозванство. Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма
Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к
посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало
складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного
производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное
Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система.
Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп
Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники.
Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине
XVII в. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско­
польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы
допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой.
Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние
летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в.
Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Россия в конце XVII - XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
308

Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество
при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую
эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты:
причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Внутренняя и внешняя политика в 1725-1762 гг. Расширение привилегий
дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая
политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725­
1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756-1762 гг.
Россия в 1760-1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция.
Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении
309

крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи.
Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские
экспедиции
(В. Беринг,
С.П. Крашенинников).
Русские
изобретатели
(И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения,
художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX - начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально­
экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета.
Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная блокада.
Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои
войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813-1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
310

П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления
декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
Правление
Николая I.
Преобразование
и
укрепление
роли
государственного аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в
области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление.
Теория официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная
мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и
П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники
(К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционно­
социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский
утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Крымская война 1853-1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
Героизм
защитников
Севастополя
(В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов,
Н.Н. Зинин,
Б.С. Якоби
и
др.).
Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.).
Формирование русского литературного языка. Становление национальной
музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,
О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
311

Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860-1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы.
Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860-1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика.
«Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего
движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма.
Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870 -х - 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости
самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования
и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс
на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы
(Н.Х. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русскотурецкая война 1877-1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке.
«Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIXв.
Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
ученых, их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев,
И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное
звучание
литературы
(Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев,
312

Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой
культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже
XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный
капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России.
Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую
жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов).
Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905-1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906-1907 гг. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь
в России в 1912-1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
313

авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная
часть мировой культуры.

География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
Г еография формирует географическое мышление - целостное восприятие всего
спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе
на формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное
освоение базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированных
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование умения
применять полученные знания для решения практических и учебно исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
314

территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество - общая картина мира. Современная политическая
карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки»
на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское и
сельское население). Основные очаги этнических
и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция
населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.Г еография
основных
отраслей
производственной
и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и
Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
315

Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые
союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта - язык
географии. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний.
История географии как науки. Основные теории и концепции современной
географии. Значение географической науки для современного общества.
Методы географической науки (описательный, сравнительно-географический,
картографический, статистический, полевой, математический, моделирования,
районирования,
аэрокосмический,
геоинформационный).
Целостность
географического пространства. Географические оболочки. Ноосфера.
Географическая картина мира. Пространственная дифференциация объектов и
явлений. Основные подходы к районированию территории. Территориальные
системы. Иерархия природно-хозяйственных систем. Пространственные
модели в географии. Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию:
геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных водах
(гидрология, океанология, гидрогеология, гляциология), геокриология
(мерзлотоведение), почвоведение, биогеография, фенология.
316

Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая
дифференциация.
Важнейшие
факторы
физико-географической
дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры.
Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические,
геофизические, экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф.
Антропогенный фактор рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их
компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по размерам и
сложности организации. Физико-географическое районирование. Природно­
антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География
природного риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в
социально-экономическую географию (география населения, география
мирового
хозяйства,
география
сельского
хозяйства,
география
промышленности,
география
сферы
обслуживания,
география
внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли,
география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география география культуры (культурная география). Представление о
геополитике, геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономико географического положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического
детерминизма. Природно-ресурсный потенциал территории. Виды природных
ресурсов. Природопользование. Рациональное и нерациональное использование
природных ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на различных
исторических этапах. Территориальные сочетания природных ресурсов.
Обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность,
воспроизводство,
динамика
изменения
численности
населения.
Демографический переход. Демографическая политика. Демографические
кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на
размещение и плотность населения. Состав и структура населения
317

(половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и
занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение.
Урбанизация. Г еоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура
мирового
хозяйства. Г еографическое разделение
труда.
Развитие
географического разделения труда.
Г еография основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер. Факторы размещения
производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География
внешнеэкономических
связей.
Международные
экономические отношения.
Мировой рынок товаров и услуг. Особые
экономические зоны. Международные организации (интеграционные
экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
Г еография транспорта. Основные преимущества различных видов
транспорта. Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система.
Транспорт и окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой
торговли. Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации
отдельных стран и районов. Комплексная географическая характеристика
крупнейших стран и регионов мира. Особенности экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
потенциала,
населения,
хозяйства,
инфраструктуры, культуры, современных проблем развития крупных регионов
и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая
организация
общества.
Формирование
мирового
геополитического
пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений.
Особенности географии экономических, политических, культурных и научных
связей России со странами мира. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
318

Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика
развития важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие.
Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей
хозяйства. Состояние окружающей среды в зависимости от степени и характера
антропогенного
воздействия.
Экологический
кризис,
экологическая
катастрофа. Региональные и глобальные изменения географической среды в
результате деятельности
человека.
Роль географии в решении
геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории.
Концепция устойчивого развития.

Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества)
основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и
экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из
отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических
данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
319

Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира
(Россия, Китай, Индия, Г ермания, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона,
страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и
регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение
основных
направлений
внешних
экономических,
политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми
странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки
зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных
проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных
территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или
на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм, картосхем.

320

Экономика
Учебный
предмет
«Экономика»
знакомит
обучающихся
с
экономическими понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально
необходимых современному человеку России. Учебный предмет «Экономика»
является интегрированным, включает достижения различных наук
(обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что
позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для
социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и
современные социально-экономические процессы и вносит вклад в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в
экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне
среднего общего образования являются:
понимание сущности экономических институтов, их роли в
социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических
норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных
людей и общества; формирование уважительного отношения к чужой
собственности;
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
формирование экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
овладение
навыками
поиска
актуальной
экономической
информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач в
учебной деятельности и реальной жизни;
формирование
навыков
проектной
деятельности:
умения
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных
ориентиров;
321

умение применять полученные знания и сформированные навыки
для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Экономика» для
углубленного уровня среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся представлений об экономической
науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее
методологии и применимости экономического анализа в других социальных
науках; понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
овладение системными экономическими знаниями, включая
современные научные методы познания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
овладение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической экономической информацией; умение самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
формирование
системы
знаний
об институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, о
динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации
в экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и
экономические блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость.
Кривая производственных возможностей. Факторы производства. Главные
вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность.
322

Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный
бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы
семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный
кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие.
Последствия введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность
спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые
формы предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый
рынок. Франчайзинг. Предпринимательство. Источники финансирования
бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка, прибыль. Производство,
производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Бизнес­
план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной конкуренцией. Рынки с
ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды
безработицы. Государственная политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость
регулирования степени социального неравенства. Государственный бюджет.
Государственный долг. Налоги. Виды налогов. Фискальная политика
государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и
интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые
институты. Вклады. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция. Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное
разделение руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные.
323

расчеты. Государственная политика в области международной торговли.
Международные экономические организации. Глобальные экономические
проблемы. Особенности современной экономики России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические
блага. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.
Факторы производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и
сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор.
Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов.
Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса,
индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса.
Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и
дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение,
величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по
российскому законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские
затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный
продукт переменного фактора производства. Закон убывающей отдачи.
Амортизационные отчисления. Необратимые издержки. Постоянные и
переменные издержки. Средние и предельные переменные издержки. Эффект
масштаба. Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Максимизация
прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники
финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые
институты. Страховые услуги. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды
монополий. Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция.
324

Олигополия.
Монопсония.
Политика
защиты
и
антимонопольное
законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос
фирмы на труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная
оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли.
Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние
эффекты. Распределение доходов. Измерение неравенства доходов.
Государственный бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная
политика государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе
национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос
и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и
банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия
инфляции. Безработица. Государственная политика в области занятости.
Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы
экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области
международной торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок.
Международные финансы. Мировая валютная система. Международные
расчеты. Платежный баланс. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.

Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
325

установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет
«Право» на уровне среднего общего образования многогранно освещает
проблемы прав человека, порядок функционирования органов государственной
власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует
формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого
уровня их правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне
предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика»,
что создает возможность одновременного изучения тем по указанным учебным
предметам.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государства: формы правления, формы государственного устройства,
политический режим. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования. Источники
права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие, структура и
виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
Законность и правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для
гражданина,
общества и государства. Антикоррупционные меры,
принимаемые на государственном уровне. Правонарушения и юридическая
ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
326

Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации.
Структура судебной
системы
Российской
Федерации.
Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный
процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов
местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека
и гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические
права, экономические права, социальные права, культурные права. Право на
благоприятную окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека.
Международные договоры о защите прав человека. Международная защита
прав человека в условиях военного времени. Основные принципы
международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско­
правовые
отношения:
понятие
и
виды.
Субъекты
гражданских
правоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Условия привлечения к ответственности в гражданском
праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак. Правовое
регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Охрана
327

труда.
Виды
трудовых
споров.
Дисциплинарная
ответственность.
Административное
право.
Источники
административного
права.
Административное правонарушение и административная ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав
преступления.
Уголовная
ответственность.
Принципы
уголовной
ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды
наказаний
в
уголовном
праве.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Налоговое
право.
Права
и
обязанности
налогоплательщика.
Виды
налогов.
Налоговые
правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное право. Принципы
уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей.
Особенности судебного производства по делам об
административных
правонарушениях.
Основные
виды
юридических
профессий.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства.
Теории сущности государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государств. Форма правления: монархия и республика. Формы
государственного устройства: унитарные и федеративные государства.
Конфедерация. Политический режим: демократический, антидемократический.
Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское общество.
Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования.
Метод правового регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи).
Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие
нормативно-правовых актов. Социальные нормы. Структура и классификация
правовых норм. Система российского права. Юридическая техника. Формы
реализации права. Виды и способы толкования права. Субъекты и объекты
правоотношения. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
328

Юридические факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание.
Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие
коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые
на государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного
устройства
Российской
Федерации.
Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Система органов государственной власти Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды
парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации: структура,
полномочия и функции. Правительство Российской Федерации: порядок
формирования, области деятельности, структура. Структура судебной системы
Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской
Федерации. Принципы и виды правотворчества. Законодательный процесс:
субъекты законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в
Российской Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в
Российской Федерации. Виды и особенности избирательных систем. Стадии
избирательного процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного
самоуправления. Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности
органов местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного права. Международно-правовое признание.
Мирное
разрешение международных споров. Источники и основания международно­
правовой ответственности. Права человека: сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.
329

Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите
прав человека. Международная система защиты прав человека в рамках
Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты прав
человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Источники
и
принципы
международного
гуманитарного
права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных
конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита
гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и
методы ведения военных действий.

Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды
гражданско-правовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений.
Физические лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы
собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор.
Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание.
Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданско­
правовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила.
Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные
права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и
расторжения брака. Права и обязанности членов семьи. Лишение родительских
прав. Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы воспитания
детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники
трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности
работника. Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды,
порядок заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха.
Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная плата. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые споры.
Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты административного
330

права. Метод административного регулирования. Признаки и виды
административного правонарушения. Административная ответственность и
административные наказания. Принципы и источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления.
Уголовная ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Финансовое
право.
Правовое
регулирование банковской деятельности. Структура банковской системы РФ.
Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и
объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика.
Финансовый
аудит.
Виды
налогов.
Налоговые
правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения.
Образовательное право. Права и обязанности участников образовательного
процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса.
Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного
судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях. Юридические
профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности
профессиональной деятельности юриста.

Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных
наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание»
является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный
подход способствует формированию у обучающихся целостной научной
картины мира.
331

Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к
содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов,
раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в
области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности,
позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания»
на уровне среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
332

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы
и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура,
контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная
культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты)
социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды
человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и
методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная
жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как
социального института. Общественная значимость и личностный смысл
образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Основные направления общественного
развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные
направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и
функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
333

Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные
бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники
финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в
экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность
и ее измерители. ВВП и ВНП - основные макроэкономические показатели.
Экономические
циклы.
Мировая
экономика.
Экономический
рост.
Международная
специализация,
международное
разделение
труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения
и организации в Российской Федерации.
Политика
334

Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и
функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно­
политические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм,
его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное
право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная
гражданская
служба.
Права
и
обязанности
налогоплательщиков.
Юридическая
ответственность
за
налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики
государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское
право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности.
Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные
образовательные
организации и образовательные
организации
высшего
образования.
Порядок
оказания
платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на
335

работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок
их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Понятие и предмет международного права. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации.
Р оссия в м и р е8

Программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего
общего образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также с
учетом основных подходов Концепции нового учебно -методического
комплекса по отечественной истории.
М есто уч ебн ого п редм ета «Р осси я в м ире»

Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего
образования в качестве учебного предмета в 10-11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в себя
обязательный учебный курс «Россия в мире» («История России в мировом
контексте»), а также возможные элективные курсы, разработанные в его
развитие по выбору МАОУ СОШ №3.
О бщ ая харак тери сти к а

В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, ц е л ь ю реализации программы учебного
предмета «Россия в мире» на базовом уровне среднего общего образования
является достижение обучающимися результатов изучения предмета «Россия в
мире» в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
О сн овн ы м и
задач ам и
реализации программы учебного предмета
«Россия в мире» (базовый уровень) являются:
формирование представлений о России в разные исторические
периоды на основе знаний в области обществознания, истории, географии,
культурологии и пр.;

8 Курс «Россия в мире» в части истории Новейшего времени совпадает по содержанию с курсом «История»
(базовый уровень).
336

-

формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой
части мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента
формирования российской идентичности;
формирование взгляда на современный мир с точки зрения
интересов России, понимания ее прошлого и настоящего;
формирование представлений о единстве и многообразии
многонационального российского народа; понимание толерантности и
мультикультурализма в мире;
формирование умений использования широкого спектра социально­
экономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций
прошлого и настоящего;
формирование умений сравнительного анализа исторических
событий, происходивших в один исторический период в разных
социокультурных общностях, и аналогичных исторических процессов,
протекавших в различные хронологические периоды;
формирование способности отличать интерпретации прошлого,
основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих
документального подтверждения;
формирование представлений об особенностях современного
глобального общества, об информационной политике и механизмах создания
образа исторической и современной России в мире;
формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого
России на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной
исторической информации для комплексного анализа и моделирования на ее
основе вариантов дальнейшего развития России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания.
Этапы становления и развития исторической науки. Методология познания
прошлого. Исторический факт. Исторический источник. Интерпретации и
фальсификации истории. Дискуссионные проблемы в познании прошлого.
Историческое время и историческое пространство. Цивилизационные,
формационные и цикличные теории исторического развития. Циклы
исторического развития и особенности их проявления в различных
цивилизационных пространствах. История и познание истории. Для чего мы
изучаем историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы хранители исторической памяти народа. История и общество.
337

Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о
ранней истории человечества. Археологические открытия на территории
России. Неолитическая революция и ее место в мировой истории. Изменения в
укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего
мира. Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные
нормы и духовные ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе.
Философское наследие Древнего Востока.
Архаичные цивилизации - географическое положение, материальная
культура, повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о
происхождении государства и права. Восточная деспотия. Ментальные
особенности цивилизаций древности. Мифологическая картина мира.
Восприятие пространства и времени человеком древности. Возникновение
письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и
китайско-конфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной
жизни и социальной структуре, социальные нормы и мотивы общественного
поведения человека. Возникновение религиозной картины мира. Духовные
ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических
условий и этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых
коммуникаций. Возникновение и развитие полисной политико -правовой
организации и социальной структуры. Демократия и тирания. Римская
республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина
мира и формирование научной формы мышления. Культурное и философское
наследие Древней Греции и Древнего Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно­
мировоззренческие
особенности.
Ранняя
христианская
церковь.
Распространение христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем
обществе. Предпосылки возникновения древних империй. Проблема
цивилизационного синтеза (эллинистический мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
338

Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы
периодизации
Средневековья.
Историческая
карта
средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской
средневековой цивилизации.
Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов
цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние
Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности,
правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной
традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств.
Образование государства Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском
средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и
властных отношений. Особенности хозяйственной жизни. Торговые
коммуникации в средневековой Европе. Образование централизованных
государств. Складывание европейской правовой традиции. Роль церкви в
европейском средневековом обществе. Образ мира в романском и готическом
искусстве. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и
норманнские завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания.
Феномен крестовых походов - столкновение и взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности
социальной структуры, экономической жизни, политических отношений.
Дискуссия об уникальности европейской средневековой цивилизации.
Динамика развития европейского общества в эпоху Средневековья. Кризис
европейского традиционного общества в XIV-XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно климатические, экономические, социально-психологические предпосылки
процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы.
Государство и общество на Руси в контексте европейской истории. Русь
удельная: формирование различных социально-политических моделей развития
русского государства и общества. Борьба Руси с внешними вызовами.
Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли: проблема взаимовлияния.
Особенности процесса объединения русских земель. Альтернативные варианты
развития России в конце XIV - XV веке. Социально-экономическое развитие
339

России. Россия в средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в российской
истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени.
Историческая карта Нового времени. Дискуссия об исторической природе
процесса модернизации. Модернизация как процесс перехода от традиционного
(аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной
экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира.
Влияние Великих географических открытий на развитие европейского
общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы
развертывания процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха
меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и
социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление
протестантской политической культуры и социальной этики. Влияние
Контрреформации на общественную жизнь Европы. Религиозные войны и
конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму - эволюция
европейской государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории
естественного права и концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени.
Специфика социально-экономического развития России в Новое время.
Феномен российского самодержавия. Попытки ограничения власти царя в
период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, причины их неудач. Церковь,
общество, государство в России XVII-XVIII вв. Россия в системе
международных отношений. Дискуссии о причинах и последствиях
присоединения Украины к России. Причины, особенности, последствия и цена
преобразований Петра I в исторической науке. Россия - великая европейская
держава.
Буржуазные революции XVII-XIX вв.: исторические предпосылки и
значение, идеология социальных и политических движений. Особенности
социальных движений в России в XVII-XVIII вв. Становление гражданского
общества в европейских странах. Философско-мировоззренческие основы
340

идеологии Просвещения. Конституционализм. Возникновение классических
доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и
рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на
общественно-политическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических
отношений. Промышленный переворот. Начало становления индустриального
общества в России. Особенности промышленного переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в.
Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в
индустриальном обществе. Изменение среды обитания человека. Урбанизация.
Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности и богатства в
индустриальном обществе. Изменение характера демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в
России. Формирование классической научной картины мира в XVII-XIX вв.
Культурное и философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к
индустриальному обществу («эшелонах модернизации»), специфике этих
процессов в России. Предпосылки ускоренной модернизации в странах
«второго эшелона». Влияние европейской колониальной экспансии на
традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные
движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV - середине
XIX в. Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени.
Вестфальская система и зарождение международного права. Россия в
европейской и мировой политике. Венская система и первый опыт
«коллективной
дипломатии».
Роль
геополитических
факторов
в
международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX - начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй
половины XIX - начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в.
Формирование системы монополистического капитализма и ее противоречия.
Динамика экономического развития на рубеже XIX-XX вв. Изменения в
социальной структуре индустриального общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели
общественного развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России
1860-1870-х гг. и их значение. Особенности экономического и социального
341

развития России в условиях ускорения модернизации. Предпосылки
революционного изменения общественного строя. Российские реформы в XIX
в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX-XX вв.
Поиск новых моделей общественного развития. Общественное движение в
России второй половины XIX в. и его специфика. Мировоззренческий кризис
европейского общества в конце XIX - начале XX в. «Закат Европы» в
философской мысли. Формирование неклассической научной картины мира.
Модернизм - изменение мировоззренческих и эстетических основ
художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX-XX вв. Кризис традиционного общества в
условиях развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX-XX вв.
Империализм как идеология и политика. Борьба за колониальный передел
мира.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
- «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
- «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
- «в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
342

2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
- Выпускник научится в 10-11-м классах: для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
- Выпускник получит возможность научиться в 10-11-м классах: для
развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
- Выпускник научится в 10-11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
- Выпускник получит возможность научиться в 10-11-м классах: для
обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
Цели освоения программы базового уровня - обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.

343

Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в современном
обществе; вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с
тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать математику для
профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования,
соответствующие
направлению
«математика
для
профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что создаст
фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из
логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в
зависимости от типа программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико­
ориентированным задачам.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению
границ
применимости
алгоритмов.
Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
344

множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой.
Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение,
корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных
уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение
промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой
коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
график функции у =4 х . График функции

у =
x

Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
синуса, косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°,
90°, 180°, 270°.
Графики тригонометрических функций у =cos x, у =sin x, у =tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
345

Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке
как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл
производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума с помощью производной. Наглядная
интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема
Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
346

Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число л. Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на
нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление
вероятностей событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
347

задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y =4 х . Графическое решение
уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для
^

^ ^

^

углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°. (0, —
рад). Формулы сложения
6 4 3 2
тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y =cos x, y =sin x, y =tg x . Функция y =c tg x .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства
и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
348

Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический
и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости.
Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в
задачах простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в
349

пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная
симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства
движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по
трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
350

Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение
задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые
случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью
351

линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение
задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции y =*Jx. Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования
бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и
бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач
с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая
индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные
условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм
Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные
системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального
числа.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения
тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента.
Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
352

наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть
числа» у = {х} и «целая часть числа» y = [х].
Тригонометрические функции числового аргумента у =cos х , у =sin х ,
у =tg х , у =ctg х . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические
уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства
и график. Число e и функция у =ех.
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент
числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных
осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение
уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и
неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.

353

Неравенство Коши-Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и
бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных
функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке.
Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные элементарных
функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач. Нахождение экстремумов
функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел
вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Г еом етри я

Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
Применение простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом следов. Центральное проектирование. Построение сечений
многогранников методом проекций.
354

Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости.
Ортогональное
проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и
многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов
для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера.
Правильные многогранники. Двойственность
правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса
и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
355

Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методом координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об
отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
В ероятн ость и статистик а, л огик а, теор и я граф ов и к ом би н атори к а

Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления
данных. Решение задач на применение описательных характеристик числовых
наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами.
Использование комбинаторики.
Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение.
Биномиальное
распределение
и
его
свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
356

Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их
связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение
соответствий.
Инъективные
и
сюръективные
соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.

И нф орм атика

Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования - обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Б азов ы й ур ов ен ь
В веден и е. И н ф ор м ац и я и и н ф ор м ац и он н ы е п р оц ессы

Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки
в автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных
для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
357

Универсальность дискретного представления информации.
М атем ати ческ и е основы и нф орм ати к и
Т ексты и к оди р ован и е

Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
С и стем ы счи сл ен и я

Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Э лем ен ты

ком бинаторики,

теори и

м нож еств

и

м атем ати ческ ой

логики

Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Д и ск р етн ы е объ екты

Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов
и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
А л гори тм ы и элем ен ты п рограм м и рован и я
А л гори тм и ч еск и е к онструк ци и

Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись
алгоритмических
конструкций
программирования.

в

выбранном

языке

С остав л ен и е ал гор и тм ов и и х п р огр ам м н ая р еал и зац и я

Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
358

Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
- алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм
(или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или
массива);
- алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
- алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
- алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
А нализ алгоритм ов

Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
М атем ати ческ ое м оделировани е

Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ
достоверности
(правдоподобия)
результатов
экспериментов.
Использование
сред
имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
И сп ол ь зов ан и е п р огр ам м н ы х си стем и сер в и сов
К ом п ью тер - ун и версал ьн ое устрой ство обработки дан н ы х
359

Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
П одготовк а тек стов и дем он страц и он н ы х м атери алов

Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа,
создание гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием
сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи.
360

Р абота с ауди ов и зуал ь н ы м и дан н ы м и

Создание и преобразование аудиовизуальных объектов.
Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Э л ек т р о н н ы е (д и н а м и ч еск и е) т а б л и ц ы

Примеры использования динамических (электронных) таблиц
практике (в том числе - в задачах математического моделирования).

на

Б азы д а н н ы х

Реляционные (табличные) базы данных. Таблица - представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей
типовых деталей и объектов.
SD-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (ЗИ-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
И н ф о р м а ц и о н н о -к о м м у н и к а ц и о н н ы е

технологии.

Работа

в

и нф орм аци он н ом п ростран стве
К ом п ью тер н ы е сети

Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
361

Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.

сервером.

Д еятел ьн ость в сети И н терн ет

Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального
времени
(локация
мобильных
телефонов,
определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
С оциальная инф орм атика

Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
И н ф ор м ац и он н ая безоп асн ость

Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная
подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
У глубленн ы й уровен ь
В веден и е. И н ф ор м ац и я и и н ф ор м ац и он н ы е п р оц ессы . Д ан н ы е

Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы
управления. Математическое и компьютерное моделирование систем
управления.
М атем ати ческ и е основы и нф орм ати к и
Т ексты и к одир ован ие. П ередача дан н ы х

Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
362

Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано.
Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании
префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного
кода. Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программархиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее
и декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи.
Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Д и ск р ети зац и я

Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
С и стем ы счи сл ен и я

Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа по
строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Э лем ен ты

ком бинаторики,

теори и

логики
363

м нож еств

и

м атем ати ческ ой

Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Д и ск р етн ы е объ екты

Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которых упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры:
анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических
выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
А л гори тм ы и элем ен ты п рограм м и рован и я
А лгори тм ы и струк туры дан н ы х

Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности - точного
и приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.).
Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг
364

элементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и
суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в
массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов;
вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности (например,
последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева рекурсивных
вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без явного
использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки
(пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в
один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества
появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным
символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной
подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади
фигуры методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных
разностными
схемами.
Решение
задач оптимизации.
Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья,
очереди. Хэш-таблицы.
Я зы к и п р огр ам м и р ов ан и я

Подпрограммы (процедуры,
Рекурсивные процедуры и функции.

функции).

365

Параметры

подпрограмм.

Логические переменные. Символьные и строковые переменные.
Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном языке
программирования.
Обзор
процедурных языков
программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Р азр аботк а п р огр ам м

Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до
начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при
разработке программ.
Э лем ен ты теор и и ал гор и тм ов

Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга - пример
абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча-Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема
остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные
универсальные
порождающие
модели
(пример:
грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность
алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
366

Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма
без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
М атем ати ческ ое м оделировани е

Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение
вычислительного
эксперимента.
Анализ
достоверности
(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового
обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
И н ф о р м а ц и о н н о -к о м м у н и к а ц и о н н ы е т е х н о л о г и и и и х и с п о л ь зо в а н и е
дл я ан ал и за дан н ы х
А п пар атн ое и п рограм м н ое обеспечен ие к ом п ью тера

Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных
систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент-сервер». Распределенные
модели построения информационных систем. Использование облачных
технологий обработки данных в крупных информационных системах.
367

Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
технологические
требования
при
эксплуатации
компьютерного
рабочего
места.
Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над
средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
П одготовк а тек стов и дем он страц и он н ы х м атери алов

Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение
структуры документа, автоматическое формирование списка иллюстраций,
сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц. Библиографическое
описание документов. Коллективная работа с документами. Рецензирование
текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание
устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские
системы.
Р абота с ауди ов и зуал ь н ы м и дан н ы м и

Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с
многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и
трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы автоматизированного проектирования. Разработка простейших
чертежей деталей и узлов с использованием примитивов системы
автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3D-печать).
Э л ек т р о н н ы е (д и н а м и ч еск и е) т а б л и ц ы

Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды
368

ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице.
Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация
данных.
Б азы д а н н ы х

Понятие и назначение базы данных (далее - БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
П одготовк а и вы п ол н ен и е и ссл едовател ьск ого п роекта

Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи,
выбор методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка
исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов,
подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и согласованности)
исходных данных и валидация (проверка достоверности) результатов
исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением
методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, интернет-данные, в частности данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Р абота в и нф орм аци он н ом п ростран стве
К ом п ью тер н ы е сети

Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые
операционные системы. Задачи системного администрирования компьютеров
и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети).
Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
369

Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Д еятел ьн ость в сети И н терн ет

Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных
вычислений.
С оциальная инф орм атика

Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Проблема подлинности полученной информации. Государственные
электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы. Информационная культура. Информационные
пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки
программирования).
И н ф ор м ац и он н ая безоп асн ость

Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Компьютерные
вирусы и вредоносные программы. Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые
нормы использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Законодательство РФ в области программного обеспечения.
370

Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.

Ф и зи к а

Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно исследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для
принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач;
умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с использованием источников энергии.
371

В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном
уровнях в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Б азов ы й ур ов ен ь
Ф и зи к а и е с т е с т в е н н о -н а у ч н ы й м ет о д п о зн а н и я п р и р о д ы

Физика - фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон - границы применимости. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
М ехани к а

Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические характеристики - перемещение, скорость, ускорение.
Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных
тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы
тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
М ол ек ул я р н ая ф и зи к а и тер м оди н ам и к а

Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева-Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
372

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Э лек троди н ам и к а

Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи.
Электрический ток в проводниках,
электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Г еометрическая оптика. Волновые свойства света.

О сн овы сп ец и ал ьн ой теори и отн оси тельн ости

Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
К в ан тов ая ф и зи к а. Ф и зи к а атом а и атом н ого я др а

Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
373

С тр оен и е В сел ен н ой

Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Г алактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
У глубленн ы й уровен ь
Ф и зи к а и е с т е с т в е н н о -н а у ч н ы й м ет о д п о зн а н и я п р и р о д ы

Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы
научного исследования физических явлений. Погрешности измерений
физических величин. Моделирование явлений и процессов природы.
Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
М ехани к а

Предмет
и
задачи
классической
механики.
Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и движений.
Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение тела,
брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука,
сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников.
Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Закон изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
374

М ол ек ул я р н ая ф и зи к а и тер м оди н ам и к а

Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и
термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение МенделееваКлапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель
строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Э лек троди н ам и к а

Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие.
Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом
поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон
Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и
сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной
индукции. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся
375

проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия
электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная
теория трансформатора.
Электромагнитное
поле.
Вихревое
электрическое
поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Г еометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее
отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
О сн овы сп ец и ал ьн ой теори и отн оси тельн ости

Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
К в ан тов ая ф и зи к а. Ф и зи к а атом а и атом н ого я др а

Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного
тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение
света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы
и энергия связи ядра.
376

Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и
синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители
элементарных частиц.
С тр оен и е В сел ен н ой

Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация
звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
П р и м е р н ы й п е р е ч е н ь п р а к т и ч е с к и х и л а б о р а т о р н ы х р а б о т (н а в ы б о р
учителя)

Прямые измерения:
- измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
- сравнение масс (по взаимодействию);
- измерение сил в механике;
- измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
- оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
- измерение термодинамических параметров газа;
- измерение ЭДС источника тока;
- измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
- определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
- измерение ускорения;
- измерение ускорения свободного падения;
- определение энергии и импульса по тормозному пути;
- измерение удельной теплоты плавления льда;
- измерение напряженности вихревого электрического
наблюдении электромагнитной индукции);
- измерение внутреннего сопротивления источника тока;
- определение показателя преломления среды;
377

поля

(при

- измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
- определение длины световой волны;
- определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном
поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
- наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета;
- наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
- наблюдение диффузии;
- наблюдение явления электромагнитной индукции;
- наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
- наблюдение спектров;
- вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
- исследование
равноускоренного
движения
с
использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
- исследование движения тела, брошенного горизонтально;
- исследование центрального удара;
- исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
- исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
- исследование изопроцессов;
- исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
- исследование остывания воды;
- исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от
силы тока в цепи;
- исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на
ней;
- исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
- исследование явления электромагнитной индукции;
- исследование зависимости угла преломления от угла падения;
- исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
- исследование спектра водорода;
- исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
378

Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
- при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
- при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
- при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
- квадрат
среднего
перемещения
броуновской частицы
прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
- скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
- напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
- угол преломления прямо пропорционален углу падения;
- при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
- конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
- конструирование рычажных весов;
- конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданным ускорением;
- конструирование электродвигателя;
- конструирование трансформатора;
- конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия

В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной
жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
379

Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; умение применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные
знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с получением, применением и переработкой
веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Б азов ы й ур ов ен ь
О сн овы орган и ч еск ой хим ии

Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
380

органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в
природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения
функциональных
производных
углеводородов,
горения.
Полимеризация этилена как основное направление его использования.
Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений,
присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного характера
бензола. Реакция горения. Применение бензола.
381

Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами
как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и
этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом
натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители
предельных
альдегидов.
Качественные
реакции
на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями
как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция
этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера.
Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и
382

ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической
химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение а-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Т еорети ч еск и е основы хим ии

Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе
и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие
и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов
или продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов.
рН раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
383

гидролиза
в
биологических
обменных
процессах.
Окислительно­
восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ - металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Х и м и я и ж и зн ь

Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
У глубленн ы й уровен ь
О сн овы орган и ч еск ой хим ии
384

Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук. Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Международная номенклатура и принципы образования названий органических
соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные
центры. Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций.
Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана.
sp3-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов.
Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов. Закономерности
изменения
физических
свойств.
Химические
свойства
алканов:
галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг как
способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение
алканов как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм
реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция
Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула
циклоалканов. Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов:
углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия).
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена.
sp2-гибридизaция орбиталей атомов углерода. а- и л-связи. Гомологический ряд
и общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов:
углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цис-трансизомерия),
межклассовая.
Физические
свойства
алкенов.
Реакции
электрофильного присоединения как способ получения функциональных
385

производных углеводородов. Правило Марковникова, его электронное
обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и
лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение
алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению
кратных связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного
строения сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура
и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства
алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения
и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука.
Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков,
их свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена.
sp-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения
кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические
свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение
ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об
электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура
гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические свойства бензола.
Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения
(нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств
защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение
бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов
в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение
гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между
молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
386

внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических
средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с
натрием, гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола. Применение
фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных альдегидов. Электронное и пространственное строение
карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и
изомерия предельных альдегидов. Физические свойства предельных
альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена
(реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы ацетона.
Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых
кислот. Строение предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное
и пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические
свойства предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства
предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние
заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот.
Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных
спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот:
муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные
карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода.
Применение карбоновых кислот.
387

Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения
сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные
жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение
жиров. Мыла как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства
глюкозы: ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение.
Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в
глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и
дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их
строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение
для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойства
целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и
биологическая роль углеводов. Окисление углеводов - источник энергии
живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного
волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация
аминов по типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле.
Электронное и пространственное строение предельных аминов. Физические
свойства аминов. Амины как органические основания: реакции с водой,
кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина в
сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием
аммиака
и
восстановлением
нитропроизводных
углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической
промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых красителей.
Синтезы на основе анилина.
388

Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных
аминокислот. Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты
как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь.
Биологическое значение а-аминокислот. Области применения аминокислот.
Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Основные
аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения белков
пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении
строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении
основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение
нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
соединения.
Основные
понятия
высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации. Классификация полимеров. Основные способы
получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные
полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные материалы.
Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их
строение, свойства. Практическое использование волокон. Синтетические
пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии
дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Т еорети ч еск и е основы хим ии

Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим
уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и
принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов d элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева.
389

Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение Периодического
закона Д.И. Менделеева. Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых
химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современные представления о строении твердых, жидких и
газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры (правило ВантГоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия
активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и
следствия из него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения. Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение
химического равновесия под действием различных факторов: концентрации
реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения
равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы.
Растворение как физико-химический процесс. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность.
Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз
солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Применение
гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно­
восстановительный потенциал среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в
средах с разным значением pH. Методы электронного и электронно-ионного
390

баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный
водородный электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд
стандартных электродных потенциалов. Направление окислительно­
восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое
применение
электролиза
для
получения
щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии.
О сн овы н еор ган и ч еск ой хим ии

Общая характеристика элементов IA-IIIA-групп. Оксиды и пероксиды
натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия,
кальция и магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и
способы ее устранения. Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB-VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности
строения атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и
применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от
степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства солей
хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения
хрома.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения
в области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы
угарного газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое действие
угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе.
Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства
кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их
соли. Силикатные минералы - основа земной коры.
Общая характеристика элементов VA-группы. Нитриды. Качественная
реакция на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их
физические и химические свойства, применение. Свойства, получение и
применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особые свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-,
сульфит-, и сульфат-ионы.
391

Общая характеристика элементов VIIA-группы. Особенности химии
фтора. Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их
соли. Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие
соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Х и м и я и ж и зн ь

Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Химический анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений
как
методы
научного
познания.
Математическое
моделирование
пространственного строения молекул органических веществ. Современные
физико-химические методы установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных
способах получения химических веществ (на примере производства аммиака,
серной кислоты). Промышленная органическая химия. Сырье для органической
промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее
крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
392

среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Т и п ы р а сч ет н ы х задач :

Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
П р и м е р н ы е т е м ы п р а к т и ч е с к и х р а б о т (н а в ы б о р у ч и т е л я ):

Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических
веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
393

Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.

Б и ологи я

В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой
из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
394

Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебно­
исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение
систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Б азов ы й ур ов ен ь
Б и ологи я как к ом п лек с наук о ж и вой при роде

Биология как комплексная наука, методы научного познания,
используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии
в формировании современной научной картины мира, практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
С тр ук тур н ы е и ф ун к ц и он ал ь н ы е осн овы ж и зн и

395

Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы - неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность
клетки.
Пластический
обмен.
Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
О р ган и зм

Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное
развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Т еори я эволю ци и

Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция 396

элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы
классификации, систематика.
Р азв и ти е ж и зн и н а Зем л е

Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
О р ган и зм ы и ок р уж аю щ ая среда

Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
У глубленн ы й уровен ь
Б и ологи я как к ом п лек с наук о ж и вой при роде

Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии.
Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в
живой природе. Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания
на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные
принципы организации и функционирования биологических систем.
Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно научной картины мира. Методы научного познания органического мира.
Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.
397

С тр ук тур н ы е и ф ун к ц и он ал ь н ы е осн овы ж и зн и

Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества,
понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды.
Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов.
Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка - структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза.
Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических
мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные
особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена
веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль
клеточных органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы и
гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код,
его свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о
гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы
генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика,
протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием
мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза.
Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у
цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления клеток,
нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.

398

О р ган и зм

Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у
организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез.
Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики.
Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный
характер законов генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их
выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования.
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности.
Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с
полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение.
Значение генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской
генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции
признака. Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная
изменчивость.
Виды
наследственной
изменчивости.
Комбинативная
изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная
наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические
основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с
помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его
использование в селекции. Расширение генетического разнообразия
селекционного
материала:
полиплоидия,
отдаленная
гибридизация,
399

экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная инженерия,
генная инженерия. Биобезопасность.
Т еори я эволю ци и

Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и
Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции
живой
природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма существования
вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая теория эволюции.
Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения
генофонда
популяции.
Уравнение
Харди-Вайнберга.
Молекулярно­
генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора: движущая,
стабилизирующая,
дизруптивная.
Экологическое
и
географическое
видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция.
Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины
мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Основные систематические группы органического мира. Современные подходы
к классификации организмов.
Р азв и ти е ж и зн и н а Зем л е

Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Систематическое положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции
человека. Расы человека, их происхождение и единство.
О р ган и зм ы и ок р уж аю щ ая среда

Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип толерантности, лимитирующие
факторы).
Приспособления
организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы.
Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
400

Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни.
Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства
экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия.
Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы.
Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты
веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы.
Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
биологии.
П р и м е р н ы й п е р е ч е н ь л а б о р а т о р н ы х и п р а к т и ч е с к и х р а б о т (н а в ы б о р
у ч и т е л я ):

Использование различных методов при изучении биологических
объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
401

Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других
позвоночных животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных
экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.

Е стеств озн ан и е

Учебный предмет «Естествознание» вводится на уровне среднего общего
образования в качестве дополнения к традиционным учебным предметам
предметной области «Естественные науки» на базовом уровне как
интегрированная дисциплина, призванная сформировать естественно -научную
грамотность, необходимую для повседневной и профессиональной
деятельности вне естественно-научной области, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, развития
критического мышления.
402

В соответствии с ФГОС СОО предмет «Естествознание» может изучаться
только на базовом уровне. Данная программа предусматривает возможность
перехода на углубленное изучение предметов естественно-научного цикла в
случае профессионального самоопределения обучающегося.
Успешное достижение результатов может быть достигнуто при
включении в модули содержания предмета «Естествознание» актуального
фактического материала, отражающего региональную принадлежность; при
оптимальном сочетании образовательных технологий, направленных на
формирование активной позиции обучающихся и содержащих большую долю
практической деятельности. Для достижения результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться» рекомендуется выполнение индивидуальных
или групповых проектных и исследовательских работ в дополнение к
практическим занятиям в ходе освоения курса.
Т ехника
В заи м осв я зь м еж ду н аук ой и техн ол оги я м и

История изучения природы. Прогресс в естественных науках и его вклад
в развитие цивилизации. Методы научного познания и их составляющие:
наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование, гипотеза, вывод,
построение теории. Фундаментальные понятия естествознания. Естественно­
научная картина мира. Примеры систематизации и наглядного представления
научного знания: пространственно-временные характеристики (наномир и
микромир, макромир, мегамир), периодический закон. Роль научных
достижений в создании новых технологий. Эволюция технологий.
Э н ергети к а и эн ер госбер еж ен и е

Проблемы энергообеспечения: национальные, региональные, локальные.
Законы сохранения массы и энергии. Практическое применение законов
сохранения. Виды энергии. Связь массы и энергии. Электроэнергия и способы
ее получения. Тепловые и гидроэлектростанции. Ядерная энергетика и
перспективы ее использования. Энергопотребление и энергоэффективность.
Экологические проблемы энергетической отрасли. Альтернативная энергетика.
Рациональное использование энергии и энергосбережение. Энергетическая
безопасность. Транснациональные проекты в области энергетики.
Н ан отехн ологи и и и х п ри лож ен ие

Наночастицы в живой и неживой природе: размеры, типы структуры,
функциональная значимость. Особенности физических и химических свойств
наночастиц. Самоорганизация. Методы получения наночастиц. Методы
изучения наноматериалов. Конструирование наноматериалов. Новые
технологии, строящиеся на использовании наночастиц и материалов,
403

получаемых из них. Влияние нанотехнологий
Экологический аспект нанотехнологий.

на

развитие

техники.

О св оен и е к осм оса и его р ол ь в ж и зн и ч ел ов еч еств а

Вселенная: теория возникновения, структура, состав, эволюция.
Астрономия как научный фундамент освоения космического пространства.
Ракетоносители, искусственные спутники, орбитальные станции, планетоходы.
Использование спутниковых систем в сфере информационных технологий.
Современные научно-исследовательские программы по изучению космоса и их
значение. Проблемы, связанные с освоением космоса, и пути их решения.
Международное сотрудничество.
Н аук а об ок р уж аю щ ей ср еде
Э к ологически е п роблем ы соврем енн ости

Биосфера: этапы формирования и сценарии развития. Актуальные
экологические проблемы: глобальные, региональные, локальные, их причины и
следствия. Методы изучения состояния окружающей среды. Изменения
окружающей среды, как стимул для развития научных исследований и
технологий. Естественно-научные подходы к решению экологических проблем,
природосберегающие технологии. Международные и российские программы
решения экологических проблем и их эффективность.
В заи м осв я зь состоя н и я ок р уж аю щ ей ср еды и здор ов ь я ч ел ов ек а

Деградация окружающей среды. Программы мониторинга качества
окружающей среды. Загрязнение воздушной, водной среды, почвы, причины и
следствия. Шумовое загрязнение. Электромагнитное воздействие. ПДК.
Устойчивость организма и среды к стрессовым воздействиям. Заболевания,
связанные со снижением качества окружающей среды. Индивидуальные
особенности организма при воздействии факторов окружающей среды.
Современные технологии сокращения негативного воздействия факторов
окружающей среды. Научные основы проектирования здоровой среды
обитания.
С оврем енн ы е

м етоды

п оддерж ан и я

устойчивости

би огеоц ен озов

и

и ск усствен н ы х эк оси стем

Биогеоценоз, структура и основы функционирования. Биогеохимические
потоки. Круговороты вещества. Принципы устойчивости биогеоценозов.
Научные основы создания и поддержания искусственных экосистем.
Производство растительной и животноводческой продукции: проблемы
количества и качества. Кластерный подход как способ восстановления
биогеохимических потоков в искусственных экосистемах. Антибиотики,
404

пестициды, стимуляторы роста, удобрения и их природные аналоги. Проблема
устойчивости городских экосистем.
П р обл ем ы отходов и загр я зн ен и я ок р уж аю щ ей среды

Проблема увеличения количества отходов. Бытовые, коммунальные,
промышленные отходы. Современные технологии сбора, хранения,
переработки и утилизации отходов. Подходы к сокращению отходов,
безотходные технологии. Источники загрязнения окружающей среды.
Перспективные технологии ликвидации последствий загрязнения окружающей
среды. Рекультивация почвы и водных ресурсов. Системы водоочистки.
Международные программы по обращению с отходами и сокращению
воздействия на окружающую среду, их эффективность.
Здоровье
С оврем енн ы е м едиц и нск и е техн ологии

Здоровье человека: системный подход. Нормальная физиология человека.
Особенности функционирования дыхательной, кровеносной и других систем
организма. Физиологические показатели организма человека и их нормальное
значение. Медицинские технологии диагностики заболеваний. Возможности и
перспективы методов профилактики, терапии и восстановления организма.
Подходы к повышению эффективности системы здравоохранения.
И н ф ек ц и он н ы е забол ев ан и я и и х п р оф и л ак ти к а

Инфекционные заболевания и их возбудители. Способы передачи
инфекционных заболеваний и социальные факторы, способствующие их
распространению. Иммунная система и принципы ее работы. Особенности
функционирования иммунитета у разных групп населения. Способы
профилактики инфекционных заболеваний. Вакцинация. Направленность
медицинских препаратов для борьбы с инфекционными заболеваниями.
Проблема развития устойчивости возбудителей заболеваний. Международные
программы по борьбе с инфекционными заболеваниями.
Н аука о правильном питании

Метаболизм, как обмен веществом и энергией на уровне организма. Принципы
функционирования пищеварительной системы. Качество продуктов питания с
точки зрения энергетической ценности и содержания полезных и вредных
веществ Значение сбалансированного питания для поддержания здоровья.
Пищевые добавки: полезные свойства и побочные эффекты их использования.
Диеты и особенности их применения.
О сн овы би отехн ол оги и

405

Традиционная биотехнология: производство продуктов питания,
переработка отходов. Молекулярная биотехнология. Структура и функция
нуклеиновых кислот. Синтез белка. Клеточная инженерия. Генная терапия.
Применение биотехнологии в здравоохранении, сельском хозяйстве и охране
окружающей среды. Мировой рынок биотехнологий. Перспективы развития
российского сегмента.
П ри м ерн ы й

перечен ь

уч ебн ы х,

п рак ти ческ их,

п роектны х

и

и ссл едовател ьск и х работ
Т ехника
В заи м осв я зь м еж ду н аук ой и техн ол оги я м и

Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение пространственных моделей неорганических и органических
соединений в сопоставлении с их свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного
излучения на митоз в клетках проростков растений с помощью
микропрепаратов.
Извлечение и анализ информации из маркировок промышленных и
продовольственных товаров.
Сравнение правил техники безопасности при использовании различных
средств бытовой химии.
Э н ергети к а и эн ер госбер еж ен и е

Расчет энергопотребления семьи, школы.
Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
Н ан отехн ологи и и и х п ри лож ен ия

Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее
мономолекулярного слоя на поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение наночастиц «зеленым» способом, детектирование наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост
бактерий на чашке Петри, прорастание семян).
406

О св оен и е к осм оса и его р ол ь в ж и зн и ч ел ов еч еств а

Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью телескопа.
Использование спутниковых систем при проектировании экологических
троп.
Интерпретация спутниковых снимков для мониторинга пожароопасности
лесных массивов.
Анализ динамики процессов эрозии почв; изучение тенденций роста
урбаносистем с помощью методов дистанционного зондирования.
Проектирование биотрансформационных модулей для замкнутых систем
(утилизация отходов, получение энергии, генерация кислорода).
Н аук а об ок р уж аю щ ей ср еде
Э к ологически е п роблем ы соврем енн ости

Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.
Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из
природных источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на
рост растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от
химического состава водной среды.
В заи м осв я зь состоя н и я ок р уж аю щ ей ср еды и здор ов ь я ч ел ов ек а

Проектирование растительных сообществ для повышения качества
территории.
Электромагнитное излучение при работе бытовых приборов, сравнение
его с излучением вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка опасности радиоактивных излучений (с использованием
различных информационных ресурсов).
Оценка эффективности средств для снижения воздействия негативного
влияния факторов среды.
С оврем енн ы е

м етоды

поддерж ания

устой чивости

агр оц ен озов

л есн ы х м асси вов

Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
407

и

Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального
озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки зрения
устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и
составление цепей питания.
П роблем а п ереработк и отходов

Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в
ходе вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка
информационного
материала,
обосновывающего
природосообразное потребление.
Здоровье
С оврем енн ы е м едиц и нск и е техн ологии

Влияние физической нагрузки на физиологические показатели состояния
организма человека (пульс, систолическое и диастолическое давление),
изучение скорости восстановления физиологических показателей после
физических нагрузок.
Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от
тренированности организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов
рентгеновских снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные
культуры; поиск различий в выраженности действия оригинальных препаратов
и дженериков.
Извлечение информации из инструкций по применению лекарств.
Интерпретация результатов общего анализа крови и мочи.
И н ф ек ц и он н ы е забол ев ан и я и и х п р оф и л ак ти к а

Исследование состава микроорганизмов в воздухе помещений
образовательной организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние режимов СВЧ-обработки на сохранение жизнеспособности
микроорганизмов.
408

Влияние различных концентраций поверхностно-активных веществ на
жизнеспособность микроорганизмов.
Сравнение эффективности бактерицидных препаратов в различных
концентрациях.
Социологическое исследование использования населением мер
профилактики инфекций.
Н аука о правильном питании

Исследование пропорциональности собственного рациона питания,
проверка соответствия массы тела возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от
пола, возраста, социального окружения.
Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
Исследование
энергетического
потенциала
разных
продуктов,
соотнесение информации с надписями на товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания.
Исследование содержания нитратов в продуктах питания.
О сн овы би отехн ол оги и

Исследование кисломолочной продукции на предмет содержания
молочнокислых бактерий, составление заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение пероксидазной активности в различных образцах растительных
тканей.
Исследование влияния температуры на процесс сбраживания сахаров
дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.
А строном ия

П редм ет астрон ом ии

Роль астрономии в развитии цивилизации. Структура и масштабы
Вселенной. Особенности астрономических методов исследования. Наземные и
космические телескопы, принцип их работы. Всеволновая астрономия:
электромагнитное излучение как источник информации о небесных телах.
Практическое применение астрономических исследований. История развития

409

отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.
А. Г агарина. Достижения современной космонавтики
О сн овы п р ак ти ч еск ой астрон ом ии

Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты.
Звездные карты. Видимое движение звезд на различных географических
широтах. Связь видимого расположения объектов на небе и географических
координат наблюдателя. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика.
Зак он ы дв и ж ен и я н ебесн ы х тел

Структуры и масштабы Солнечной системы. Определение расстояний и
размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Небесная
механика. Законы Кеплера. Движение небесных тел под действием сил
тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных
спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
С ол н еч н ая си стем а

Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты
земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и

кольца

планет.

Малые телаСолнечной системы. Астероидная опасность.
М етоды астр он ом и ч еск и х и ссл едован и й

Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны
как источник информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и
космические телескопы, принцип их работы. Космические аппараты.
Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения Вина. Закон СтефанаБольцмана.
З в езды

Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная
связь. Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение
расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные
планеты. Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение
и источники энергии звезд. Происхождение химических элементов.
Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее
этапы и конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной
активности: пятна, вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной
активности. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.
410

Н аш а Г алактика —

М лечн ы й П уть

Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Спиральные рукава.
Ядро
Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема
«скрытой» массы (темная материя).
Г алактик и . С тр оен и е и эволю ци я В сел ен н ой

Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления
галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон
Хаббла. Эволюция Вселенной. Нестационарная. Вселенная А. А. Фридмана.
Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.
Ф и зи ч еск ая к ул ьтур а

Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено
на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в
коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Б азов ы й ур ов ен ь
Ф и зи ч еск а я к у л ь тур а и зд о р о в ы й обр аз ж и зн и

Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль
в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
411

Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Ф и зк у л ь т у р н о -о зд о р о в и т ел ь н а я д ея т е л ь н о ст ь

Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков
и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Ф и зи ч еск ое сов ер ш ен ств ов ан и е

Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
прикладное плавание.
Э к ология

Программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки
выпускников, на развитие у обучающихся экологического сознания и
экологической
ответственности,
отражающих
сформированность
412

представлений об экологической культуре и направленных на приобретение
социально ориентированных компетентностей, на овладение умениями
применять экологические знания в жизни.
Программа учитывает условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников, и предполагает реализацию междисциплинарного похода
к формированию содержания, интегрирующего вопросы защиты окружающей
среды с предметными знаниями естественных, общественных и гуманитарных
наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование
целостного восприятия сущности природных процессов и результатов
деятельности человека в биосфере, умения использовать учебное оборудование,
проводить измерения, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы, прогнозировать и оценивать
последствия
бытовой и производственной
деятельности человека,
оказывающие влияние на окружающую среду, моделировать экологические
последствия хозяйственной деятельности местного, регионального и
глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с
окружающей средой», включающего практикум по применению экологических
знаний в жизненных ситуациях и практикум по оценке экологических
последствий в разных сферах деятельности, отнесено к компетенции органов
государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования.
Б азов ы й ур ов ен ь
В веден и е

Экология - комплекс наук о взаимоотношениях организмов с
окружающей средой. Взаимодействие энергии и материи в экосистеме.
Эволюция развития экосистем. Естественные и антропогенные экосистемы.
Проблемы рационального использования экосистем.
Промышленные
техносистемы. Биосфера и ноосфера.
С и ст ем а « ч е л о в е к -о б щ е с т в о -п р и р о д а »

Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид.
История и тенденции взаимодействия общества и природы. Влияние
глобализации на развитие природы и общества. Глобальные экологические
проблемы человечества. Концепция устойчивого развития.

413

Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления
продуктов и товаров. Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность.
Значение сохранения агроресурсов.
Экологические
связи
в
системе
«человек-общество-природа».
Экологическая
культура
как
условие
достижения
устойчивого
(сбалансированного) развития общества и природы.

Э к ол оги ч еск и е п осл ед ств и я хозя й ств ен н ой д ея тел ь н ости ч ел ов ек а

Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая
политика государства в области природопользования и ресурсосбережения.
Гражданские права и обязанности в области ресурсо- и энергосбережения.
Государственные и общественные экологические организации и движения
России. Международное сотрудничество в сохранении окружающей среды.
Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды. Экологический менеджмент и система экологических нормативов.
Экологический контроль и экологический аудит. Экологическая сертификация,
маркировка товаров и продуктов питания. Экологические последствия в разных
сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое
загрязнение окружающей среды. Экологические последствия в конкретной
экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы
утилизации отходов. Малоотходные и безотходные технологии и
производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды,
почвы, шумового загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического
мониторинга. Стационарные и мобильные станции экологического
мониторинга. Поля концентрации загрязняющих веществ производственных и
бытовых объектов.
Р есурсосбереж ение

Экология
природных
ресурсов.
Природные
ресурсы.
Закон
ограниченности природных ресурсов и экологические последствия его
нарушения. Особо охраняемые природные территории и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов.
Рациональное
использование
энергоресурсов.
Энергосбережение
и
414

ресурсосберегающие технологии. Культура использования энергии и
ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и перспективы развития
энергетики.
В заи м оотн ош ен и я ч ел ов ек а с ок р уж аю щ ей ср едой

Практикум по применению экологических знаний в жизненных
ситуациях. Применение экологических знаний в жизненных ситуациях,
связанных с выполнением типичных социальных ролей («Я - ученик», «Я пассажир общественного транспорта», «Я - покупатель», «Я - житель города,
деревни, села...») с целью приобретения опыта экологонаправленной
деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах
деятельности. (политической, финансовой, научной и образовательной,
искусства и творчества, медицинской) с целью приобретения опыта
экологонаправленной деятельности.
Э к ологическое п роекти рован ие

Принципы социального проектирования, этапы проектирования,
социальный заказ. Социальные проекты экологической направленности,
связанные с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем
людей и повышением их экологической культуры. Разработка проектов и
проведение исследований для решения актуальных (местных, региональных,
глобальных) экологических проблем.
О сн ов ы безоп асн ости ж и зн едея тел ь н ости

Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности
в
различных
областях
межгосударственного
и
межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся
компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по
защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им
начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка
по основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми
ФГОС СОО.
415

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения
ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения. Содержание представлено в девяти
модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных
молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с
противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим
благополучием
населения
и
профилактикой
инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
416

Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны
дополнения с учетом местных условий и особенностей образовательной
организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
- сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков
и угроз современного мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
- умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
- формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
- воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
- изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной
службы;
- приобретение навыков в области гражданской обороны;
- изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных
областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
417

«Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному
использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Б азов ы й ур ов ен ь
О сн ов ы к ом п л ек сн ой безоп асн ости

Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок
обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном
транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила
безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов,
легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби.
Последствия и ответственность.
Защ ита

н асел ен и я

Р оссий ск ой

Ф едер ац и и

от

оп асны х

и

ч р езв ы ч ай н ы х си туац и й

Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
418

чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного
и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и
чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или
вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий,
для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля.
О сн овы

п р оти в одей ств и я эк стр ем и зм у, тер р ор и зм у и

н ар к оти зм у в

Р осси й ск ой Ф едер ац и и

Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму;
органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации.
Способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
О сн ов ы зд ор ов ого обр аза ж и зн и

Основы
законодательства Российской
Федерации
в
области
формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие
здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа
жизни.
О сн ов ы м еди ц и н ск и х зн ан и й и ок азан и е п ер в ой п ом ощ и

Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи,
419

мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно эпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
О сн овы оборон ы государства

Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности,
оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика
Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и
приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и
рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и
ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ.
Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
П р авовы е основы воен н ой служ бы

Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе.
Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы
для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и
для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Э лем ен ты н ач ал ьн ой воен н ой п одготовк и

420

Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи
отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение
автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при
обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры
безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и
применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою.
Способы выноса раненого с поля боя.
В о е н н о -п р о ф е сс и о н а л ь н а я д ея т ел ь н о ст ь

Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для
ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших
военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
I I .2 .2 . К у р с ы п о в ы б о р у

Изучение курсов по выбору обучающихся должно обеспечить:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общекультурную, общеобразовательную составляющую
ступени общего образования;
421

данной

- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностносмысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизация знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения курсов отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству; эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию
информационных
и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
3) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
4) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Перечень курсов на два года обучения формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и с учетом
возможностей МАОУ СОШ №3. Непосредственно сам старшеклассник
определяет по своему выбору перечень курсов на два года обучения.
Программы курсов по выбору представлены в приложении к основной
образовательной программе

422

I I .3 .

П рограм м а

воспитания

и

соц и ал и зац и и

обучаю щ и хся

п ол уч ен и и ср едн его общ его обр азов ан и я

Программа воспитания и социализации обучающихся МАОУ СОШ №3
на уровне среднего общего образования направлена на достижение
обучающимися личностных результатов освоения образовательной программы
среднего общего образования; формирование уклада жизни школы,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику Свердловской
области и города Кировграда, а также потребности и индивидуальные
социальные инициативы обучающихся, особенности их социального
взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые
результаты
духовно -нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни;
423

пр

11)
критерии и показатели эффективности деятельности организации
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
I I .3 .

1. Ц е л ь и з а д а ч и д у х о в н о - н р а в с т в е н н о г о р а з в и т и я , в о с п и т а н и я

соц и ал и зац и и обуч аю щ и хся
Ц ел ь ю д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а зв и т и я , в о сп и т а н и я и со ц и а л и за ц и и

обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как
свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
З а д а ч и д у х о в н о - н р а в с т в е н н о г о р а з в и т и я , воспитания и социализации
обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно­
практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа
будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Специфика воспитания и социализации обучающихся на этапе среднего
общего образования состоит в:
- обусловленности результатами социализации и воспитания,
полученными на предыдущих этапах общего образования;

424

- завершающей роли по отношению ко всему процессу общего
образования,
подготовки к продолжению
образования и началу
самостоятельной жизни в обществе;
- повышении самостоятельности обучающегося как основы для
самостоятельного жизненного выбора (в том числе и выбора профессии),
расширении прав и обязанностей в качестве участника образовательных
отношений, расширении возможностей для обучающихся в реализации
индивидуальных социальных инициатив;
- расширении дифференциации содержания и характера участия во
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся
I I .3 .2 .

О сн овн ы е

н аправления

и

ц енн остн ы е

осн овы

духовно

н р а в ств ен н о го р азв и ти я , в о сп и та н и я , соц и ал и зац и и

Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
- отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
- отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни); - отношения обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной
жизни);
- отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
- отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения); - трудовых и социально-экономических отношений (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Ц е н н о с т н ы е о сн о в ы д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а зв и т и я , в о с п и т а н и я и

на уровне среднего общего образования базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС
СОО, в Стратегии развития воспитания в РФ, в Концепции духовно­
нравственного развития и воспитания гражданина России.
соц и ал и зац и и обуч аю щ и хся

425

Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I,
ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«...гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования <...>;
.демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
.недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
.сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость,
426

честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
формирование у детей высокого уровня духовно -нравственного
развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России;
поддержка единства и
целостности, преемственности и
непрерывности воспитания;
поддержка общественных
институтов, которые
являются
носителями духовных ценностей;
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской
идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов
каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы
образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы
воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта,
средств массовой информации, бизнес-сообществ) н а о с н о в е п р и з н а н и я
оп редел яю щ ей
роли
сем ьи
и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего
поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью,
здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство,
природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
427

многонационального российского общества... формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, п. 24).
I I .3 .3 .
обучаю щ им ися

С одерж ани е,

виды

по

из

каж дом у

деятел ьн ости

напр авлени й

и

ф орм ы

зан я ти й

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

р азв и ти я , в о сп и та н и я и со ц и а л и за ц и и о буч аю щ и хся

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся в
сфере их отношения к России как к Родине (Отечеству)
- воспитание патриотизма, чувства гордости за свой
Целеполагание
край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов
Российской Федерации, ответственности за будущее
России, уважения к своему народу, народам России,
уважения государственных символов (герба, флага,
гимна); готовности к защите интересов Отечества; содействие в осознанной выработке собственной позиции
по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны
Виды деятельности Краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная,
и формы занятий
познавательная,
поисково-исследовательская
деятельность. Выбор форм занятий с обучающимися
обусловлен, прежде всего, традициями школы (классных
коллективов):
- работа школьного музея;
- патриотические акции «Вахта памяти», «Георгиевская
ленточка»;
просмотр
кинофильмов
исторического
и
патриотического содержания;
- литературные гостиные;
- библиотечные уроки и классные часы;
428

- поездки, экскурсии по историческим памятникам
России;
- публичные
презентации
о героях
Великой
Отечественной войны, локальных войн, известных людях
г. Кировграда, , Свердловской области, России;
- смотр песни и строя;
- митинг ко Дню Победы 9 мая;
- шествие «Бессмертный полк»;
- легкоатлетическая эстафета к 9 мая;
- использование потенциала учебных предметов
предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», ориентирующих учащихся в
современных общественно-политических процессах,
происходящих в России
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся в
сфере их отношений с окружающими людьми
Целеполагание
Формирование толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире; мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной
практики, способности к сознательному нравственному
выбору, компетенций сотрудничества с окружающими
людьми
Виды деятельности Рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая,
и формы занятий
социально
значимая,
познавательная,
игровая
деятельность:
- клуб интересных встреч;
- благотворительный марафон «От сердца к сердцу»,
«Волшебником быть просто»;
- выставки плакатов, рисунков по данному направлению;
- мероприятия к Дню народного единства;
- цикл классных часов «Этические беседы со
старшеклассниками»;
-единые классные часы: «Афганистан-наша память и
боль», «День народного единства», «100 - лет
Комсомолу», «День памяти о россиянах, участвующих в
боевых действиях», «День космонавтики. Гагаринский
урок», «День памяти жертв Холокоста», «День
солидарности в борьбе с терроризмом»
429

- использование потенциала учебных предметов
предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими
людьми
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся в
сфере семейных отношений
Целеполагание
Формирование уважительного отношения к родителям,
готовности понять их позицию, принять их заботу,
ответственного отношения к созданию и сохранению
семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни
Виды деятельности Рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая,
и формы занятий
социально
значимая,
познавательная,
игровая
деятельность:
- семейные социально значимые проекты;
- семейные выставки;
- семейные спортивные соревнования;
-общешкольные концерты;
- классные часы, способствующие формированию у
учащихся представления о возможных путях создания
счастливой и крепкой семьи;
- выезды, экскурсии походы совместно с родителями
Воспитание,
социализация
и
духовно -нравственное
развитие
обучающихся в сфере их отношения к закону, государству и гражданскому
обществу
Формирование российской гражданской идентичности,
Целеполагание
гражданской позиции активного и ответственного члена
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные права и обязанности, уважающего
закон
и
правопорядок,
обладающего
чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
- развитие правовой и политической культуры детей,
расширение конструктивного участия в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы;
- воспитание уважительного отношения к национальному
430

достоинству людей,
их чувствам, религиозным
убеждениям;
- формирование установок личности, позволяющих
противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям;
- формирование антикоррупционного мировоззрения
Виды деятельности Проектная, благотворительная, социально значимая,
и формы занятий
познавательная деятельность:
- социально значимые проекты;
- благотворительный марафон «От сердца к сердцу»;
- праздники, посвященные государственным датам;
- деловые игры;
- классные часы, направленные на формирование
гражданской позиции личности;
-единые классные часы «Закон и порядок», «День
народного единства», «День Конституции» -проведение
мероприятий согласно календарю образовательных
событий: «Выборы актива класса», «Выборы в КГШД»,»
- дни борьбы с коррупцией;
- областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего
Урал;
- книжные выставки в библиотеке школы: «Мы за
честную жизнь!», «Где и почему процветает коррупция»,
«Этический
кодекс
государственных
служащих»,
«Коррупция порождает стрессы»;
- цикл бесед с обучающимися, организованные
правоохранительными органами»;
-использование
потенциала
учебных
предметов
предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере их отношения к закону,
государству и гражданскому обществу
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся в
сфере их отношения к своему здоровью, познанию себя, обеспечения
самоопределения и самосовершенствования
Формирование способности ставить цели и строить
Целеполагание
431

жизненные планы;
- обеспечение реализации обучающимися практик
саморазвития и самовоспитания;
- формирование у обучающихся готовности и
способности
к
образованию,
в
том
числе
самообразованию, на протяжении всей жизни;
формирование
у
подрастающего
поколения
ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании
Виды деятельности Проектная
(индивидуальная
и
коллективная),
и формы занятий
познавательная, рефлексивно-оценочная, физкультурно­
оздоровительная деятельность:
-индивидуальные проекты самосовершенствования;
- встречи с экспертами (людьми, получившими
общественное признание);
- массовые общественно-спортивные мероприятия;
-дискуссии, просветительские беседы, встречи с
экспертами (психологами (индивидуальные и групповые
консультации
по
вопросам
профориентации,
самоопределения), врачами ( нарколог, инспектор ПДН,
школьный врач), людьми, получившими общественное
признание);
-единые классные часы «День борьбы с наркоманией»,
«День борьбы со СПИДом»,
- реализация программы «Здоровье»;
- работа общества «Юный инспектор дорожного
движения»;
- акции;
- массовые общественно-спортивные мероприятия;
- областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего
Урала»;
- использование потенциала учебных предметов
предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», «Физическая культура, экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере их
отношения к себе, к своему здоровью, к познанию себя
432

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся в
сфере их отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре
- Развитие у обучающихся экологической культуры;
Целеполагание
- воспитание чувства ответственности за состояние
природных ресурсов, приобретение опыта эколого­
направленной деятельности;
- воспитание эстетического отношения к миру, включая
эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений
Виды деятельности Художественно-эстетическая, научно-исследовательская,
и формы занятий
проектная, природоохранная деятельность:
- экологические акции;
- экскурсии в музеи и на выставки;
- социально
значимые проекты
экологической
направленности;
-участие в конкурсах «Вместе ярче», «Вместе теплее»
(оформление к Новому году), «Живи ярко», «Береги своё
здоровье», «Разговор о правильном питании», «Конкурс
рисунков «Охрана труда», «Жизнь в гармонии с
природой»;
-участие в акции «Час кода»;
-экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
создании и реализации семейных природоохранных
проектов,
проектов
по
ландшафтному
дизайну
«Школьный двор»;
- экскурсии, походы и путешествия по родному краю;
- использование потенциала учебных предметов
предметных
областей
«Общественные
науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский
язык
и
литература»,
«Иностранные
языки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся в
433

сфере трудовых и социально-экономических отношений
Формирование способности к осознанному выбору
Целеполагание
будущей профессии и возможностей реализации
жизненных планов
Виды деятельности Познавательная,
игровая,
предметно-практическая
и формы занятий
проектная деятельность:
- выставки декоративно-прикладного и технического
творчества;
- Фестиваль наук; - профориентационное тестирование и
консультирование;
- экскурсии на производство;
- встречи с представителями различных профессий,
работниками и предпринимателями;
- Дни открытых дверей на базе организаций
профессионального образования;
- олимпиады по предметам «Инженеры 21 века»;
- форум «Творчество и интеллект» в рамках Областного
фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»;
- использование потенциала учебных предметов
предметной
области
«Общественные
науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере
трудовых и социально-экономических отношений;
- предметные недели; - олимпиады по предметам
I I .3 .4 .

М одель

ор ган и зац и и

работы

по

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о м

р азв и ти ю , в о сп и та н и ю и со ц и а л и за ц и и о б у ч а ю щ и х ся

Соответствующая деятельность МАОУ СОШ №3 представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
при формировании уклада жизни МАОУ СОШ №3;
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
с учетом историко-культурной и этнической специфики
Свердловской области и города Кировграда, потребностей всех участников
образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
434

с созданием специальных условий для различных категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно -нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование у к л а д а
ш кольной ж и зн и :
обеспечивающего
создание
социальной
среды
развития
обучающихся;
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни МАОУ СОШ №3, осуществляющей
образовательную деятельность, определяющую роль призвана играть общность
участников образовательных отношений:
обучающихся, ученических
коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя
образовательной организации, родительского сообщества, общественности.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно
определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации,
осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
-

I I .3 .5 .

Ф орм ы

и

м етоды

ор ган и зац и и

соц и ал ьн о

зн ач и м о

деятел ьн ости обучаю щ и хся

Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
в общественных объединениях, где происходит содействие
реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
ученическом самоуправлении и управлении образовательной
деятельностью;
социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
435

Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся
осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной
организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие
формы и методы организации социально значимой деятельности:
определение обучающимися своей позиции в образовательной
организации и в населенном пункте;
определение границ среды как объекта социально значимой
деятельности обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона,
социальная среда города Кировграда и др.);
определение значимых лиц - источников информации и
общественных экспертов (педагогических работников образовательной
организации, родителей, представителей различных организаций и
общественности и др.);
разработку форм и организационную подготовку непосредственных
и виртуальных интервью и консультаций;
проведение непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций с источниками информации и общественными экспертами о
существующих социальных проблемах;
обработку собранной информации, анализ и рефлексию,
формулирование обучающимися дебютных идей и разработку социальных
инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия
интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
разработку, публичную общественную экспертизу социальных
проектов, определение очередности в реализации социальных проектов и
программ;
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров
и меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
завершение реализации социального проекта, публичную
презентацию результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и
рефлексию совместных действий.
Ф о р м а м и организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
436

деятельность в органах ученического самоуправления, в
управляющем совете образовательной организации;
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам
и для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
участие в работе клубов по интересам;
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за
ее пределами;
организация и участие в благотворительных программах и акциях
на различном уровне, участие в волонтерском движении;
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
-

I I .3 .6 .

Т ехн ологи и

в заи м одей стви я

и

сотрудн и чества

субъ ектов

восп и тател ьн ого п роц есса и соц и ал ьн ы х и н сти тутов

Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы
традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы
традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Программу воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования МАОУ СОШ №3 реализует в содружестве с различными
социальными институтами.
Главную роль в процессе воспитания играет социальный институт семьи
обучающихся старшей школы. Взаимодействие с семьей осуществляется в
рамках технологии традиционного содружества, которая строится на
представлении о единстве взглядов и интересов участников отношений, чьи
взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности.
Партнерами в вопросах воспитания и социализации обучающихся
являются шефствующее предприятие ППМ АО «Уралэлектромедь», ГАПОУ
437

СО «Кировградский техникум ПТС» Обучающиеся старшей школы участвуют
в проектах направленных на проектирование и реализацию образовательного
профессионального
маршрута
через
использование
ресурсов
профориентационного
партнёрства
образовательных
учреждений
с
профессионально-производственным и социокультурным территориальным
окружением, в интересах реального сектора экономики. Старшеклассники
посещают учреждения СПО, ВПО и предприятия, с целью прохождения
социальной
пробы,
могут
пройти
диагностику
профессиональной
направленности и получить профконсультации.
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения
осуществляется старшеклассниками через участие в таких акциях как
«Открытка ветерану», «Георгиевская ленточка», Концерт для ветеранов войны
и тружеников тыла. Так же используется технология социального
проектирования, при участии в социальных проектах «Полицейский Дед
Мороз», «Волшебником быть легко» направленных на оказание помощи детям
из детских домов и малообеспеченных семей, социальный проект «4 лапы» по
оказанию помощи бездомным животным. Взаимодействие с МОтд МВД
России «Кировградское», ОГИБДД «Кировградское», ТКДН и ЗП г.
Кировграда, строится на основе формирования положительных социальных
ожиданий, стимулировании доверия. Сотрудниками полиции с целью
предотвращения совершения преступлений и правонарушений, с обучающимся
проводится профилактическая работа, составлен и реализуется совместный
план деятельности по профилактике правонарушений. Технология дружеского
общения лежит в основе школы со всеми организациями дополнительного
образования и музеями города Кировграда, в различных мероприятиях и акциях
которых активно участвуют старшеклассники.

I I .3 .7 .

М етоды

и

ф орм ы

проф ессиональной

ори ентац ии

ор ган и зац и и , осущ еств л я ю щ ей обр азов ател ь н ую дея тел ь н ость

Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
1 .М е т о д
п роф консультирования
обучающихся организация
коммуникации
относительно
позиционирования
обучающегося
в
профессионально-трудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты из
центра занятости г.Кировграда.
438

в

обучающимся профессионально-трудовой
области и себя как потенциального участника этих отношений (активное
познание).Данный метод реализуется в рамках взаимодействия с
представителями ППМ АО «Уралэлектромедь», ГАПОУ Кировградский
техникум ПТС, а также в образовательной организации при проведении
мероприятий, например, День самоуправления, когда ученики выполняют роль
учителя; выступая на общешкольных концертах, развивают творческие
способности; при проведении социально-значимых акций по профилактике
ДДТ, пожароопасных ситуации исследуя профессию инспектора ГИБДД, МЧС;
и тд.
2 .М е т о д

3.

и ссл едован и я

М етод

предъявления

обуч аю щ ем уся

сведен ий

о

п роф есси я

и т.д. (реактивное познание).
-«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме,
имитирующей ярмарочное гуляние. В «Ярмарке профессий» могут принимать
участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты.
-Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций
профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе
такого
рода
мероприятий
пропагандируются
различные
варианты
профессионального образования, которое осуществляется в образовательной
организации.
-Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или
иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
-Виртуальная
экскурсия
по
производствам,
образовательным
организациям предполагает использование ИКТ.
4.
М етод
публичной
дем онстрации
самим обучающимся свои
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной
сфере.
сп ец и ф и к е тр уда

439

-Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью. Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
- Неделя науки и техники.
- Конкурс знатоков по предмету.
- Клуб интересных встреч.
- Выставка декоративно-прикладного и технического творчества.
5. М етод
проф есси ональны х
проб
- кратковременное исполнение
обучающимся
обязанностей работника
на
его
рабочем
месте;
профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной
практики, при организации детско-взрослых производств на базе
образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
6.

М етод

м оделирования

услови й

труда

и

им итации

обучаю щ им с

- деловая игра, в ходе которой
имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
-Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере.
Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
реш ен ия

п р ои зв одств ен н ы х

I I .3 .8 .

Ф орм ы

задач

и

м етоды

ф орм ирования

у

обучаю щ и хся

эк о л о ги ч еск о й к ул ь тур ы , к ул ь тур ы зд ор ов ого и безоп асн ого об р а за ж и зн и ,
вклю чая

м еропри яти я

по

обуч ен и ю

правилам

безоп асн ого

п оведени я

на

дорогах

урочной и внеурочной
деятельности предусматривают объединение участников образовательных
М етоды

рациональной

ор ган и зац и и

440

отношений
в практиках
общественно-профессиональной
экспертизы
образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора
призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и
внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение
использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
М ероприятия
формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня
с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности;
знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
М етоды

ор ган и зац и и

ф и зк у л ь т у р н о -с п о р т и в н о й

и

оздор ов и тел ь н ой

предполагают формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных
соревнований.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник турнир. Например, проводимые в г. Кировграде «Кросс
наций», «Лыжня России», в школе турниры по игровым видам спорта и др.
М е т о д ы п р о ф и л а к т и ч е с к о й р а б о т ы предусматривают определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений - групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и
др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
М етоды п росвети тел ьск ой и м етоди ческ ой работы
с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на
устойчивые учебные группы и неоформленные
(официально не
работы

441

зар еги стр и р ов ан н ы е)

аудитории.

М огут

бы ть

р еал и зов ан ы

в

следую щ и х

ф орм ах:
-

вн еш ней

ор ган и зац и й

-

(п р и в л е ч е н и е

спортивны х

в озм ож н остей

клубов,

других

лечебн ы х

учреж дений

уч реж ден ий ,

и

стади он ов,

б и б л и о т е к и д р .) ;
-

вн утрен н ей

(п о л у ч е н и е

инф орм ации

ор ган и зуется

в

о б щ ео б р а зо в а тел ь н о й ш к ол е, п ри этом о д и н коллектив о б у ч а ю щ и х ся в ы ступ ает
и с т о ч н и к о м и н ф о р м а ц и и д л я д р у г о г о к о л л е к т и в а );
-

програм м ной

обр азов ател ь н ую

(с и ст е м н о й ,

деятел ьн ость,

орган ически

служ ит

раск ры тию

вп и санн ой

ценн остн ы х

в

асп ек тов

з д о р о в о г о и б е з о п а с н о г о о б р а з а ж и з н и , о б е с п е ч и в а е т м е ж п р е д м е т н ы е с в я зи );
ж и зн и

с т и х и й н о й (о с у щ е с т в л я ет с я си т у а т и в н о как о т в ет н а в о зн и к а ю щ и е в
ш колы ,

затр удн ен и я ,

учен и ческ ого

н есовп аден и е

сообщ ества

м нен и й

и

п роблем ны е

т .д .;

м ож ет

ситуации,

бы ть

воп росы ,

ор ган и зован а

как

н ек о т о р о е со б ы т и е, в ы х о д я щ ее и з р я да т р а д и ц и о н н ы х зан я ти й и со в м ест н ы х
д е л , и л и о р га н и зо в а н а как е с т е с т в е н н о е р а зр е ш е н и е п р о б л е м н о й с и т у а ц и и ).
П росвещ ен ие
вы ступ лени я

в

би блиотечн ы е

осущ ествляется

средствах
и

просвети тельск ой

м ассовой

конц ертны е
работе

ч ер ез

лек ци и ,

беседы ,

ди спуты ,

и нф орм аци и , экск урси он ны е

абон ем ен ты ,

и сп ол ьзую тся

передвиж ны е

програм м ы ,

вы ставк и .

инф орм ационны е

ресурсы

В
сети

И н терн ет.
М ероп рияти я ф ор м и р ую т у обуч аю щ и хся: п р едставл ен и е о н ео б х о д и м о й
и д о ст а т о ч н о й д в и га т ел ь н о й а к ти в н ости , эл ем ен т а х и п р ав и л ах зак ал и в ан и я , о
вы боре

соответствую щ и х

в озр асту

ф и зи ч еск и х

н агр узок

и

их

видов;

п р ед ста в л ен и е о р и ск а х дл я зд о р о в ь я н еадек в атн ы х н агр узок и и сп ол ь зов ан и я
биостим уляторов;

п отребн ость

в

дви гательн ой

ак ти вн ости

и

еж едн евн ы х

зан яти ях ф и зи ч еск о й к ул ьтур ой ; у м ен и е о со зн а н н о вы бир ать и н ди в и дуал ь н ы е
програм м ы
(за р я д к а )

и

дви гател ьн ой ак ти вн ости , вк л ю ч аю щ и е м алы е виды
регулярн ы е

зан я ти я

сп ортом .

Для

р еал и зац и и

ф и зк ул ьтур ы

этого

к ом плекса

н ео б х о д и м а и нтегр аци я с к ур сом ф и зи ч еск ой культуры .
М ер оп р и яти я ф ор м и р ую т у обуч аю щ и хся: навы ки оц ен к и со б ств ен н о го
ф ункционального
субъекти вны м

состояни я

п ок азател ям

(н а п р я ж ен и я ,

(п у л ь с ,

ды хани е,

утом ления,
состояни е

переутом лени я)
кож ны х

покровов)

по
с

уч етом собств ен н ы х и н ди ви дуал ьн ы х о со б ен н о ст ей ; навы ки работы в усл ов и я х
стрессовы х

ситуаций;

владен и е

элем ен там и

сам орегуляци и

для

сн яти я

эм о ц и о н а л ь н о г о и ф и зи ч еск о г о н ап р я ж ен и я ; н авы к и к о н т р о л я за со б ст в ен н ы м
состояни ем ,

чувствам и

в

стрессовы х

си туац иях;

представлен и е

о

влиянии

п о зи ти в н ы х и н егат и в н ы х эм о ц и й н а зд о р о в ь е, о ф ак тор ах, и х в ы зы в аю щ и х, и
442

условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.
I I .3 .9 .

Ф орм ы

и

м етоды

п овы ш ен и я

педагогической

культуры

р о д и т ел ей (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) о б у ч а ю щ и х ся

Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
как источника родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и
социализации;
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и
семейного воспитания).
М етоды

-вовлечение родителей в
управление
образовательной
деятельностью, решение
проблем, возникающих
в жизни
образовательной
организации; участие в
решении и анализе
проблем, принятии

Ф орм ы

• Родительское собрание. С использованием
различные современные способы
коммуникации (электронная почта, СМС­
сообщения, мобильная связь и т.д.)
• Родительские конференции
• День открытых дверей
• Участие в управлении ОУ: Управляющий
совет, Совет школы, родительский комитет,
443

решений и даже их
реализации в той или
иной форме
-переговоры педагогов с
родителями с учетом
недопустимости
директивного
навязывания родителям
обучающихся взглядов,
оценок, помощи в
воспитании их детей;
использование
педагогами по
отношению к родителям
методов требования и
убеждения как
исключительно крайней
меры;
-консультирование
педагогическими
работниками родителей
(только в случае
вербализованного
запроса со стороны
родителей);
-содействие в
формулировании
родительского запроса
образовательной
организации, в
определении
родителями объема
собственных ресурсов,
которые они готовы
передавать и
использовать в
реализации цели и задач
воспитания и

служба медиации - представление и защита
интересов детей и их семей в
правоохранительных органах, органах опеки и
попечительства
• Открытые уроки - ознакомление родителей с
новыми программами по предмету, методикой
преподавания, требованиями учителя.
• Индивидуальные тематические консультации обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении
ребенка, его проблемах.
• Индивидуальные психолого - педагогические
консультации с привлечением специалистов
(психолога, социального педагога)
• Социально-педагогическое сопровождение и
поддержка семейного воспитания через
реализацию школьных программ
• Тренинги, практикумы, тематические вечера
• Физкультурно-спортивные мероприятия
• Совместные творческие проекты и акции
• Музыкальные праздники, тематические вечера
• Организация каникулярного времени и досуга
детей
• Экскурсии, игровые семейные конкурсы,
викторины, фотовыставки
• Общешкольные праздники

444

социализации.
I I .3 .1 0 .

П л ан и р уем ы е

воспитания

и

соц и ал и зац и и

ориентации,

ф орм ирования

р езул ь таты

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

обучаю щ и хся,
безоп асн ого,

их

здор ов ого

р азв и ти я

проф ессиональной
и

эк ологи ческ и

ц ел есо о б р а зн о го обр аза ж и зн и

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения
- ориентация обучающихся на достижение личного
счастья, реализацию позитивных жизненных
обучающихся к себе,
перспектив,
готовность
и
способность
к
своему здоровью,
личностному
самоопределению,
способность
познанию себя
ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим
близким
достойную
жизнь
в
процессе
самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
- готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества;
- принятие и способность реализации ценностей
здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью,
неприятие
вредных
привычек:
курения,
употребления алкоголя и наркотиков;
- бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь
в
сфере
отношения российская
гражданская
идентичность,
обучающихся к России патриотизм, уважение к своему народу, чувство
как к Родине (Отечеству) ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как
445

государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и
главным
фактором
национального
самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам,
традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
- готовность к служению Отечеству, его защите
в
сфере
отношения - гражданская позиция как активного и
обучающихся к закону, ответственного члена российского общества,
государству
и
к осознающего свои конституционные права и
гражданскому обществу обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
- основы саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
- признание неотчуждаемости основных прав и
свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения,
готовность
к
осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам
и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации; правовая и
политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания; осознание своего
места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность
к
договорному
регулированию
446

отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному
участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно
значимой
деятельности;
приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции,
дискриминации
по
социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям
в
сфере
отношений -толерантное
сознание
и
поведение
в
обучающихся
с поликультурном мире, готовность и способность
окружающими людьми
вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным
явлениям;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование
позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам;
бережное,
ответственное
и
447

в
сфере
отношения
обучающихся
к
окружающему миру, к
живой
природе,
художественной
культуре

в
сфере
отношения
обучающихся к семье и
родителям
в сфере трудовых и
социально­
экономических
отношений

компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью — своему и других
людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и поведения на основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей
и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия)
- экологическая культура, бережное отношение к
родной земле, природным богатствам России и
мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной
среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к
действиям,
приносящим
вред
экологии;
приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
- мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки, осознание значимости
науки,
готовность
к
научнотехническому
творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной
науки,
заинтересованность
в
получении научных знаний об устройстве мира и
общества
- ответственное отношение к созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни
-осознанный выбор будущей профессии как путь и
способ реализации собственных жизненных планов;
готовность
обучающихся
к
трудовой
профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям
448

труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
- готовность и способность к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное
отношение
к
непрерывному
образованию
как
условию
успешной
профессиональной и общественной деятельности

I I .3 .1 1 .
ор ган и зац и и ,

К ритерии

и

осущ ествляю щ ей

п ок азател и

эф ф ек ти вн ости

обр азов ател ь н ую

деятел ьн ост

деятельн ость,

по

обесп еч ен и ю в осп и тан и я и соц и ал и зац и и обуч аю щ и хся

С учетом специфики образовательной деятельности в старшей школе и
сроком обучения в течение двух лет, критериями и показателями
эффективности деятельности МАОУ СОШ №3 по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся являются:
-сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия;
- гражданская позиция обучающихся, принимающих судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа России;
- успешная социализация обучающихся, выражающаяся в развитии у них
самостоятельности и компетенции обоснованного выбора в условиях
возможного негативного воздействия окружающей среды;
- жизненное самоопределение обучающихся в профессиональной,
досуговой, образовательной и других сферах жизни.
Показатель
Критерии
Сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия
Состояние здоровья обучающихся
- количество различных заболеваний
обучающихся;
- ограничения по здоровью;
- состав групп по состоянию здоровья;
- состав специальной медицинской
группы для занятий физической
449

Конкретность и измеримость задач по
обеспечению жизни и здоровья
обучающихся

Реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
по
обеспечению
рациональной
организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды

Безопасная среда

культурой;
- динамика состояния здоровья и
заболеваний обучающихся
- уровень обусловленности задач по
обеспечению жизни и здоровья
обучающихся в каждом классе (при
анализе
планов
воспитательной
работы);
- уровень дифференциации работы
классных руководителей и педагогов
исходя
из
состояния
здоровья
отдельных категорий обучающихся.
- регулярность занятий физической
культурой;
- занятость обучающихся в кружках и
секциях спортивной направленности;
- уровень организации занятий
спецмедгруппы;
уровень
организации
профилактической работы;
уровень
сформированности
осознанного
отношения
к
собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом
образе жизни;
- сформированность у обучающихся
компетенций
в
составлении
и
реализации рационального режима
дня.
- состояние и содержание внутренних
помещений здания в соответствии с
требованиями СанПиН;
состояние
и
содержание
прилегающих к школе территорий в
соответствии с требованиями СанПиН;
- наличие маршрутов безопасного
перемещения из дома в школу и
обратно;

450

- наличие необходимых устройств и
приспособлений для инвалидов.
Согласованность
мероприятий, - присутствие медицинского работника
обеспечивающих жизнь и здоровье на общешкольных спортивных
обучающихся
соревнованиях и других массовых
мероприятиях;
- наличие согласованных с ГИБДД
маршрутов при организации поездок,
экскурсий и других мероприятий с
выездом обучающихся;
- уровень безопасности при
проведении мероприятий с
привлечением профильных
организаций, родителей,
общественности
Состояние межличностных отношений - конкретность и измеримость задач по
обеспечению
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся в классных коллективах;
- уровень дифференциации работы
исходя
из
социально­
психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
- периодичность фиксации динамики
состояния межличностных отношений
в ученических классах;
достаточность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения;
- согласованность с педагогомпсихологом
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения.
Гражданская позиция обучающихся
Конкретность задач патриотического, уровень
обусловленности
гражданского,
экологического формулировок
задач
анализом
воспитания
ситуации в школе, классе, отдельной
группе обучающихся;
451

Реалистичность
и
достаточность
мероприятий
по
воспитанию
гражданской позиции обучающихся

Уровень педагогической поддержки

Уровень
мероприятий
воспитания

согласованности
гражданского

Уровень
сформированности
гражданской позиции

- учет возрастных особенностей,
традиций школы, специфики класса
- тематика мероприятий;
- форма и содержание мероприятия
адекватны задачам;
готовность
и
способность
обучающихся вести диалог, достигать
в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их
достижения.
- степень отражения в планах задач
педагогической
поддержки
обучающихся;
содействие
обучающимся
в
самопознании,
самоопределении,
самосовершенствовании
- взаимодействие с социальными
партнерами;
- согласованность мероприятий с
родителями;
привлечение
к
организации
мероприятий
шефов,
родителей,
общественности и других социальных
институтов.
- способность к осознанию российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном мире;
сформированность
ценностно­
смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в
деятельности,
антикоррупционное
мировоззрение,
правосознание,
экологическую культуру;
способность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, дискриминации по
религиозным, расовым, национальным
признакам.

452

Социализация обучающихся
Уровень развития у обучающихся - наличие общих ценностей, установок
самостоятельности и компетенции как
основы
устойчивых
форм
обоснованного выбора в условиях совместной деятельности;
возможного негативного воздействия - учет индивидуальных особенностей
окружающей среды
обучающихся при освоении ими
содержания образования;
педагогическая
поддержка
позитивной
динамики
образовательных
достижений
обучающихся;
- включение обучающихся в широкий
социальный
контекст,
систему
общественных отношений.
Реалистичность
и
достаточность - тематика мероприятий;
мероприятий
по
социализации - форма и содержание мероприятия
обучающихся
адекватны задачам;
- согласованность и продуктивность
мероприятий;
- интенсивность взаимодействия с
социальными институтами.
Жизненное самоопределение обучающихся в профессиональной, досуговой,
образовательной и других сферах жизни
Конкретность задач профессиональной уровень
обусловленности
направленности
формулировок
задач
анализом
ситуации в регионе, стране;
- учет возрастных и индивидуальных
особенностей, традиций школы.
Г отовность
к
личностному - способность ставить цели и строить
жизненные планы;
самоопределению
- сформированность мотивации к
непрерывному
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
- способность к саморазвитию и
самоопределению.
Самоопределение обучающихся по - способность к осознанному выбору
окончании
среднего
общего будущей профессии и возможностей
453

обр азов ан и я

р еал и зац и и ж и зн ен н ы х п ланов;
-

расп ределени е

п оступ лени е
зав еден и я

в

вы пуск н ик ов:

вы сш ие

(б ю д ж е т ,

уч ебн ы е

вн ебю дж ет;

в

с в о е м р е г и о н е , з а п р е д е л а м и о б л а с т и );
-п о с т у п л е н и е

в

средн ие

п р оф есси он ал ь н ы е уч ебн ы е зав еден и я
(б ю д ж ет , в н еб ю д ж ет ; в св о ем р еги о н е,
за

п ределам и

о б л а с т и );

тр удоустр ой ство.

-

реали сти чн ость

обеспечен ию

к оличества

рациональной

обр азов ател ь н ой

среды ,

оздор ов и тел ь н ой

работы ,

и

ор ган и зац и и
по

ор ган и зац и и

п роц есса

ф и зк у л ь т у р н о -с п о р т и в н о й
работы ;

по

ф орм ированию

по
и
и
у

отн ош ен и я к со бств ен н ом у здор ов ью , устой ч и вы х

п р едставл ен и й о здор ов ье и здор ов ом
собствен н ого

м еропри яти й

у ч е б н о -в о сп и т а т ел ь н о г о

п роф и лак ти ческ ой

обуч аю щ и хся осозн ан н ого

оц енк и

достаточн ость

о б р а зе ж и зн и ; ф ор м и р ов ан и ю

ф ункционального

состояни я;

навы ков

ф орм ированию

у

о б у ч а ю щ и х ся к о м п етен ц и й в со ста в л ен и и и р еал и зац и и р ац и он ал ь н ого р еж и м а
д н я (т е м а т и к а , ф о р м а и с о д е р ж а н и е к о т о р ы х а д ек в а т н ы

задач ам

обеспечения

ж и з н и и зд о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я , з д о р о в о г о и б е з о п а с н о г о о б р а за ж и зн и );
-

уровен ь

безоп асн ости

для

обучаю щ и хся

среды

обр азов ател ь н ой

ор ган и зац и и , р еал и сти ч н ость к ол и ч ества и достаточ н ость м ероп ри яти й ;
-

согласован н ость

м еропри яти й,

обеспечиваю щ их

ж и зн ь

и

здор ов ь е

о буч аю щ и хся , ф ор м и р ов ан и е зд о р о в о го и б езо п а сн о го обр аза ж и зн и с уч асти ем
м едик ов

и

родителей

обучаю щ и хся,

п ри влечен ие

проф ильны х

ор ган и зац и й ,

р о д и тел ей , о б щ еств ен н о сти и др. к ор ган и зац и и м ероп ри яти й ;
-

степ ен ь

уч ета

в

ор ган и зац и и

обр азов ател ь н ой

деятел ьн ости

со ст о я н и я зд о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я (за б о л е в а н и й , о г р а н и ч ен и й п о зд о р о в ь ю ), в
том

числе

ф ик сац ия

инф орм ированн ости

о

динам ики

п осещ ен и и

здор ов ья

спортивны х

обучаю щ и хся;

секц и й , регул ярн ости

уровень
зан я ти й

ф и зи ч еск ой культурой;
-

степ ен ь к он к р етн ости и и зм ер и м о сти задач п о о б есп еч ен и ю ж и зн и

и здор ов ья обуч аю щ и хся ; ур ов ен ь о б у сл о в л ен н о ст и задач ан ал и зом си туац и и в
обр азов ател ь н ой

ор ган и зац и и , уч ен и ч еск ом

ди ф ф еренц и ац ии работы

к л ассе, уч ебн ой

и сх о д я и з состоя н и я здор ов ья

обучаю щ и хся;
454

груп пе;

уровень

отдел ьн ы х к атегори й

-

реалистичность

обеспечен ию

рациональной

обр азов ател ь н ой

среды ,

оздор ов и тел ь н ой

работы ,

количества

и

ор ган и зац и и

у ч еб н о -в о с п и т а т е л ь н о г о

по

ор ган и зац и и

по

п роц есса

работы ;

по

и
и

ф орм ированию

у

отн ош ен и я к со б ств ен н о м у здор ов ью , устой ч и вы х

п р едставл ен и й о здор ов ье и здор ов ом
собствен н ого

м еропри яти й

ф и зк у л ь т у р н о -с п о р т и в н о й

п роф и лак ти ческ ой

обуч аю щ и хся осозн ан н ого

оц енк и

достаточность

о б р а зе ж и зн и ; ф ор м и р ов ан и ю

ф ункционального

состояни я;

навы ков

ф орм ированию

у

о б у ч а ю щ и х ся к о м п етен ц и й в со ста в л ен и и и р еал и зац и и р ац и он ал ь н ого р еж и м а
д н я (т е м а т и к а , ф о р м а и с о д е р ж а н и е к о т о р ы х а д ек в а т н ы

задач ам

обеспечения

ж и з н и и зд о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я , з д о р о в о г о и б е з о п а с н о г о о б р а з а ж и зн и );
-

уровен ь

безоп асн ости

для

обучаю щ и хся

среды

о бр азов ател ь н ой

ор ган и зац и и , р еал и сти ч н ость к ол и ч ества и достаточ н ость м ероп ри яти й ;
-

согл асов ан н ость м ер оп р и я ти й , о б есп еч и в а ю щ и х ж и зн ь и здор ов ь е

обуч аю щ и хся , ф ор м и р ован и е зд о р о в о го и б езо п а сн о го обр аза ж и зн и с уч асти ем
м едик ов

и

родителей

обучаю щ и хся,

п ри влечен ие

проф ильны х

ор ган и зац и й ,

р о д и тел ей , о б щ еств ен н о сти и др. к ор ган и зац и и м ер оп р и я ти й ;
-

степ ен ь

состоян и я

уч ета

в

м еж личностны х

(к о н к р е т н о с т ь

и

м еж ли чн остн ы х

отн ош ен ий

ан ал и зом
уч ебн ой

осущ ествлен и и

и зм ер и м ость

ситуации
груп пе;

отн ош ен ий

в

уровен ь

деятел ьн ости

сообщ ествах

обучаю щ и хся

в

задач

по

обучаю щ ихся;

обр азов ател ь н ой

обр азов ател ь н ой

обеспечен ию

уровень

обусловленности

ор ган и зац и и ,

ди ф ф еренц и ац ии

работы

п ози ти в н ы х

уч ен и ческ ом
и сходя

из

задач
к л ассе,

социально­

п си хол оги ч еск ого статуса отдел ьн ы х категори й обуч аю щ и хся; п ер и оди ч н ость
ф ик сац ии

динам ики

состояни я

м еж ли чн остн ы х

отн ош ен ий

в

уч ен и ческ и х

к л а с са х );
-

реалистичность

обеспеч и ваю щ и х

количества

п ози ти в н ы е

и

достаточность

м еж личностны е

м еропри яти й,

отн ош ен ия,

атм осф еру

сн и сходи тел ьн ости , терп и м ости др уг к др угу, в том числе п оддер ж к у л и дер ов
уч ен и ч еск и х

сообщ еств,

н едопущ ение

при теснен и я

одним и

детьм и

других,

оп ти м и зац и ю

взаи м оотн ош ен и й м еж д у м и к рогруп пам и , м еж д у обуч аю щ и м и ся

и учителям и;
-

согласован н ость

с

психологом

м еропри яти й,

обеспечиваю щ их

п ози ти в н ы е м еж л и ч н о стн ы е о тн ош ен и я о б у ч а ю щ и х ся , с п си х о л о го м ;
-

степ ен ь

уч ета

индивидуальны х

особен н остей

обучаю щ и хся

при

о св о ен и и со д ер ж а н и я обр азов ан и я в р еа л и зу ем ы х обр азов ател ь н ы х п р огр ам м ах
(у ч е т

индивидуальны х

возм ож н остей ,

а

такж е

типичны х

и

т р у д н о с т е й в о с в о е н и и о б у ч а ю щ и м и с я с о д е р ж а н и я о б р а зо в а н и я );

455

п ерсональн ы х

-

уровен ь

п оддерж к и

п ози ти в н ой

динам ики

академ ических

дости ж ен и й обуч аю щ и хся , степ ен ь ди ф ф ер ен ц и ац и и сти м улировани я обуч ен и я
отдельн ы х категори й обуч аю щ и хся;
-

реалистичность

количества

и

достаточность

м еропри яти й,

н аправленн ы х на обесп еч ен и е м оти вац и и у ч еб н о й деятельн ости ; обесп еч ен и е
академ и ческ и х дости ж ен и й одарен н ы х обучаю щ и хся; п р еодол ен и е тр удн остей
в о св о ен и и со д ер ж а н и я обр азов ан и я ; о б е с п е ч е н и е о б р а зо в а т ел ь н о й ср еды ;
-

о б е с п е ч е н и е у сл о в и й защ и ты д е т е й о т и н ф о р м а ц и и , п р и ч и н я ю щ ей

в р ед и х зд о р о в ь ю и п си х и ч еск о м у р азв и ти ю ;
-

согласован н ость м еропри яти й содей стви я обуч аю щ и м ся в освоен и и

п р о г р а м м о б щ е г о о б р а зо в а н и я и п о д г о т о в к и к Е Г Э с у ч и т е л я м и -п р е д м е т н и к а м и
и

родителям и

обучаю щ ихся;

вовлечени е

роди телей

в

деятел ьн ость

по

о б есп еч ен и ю у сп ех а в п одготов к е к и тогов ой го су д а р ств ен н о й аттестац ии .
С теп ен ь
Р оссии,

р еал и зац и и

п ри ни м аю щ его

ответственность
духовны х

и

за

задач и

судьбу

О теч ества

н астоящ ее

культурны х

восп и тан ия

и

как

будущ ее

традициях

к ом п етен тн ого
свою

своей

граж данина

личную ,

страны ,

осозн аю щ его

ук оренен н ого

м ногонационального

народа

в

Р оссии,

в ы р аж ается в с л е д у ю щ и х п ок азател ях:
-

степ ен ь

экологи ческ ого
ан ал и зом
уч ебн ой

конкретности

восп и тан ия,

ситуации
груп пе;

в

уч ет

задач

уровен ь

обусловлен ности

обр азов ател ь н ой
возр астн ы х

п атри оти ч еск ого,

ор ган и зац и и ,

особен н остей ,

граж дан ск ого,

ф орм улировок
уч ен и ческ ом

традиций

задач
к л ассе,

о бр азов ател ь н ой

о р га н и за ц и и , сп ец и ф и к и у ч ен и ч еск о го к л асса;
-

степ ен ь р еал и сти ч н ости количества и достаточ н ости м еропри яти й,

вовлеченность

обучаю щ и хся

обр азов ател ь н ой

в

ор ган и зац и и

общ ественную

(т е м а т и к а ,

сам оор ган и зац и ю

ф орм а

и

содерж ан и е

ж и зн и
которы х

адекватны задач ам п атр и оти ч еск ого, гр аж д ан ск ого, т р у д о в о го , эк ол оги ч еск ого
в о сп и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я );
-

степ ен ь

п едагоги ческ ой

обеспечения

п оддерж к и

в

деятел ьн ости

обучаю щ и хся,

п едагогов

содей стви я

реш ен ия

задач

обучаю щ и м ся

в

сам оп озн ан и и , сам ооп р едел ен и и , сам осовер ш ен ствован и и ;
-

интенси вн ость

социальны м и

в заи м одей ств и я

ор ган и зац и ям и ,

отдельны м и

с

социальны м и

лицам и

-

и н ститутам и ,

субъ ектам и

актуальны х

соц и ал ь н ы х практик;
трудового,

согласован н ость
экологи ческ ого

м еропри яти й
восп и тан ия

п атри оти ч еск ого,
с

роди телям и

граж дан ск ого,
обучаю щ и хся,

п р и в л еч ен и е к ор ган и зац и и м ер оп р и я ти й п р оф и л ьн ы х ор ган и зац и й , р о д и тел ей ,
общ еств ен н ости и др.
456

Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других
сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции
обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков
выражается
в
доле
выпускников
школы,
которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.

457

II.4. Программа коррекционной работы
Данная программа разработана для обеспечения взаимодействия с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий (ст.2,п.16 Закона РФ «Об образовании»).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц (ст.2,п.28 Закона РФ «Об образовании»).
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
I I .4 .1 .

Ц ели

и

задач и

програм м ы

к оррек ци он ной

работы

обуч аю щ и м и ся с особы м и обр азов ател ь н ы м и п отр ебн остя м и , в том ч и сл е
с

огран иченн ы м и

возм ож н остям и

здор ов ь я

и

инвалидам и,

на

уровне

ср едн его общ его о бр азов ан и я

В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
458

соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
(принцип коррекционно развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Ц ель п рограм м ы
коррекционной
работы
— разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного
освоения
ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет з а д а ч и :
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.

459

I I .4 .2 .

П еречень

ориентированны х
и сп ол ьзован и е
проведение

и

содерж ан и е

коррек ци он ны х

индивидуальны х

индивидуальны х

и

к ом плексны х,

м еропри яти й,

м етодов
групповы х

обуч ен и я
зан я ти й

индивидуальн

вклю чаю щ их
и

под

восп и тан ия,
руководством

сп ец и ал и стов

Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно­
развивающее, консультативное и информационно-просветительское способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников.
Направления, содержание
и формы организации
деятельности
коррекционной работы
Х арак тери сти к а содерж ан и я

включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Д и агн ости ч еск ое н апр авлени е работы

460

позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана
ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями предметниками.
Целенаправленная
реализация
данного
направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при
необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным - при
К о р р е к ц и о н н о -р а зв и в а ю щ е е

направление

461

работы

необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
К о н с у л ь т а т и в н о е н а п р а в л е н и е р а б о т ы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с
ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
462

профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с особыми
образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с
родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации
по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
И н ф о р м а ц и о н н о - п р о с в е т и т е л ь с к о е н а п р а в л е н и е р а б о т ы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
463

сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
I I .4 .3 .
соп ровож ден и я

С и стем а
и п оддерж к и

ком п лек сного
обучаю щ и хся

п си х о л о г о -м ед и к о -с о ц и а л ь н о г
с особы м и

обр азов ател ь н ы м и

п отр ебн остя м и , в том ч и сл е с огр ан и ч ен н ы м и в озм ож н остя м и здор ов ь я и
инвалидов

Программа коррекционной работы конкретизируется рабочей
группой МАОУ СОШ №3 поэтапно:
На подготовительном этапе:
анализируется состав подростков с ограниченными возможностями
здоровья, поступивших в 10 класс МАОУ СОШ №3, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
обучающихся
на
предыдущем
уровне образования;
создается
(систематизируется, дополняется)фонд
методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ и инвалидами, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются:
общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут
быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе:
осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах,
методических объединениях
групп
педагогов
и
специалистов,
работающих
с
подростками
с ограниченными
возможностями здоровья; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
464

школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, о б е с п е ч и в а ю т с я
сп ец и ал и стам и
МАОУ СОШ №3 (педагогом- психологом, медицинским
работником, социальным педагогом).
М еди ци н ская
п оддерж к а
и сопровождение обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником ( медицинской сестрой) на
регулярной основе.
С о ц и а л ь н о - п е д а г о г и ч е с к о е с о п р о в о ж д е н и е школьников с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
осуществляет с о ц и а л ь н ы й п е д а г о г . Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы
по защите прав и интересов школьников с ограниченными возможностями
здоровья, в выборе профессиональных склонностей
и
интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости — с медицинским работником, а
также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
П си хол оги ч еск ое
сопровож дение
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется психологом. Психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из
н аправлений деятельности педагога-психолога на данной ступени обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога
психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
465

обучением и воспитанием учащихся. Данная работа включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительнаяроль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит п с и х о л о г о ­
п е д а г о г и ч е с к о м у к о н с и л и у м у образовательной организации (ППк). Его
цель - уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
оказание
им
помощи (методической,
специализированной
и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций
по
обучению
и
воспитанию;
в
составлении,
в
случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания
учебного
предметного
материала.
Специалисты
консилиума следят за динамикой школьников и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог (при наличии в штате),
логопед (при наличии в штате), педагоги и представители администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных, индивидуальных планов
обучения учащихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико­
социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психолого­
педагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных.

466

Т ребован и я к услови ям

Н еобходим ы е условия для
р еал и зац и и п р огр ам м ы

П си х о л о г о -п е д а г о г и ч е ск о е о б есп еч ен и е

Обеспечение дифференцированных
условий
(оптимальный
режим
учебных
нагрузок, вариативные
формы получения образования и
специализированной помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого -медико-педагогической
комиссии.
Обеспечение
психолого
педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательной
деятельности; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима; использование современных
педагогических технологий, в том
числе
информационных,
компьютерных,
для
оптимизации
образовательной
деятельности,
повышения
ее
эффективности,
доступности,
проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
занятий).

467

составление
индивидуальных
маршрутов сопровождения учащегося;
составление
индивидуальных
учебных планов;

- организация
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
занятий, которые направлены на
преодоление
специфических
трудностей
и
недостатков,
хар актерных для учащихся с ОВЗ;
- использование более медленного
темпа
обучения;
использование
заданий
различного
уровня
сложности: от простого к сложному;
создание
благоприятного
эмоционального фона на занятиях;
побуждение
к
речевой
деятельности,
осуществление
контроля за речевой деятельностью
детей
Организация занятий лечебной
физкультурой.

Обеспечение специализированных
условий (выдвижение
комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных на
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ; использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные потребности детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с
учетом
специфики
нарушения
развития
ребенка;
комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);

Обеспечение здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно -гигиенических правил и
норм)

468

Максимальное
использование
сохранных анализаторов ребенка;
Разделение
деятельности
на
отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать
их во внутреннем отношении друг к
другу;
Использование
упражнений,
направленных на развитие внимания,
памяти,
восприятия.
организация
групповых
и
индивидуальных
з анятий, которые направлены на
преодоление
специфических
трудностей
и
недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ;
использование
на
занятиях
дифференцированных,
индивидуальных заданий с учетом
специфики
нарушений
развития
ребенка;
Разработка
специализированных
образовательных и коррекционных
программ,
разработка
диагностических
карт
школьных
трудностей
Режим
работы
предполагает
длительные
перемены,
питание,
чередование учебных предметов и
внеурочной
деятельности,
физкультминуток для профилактики
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся

Обеспечение участия всех детей
с
ОВЗ, независимо от степени
выраженности
нарушений
их
развития,
вместе
с
нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно
развлекательных,
спортивно оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
Развитие
системы
обучения,
методов обучения и воспитания
детей,
имеющих
сложные
нарушения психического и (или)
физического развития.

Реализация программ внеурочной
деятельности,
организация
мероприятий различного характера,
охватывающие всех детей

Необходимость подготовки кадров
и разработки специальных программ и
методов обучения и воспитания

П р о г р а м м н о -м е т о д и ч е с к о е о б есп еч ен и е

- Использование адаптированных
образовательных программ общего
образования.
- Программы диагностический и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для осуществления профессиональной
деятельности
учителя, педагога
психолога, социального педагога,
учителя
логопеда,
учителя
дефектолога
Обеспечение
специальными
учебниками, учебных пособий и
дидактических материалов

Разработка
адаптированных
образовательных программ общего
образования.
Использование
коррекционно­
развивающих занятий, специального
инструментария педагога-психолога.
По
мере
необходимости
приобретение
специальных
учебников,
учебных пособий и
дидактических материалов

К адровое обеспечен ие

469

Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование,
и
педагогами,
прошедшими обязательную курсовую
подготовку
или
другие
виды
профессиональной
подготовки
в
рамках обозначенной темы.
Предоставление услуг ассистента
(помощника),
оказывающего
детям необходимую техническую
помощь

Наличие
в
штате
педагогапсихолога
Предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего детям необходимую
техническую помощь

М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о е о б есп еч ен и е

Материально -технические условия,
обеспечивающие
возможность
безбарьерной
среды
жизнедеятельности:
для
беспрепятственного доступа детей
с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и
помещения
школы
(включая
пандусы, специально

Наличие
выделенного
от
проезжей части пешеходного пути;
тротуар, высота 15 сантиметров.
Размещен звонок при входе в здание
школы. Для групп детей с ОВЗ
возможно
обучение
на
дому,
использование
дистанционных
образовательных технологий.

Оборудованные учебные места,
специализированное
учебное,
а
также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного
пользования,
для
организации
коррекционных
кабинетов,
организации спортивных и массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
санитарно­
гигиенического обслуживания).

Создание условий для возможности
о бучения беспрепятственного доступа:
специально
оборудованные
учебные места, специализированное
учебное оборудование, технические
средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного
пользования,
организации
спортивных и массовых мероприятий,
питания,
санитарно-гигиенического
обслуживания

И н ф орм ац и он н ое обеспечение

470

Развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности
в передвижении, с использованием
современных
информационно
коммуникационных технологий.
Использование технических средств
обучения
коллективного
и
индивидуального пользования.

Привлечение педагогов к сетевым
источникам
информации,
к
информационно методическим
фондам, предполагающим наличие
методических
пособий
и
рекомендаций по всем направлениям
и
видам
деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио и видеоматериалов.

Возможность
организовать
обучение
с
использованием
дистанционных
образовательных
т ехнологий
Приобретение
технического
оборудования
и
программного
обеспечения
для
использования
дистанционных
образовательных технологий, для
коллективного и
индивидуального пользования
Методические рекомендации для
педагогов по организации
коррекционных занятий
Приобретение методических пособий
и
рекомендаций
по
всем
направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио и видеоматериалов

При отсутствии в
10 классах детей с ограниченными
возможностями здоровья программа коррекционной работы остается в
том виде, в котором она в данный момент представлена в
образовательной программе.
I I .4 .4 .
ц ел евую

М ехан и зм
и

сп ец и ал и стов

взаи м одей стви я,

стр атеги ч еск ую
в

области

предусм атриваю щ ий

н аправленность

коррекционной

и

работы

сп ец и ал ьн ой

уч ителей ,
п едагоги к и,

сп ец и ал ьн ой п сихологи и, м еди ц и н ск и х работни к ов

Механизм
взаимодействия
раскрывается
в
сетевом
взаимодействии психолого-педагогического консилиума школы. ПМПК
Управления образованием города Кировграда, Центрами психолого­
педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей;
и
другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимосвязи Программы
коррекционного развития ПКР и рабочих коррекционных программ,
создаваемых
учителями,
социальным
педагогом,
педагогами
дополнительногообразования, психологом, медицинским работником.
471

общ ую

Разработанные и утвержденные программы обеспечивают коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с ОВЗ.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане. Специалисты и
педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с
целью развития потенциала школьников.
В обязательной части учебного
плана коррекционная работа
реализуется
при освоении
содержания
основной образовательной
программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен
ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью
специалистов
осуществлять
отбор
содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционная работа может осуществляться во внеучебной
деятельности по программам внеурочной деятельности разных видов
опосредованно
стимулирующих
и
корригирующих
развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник ставит и решает коррекционно­
развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществляет
отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использует специальные
методы и приемы.
I I .4 .5 .

П л ан и р уем ы е р езул ь таты

обр азов ател ь н ы м и

п отребн остям и ,

в

работы

том

с обуч аю щ и м и ся с особы м

числе

с

огран иченн ы м и

в озм ож н остя м и здор ов ь я и и н в ал и дам и

В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО, следовательно их результаты соответствуют планируемым результатам,
представленным в данной программе.
Наиболее значимым результатом
для обучающихся с особыми
образовательными потребностями на уровне среднего образования является
472

готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению, преодоление,
компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных
потребностей.
Л и ч н о стн ы е р езул ь таты :

сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных
и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
М ета п р ед м ет н ы е р езул ь таты :

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
ориентирование
в
различных источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
473

П редм етн ы е

р езул ь таты

освоения

осн овн ой

обр азов ател ь н ой

обеспечивают
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базов ом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На
углубленн ом
уровн е,
ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
програм м ы

П р ед м етн ы е р езул ь таты :

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом
учебной
деятельности
и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
474

образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать
формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право
на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях9.
Особые условия во время проведения ГИА создаются для учащихся
с ОВЗ на основе Порядка проведения государственной итоговой аттестации
по образовательным программам среднего общего образования.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.
475

III. О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н Ы Й Р А З Д Е Л П Р И М Е Р Н О Й О С Н О В Н О Й
О БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН О Й П РО ГРА М М Ы С РЕДН ЕГО О БЩ ЕГО
О БРА ЗО ВА Н И Я

I I I . 1. У ч е б н ы й п л а н

Учебный план МАОУ СОШ №3 определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся (п.22 ст.2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Учебный план среднего общего образования
выступает
в
качестве
одного из основных механизмов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования школы.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объём учебной нагрузки учащихся при 6 -ти
дневной неделе обучения;
- определяет перечень учебных предметов обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений; время, отводимое на
их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), практики
и иные виды учебной деятельности по классам и учебным годам, соблюдая
принцип преемственности;
- определяет формы промежуточной аттестации учащихся.
В учебном плане отражено то, что школа реализует общеобразовательные
программы среднего общего образования, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку учащихся по предметам универсального и
технологического профилей.
Учебный план 10-11 классов составлен на основе следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон №273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 года N 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями);
476

3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г.
№03-255 «О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации №189 от 29.12.2010 г. «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями
№81 от 24.11. 2015 г.).
6. Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования (Одобрена решением федерального учебно -методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 №2/16-з)
[Электронный ресурс].-URL: http://fgosreestr.ru/.
7. Устав МАОУ СОШ №3.
8. Основная образовательная программа среднего общего образования
МАОУ СОШ №3, 2020;
9. Локальные нормативные акты МАОУ СОШ №3.
Ф орм ы п р ом еж уточ н ой аттестац ии

Промежуточная аттестация проводится в конце каждого полугодия и в
конце каждого учебного года по всем учебным предметам, входящим в
индивидуальный план учащегося. Основным объектом оценки в ходе
промежуточной аттестации являются предметные и метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Промежуточная аттестация в 10-11 классах может проводиться в
следующих формах:
• комплексная контрольная работа;
• итоговая контрольная работа предметного характера;
• диктант;
• сочинение или изложение с творческим заданием;
• тестирование;
• устный зачет;
477

• защита проектной или исследовательской работы и др.
Любая
форма
промежуточной
аттестации
осуществляется с
использованием
учебно- познавательных и учебно-практических задач,
требующих применения знаний, предметных и метапредеметных учебных
действий.
Обязательным элементом промежуточной аттестации в конце 10-го класса
является публичная защита индивидуального проекта по определенному
учебному предмету или предметной области (по выбору обучающегося), в ходе
которой осуществляется оценка уровня сформированности метапредметных
умений учащегося.
Учебный план МАОУ СОШ №3 обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации. Обучение ведется на русском
языке. Продолжительность учебного года в 10 классе - 35 недель, в 11 классе 34 недели (без учета Государственной итоговой аттестации).
Учебные занятия проводятся в одну смену, обучающиеся обучаются по 6 ти дневной неделе.
Максимальный объем аудиторной недельной нагрузки обучающегося от
32 до 37 часов.
Домашние задания по всем предметам в 10-11 классах предполагает
затраты времени на их выполнение 3 -3,5 часа.
Учебный план в полном объеме обеспечен материально-техническими,
программно-методическими и кадровыми ресурсами.
Р еж и м
работы
школы при реализации основной образовательной
программы среднего общего образования строится на основе шестидневной
учебной недели. Недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе: 10-11
класс - 37 часов.
Продолжительность учебного года на уровне среднего общего образования
составляет в 10-м классе 35 учебных недель; в 11 классе - 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
При проведении занятий по иностранному языку и физической культуре
(технологический профиль) осуществляется деление классов на две группы.
При наличии необходимых средств школа предполагает деление на группы
при проведении занятий по другим учебным предметам.
О собен н ости уч ебн ого плана:

478

Учебный план состоит из нескольких блоков, в рамках которых
выделены обязательные учебные предметы, изучаемые на базовом или
углубленном уровне, и предметы по выбору учащихся.
Первый блок - «Обязательные учебные предметы» (выбор обучения на
базовом или углубленном уровне) Обязательными для изучения всеми
учащимися старшей школы являются 11(12) учебных предметов, которые
изучаются на базовом или углубленном уровнях по выбору учащихся.
1.
Русский язык (базовый или углубленный уровень);
2.
Литература (базовый или углубленный уровень);
3.
Родной язык (базовый уровень);
4.
Родная литература (базовый уровень);
5.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
((базовый или углубленный уровень);
6.
Иностранный язык (английский)
(базовый или углубленный
уровень);
7.
Один предмет из предметной области «Естествознание» (базовый
или углубленный уровень); Биология, Физика, Химия, Естествознание;
8.
Астрономия (базовый уровень);
9.
История (базовый или углубленный уровень) или Россия в мире
(базовый уровень);
10. Физическая культура (базовый уровень);
11. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень);
12. Индивидуальный проект (по одному из предметов, изучаемых
обучающимся на углубленном уровне).
Второй блок - « Ч а с т ь , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х
о т н о ш е н и й » - учебные предметы и курсы по выбору учащихся. Предметы
этого блока учебного плана обеспечивают удовлетворение индивидуальных
запросов обучающихся; развитие личности обучающихся, их познавательных
интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; развитие навыков
самообразования
и
самопроектирования;
углубление,
расширение,
систематизацию знаний в выбранном направлении или видов деятельности,
готовность и способность использовать предметные знания и умения в
практической деятельности в повседневной жизни. Все предметы по выбору
создают условия для развития личностных качеств, мотивационных установок,
совершенствования метапредметных умений, дополнительной ориентации для
выбора вида профессиональной деятельности.
479

Часть первая в этом блок е - Д о п о л н и т е л ь н ы е у ч е б н ы е п р е д м е т ы н а
б а зо в о м и л и у г л у б л е н н о м у р о в н е п о в ы б о р у у ч а щ и х с я . И з этого блока
м ож н о вы бирать (или н е вы бирать) у ч еб н ы й п р ед м ет и уров ен ь его и зучен и я
(базовы й или угл ублен н ы й ). Э тот блок пр едстав лен п р едм етам и из различны х
п р едм етн ы х областей: И нф орм атика, О бщ еств озн ан и е, Э коном ика,

П раво,

Ф изика, Х и м ия, Б иология, Географ ия.
Часть вторая этого блока - Д о п о л н и т е л ь н ы е к у р с ы п о в ы б о р у у ч а щ и х с я
(э л е к т и в н ы е

к у р с ы ).

Д оп олн и тельн ы е

курсы

в

ш коле:

«Ч ер ч ен и е

и

м одел и р ован и е на к ом п ью тере», «С ов рем ен н ая литература».
К ур с « Ч е р ч е н и е и м о д е л и р о в а н и е н а к о м п ь ю т е р е » п р едн азн ач ен для
проектирования
сов р ем ен н ом

и н ж ен ер н ы х

техн ол оги ч еск о м

объ ек тов,
уровне

черчен ия
-

в

и

м одел и р ован и я

програм м ном

на

о б есп еч ен и и

K O M Q A C -3D LT, на базов ом уровне.
У чебн ы й

курс

«С оврем енная

ли тература»

является

до п о л н ен и ем

к

б а зо в о м у у р о в н ю , направлен на зн аком ство с литературны м и п р ои зв еден и я м и
совр ем ен н ы х р о сси й ск и х и за р у б еж н ы х авторов, н е вклю ченны х в у ч еб н у ю
п р ограм м у базов ого ровня, н а развитие ум ен и я выявлять в эт и х п р ои зв еден и я х
т ем у и п р облем ы и выражать свое о тн ош ен и е к ним в у стн о й и п и сьм ен н ой
ф орм е.

Пятый блок

-

курсы внеурочной деятельности по выбору учащихся:

ф изика в задач ах и эк сп ер и м ен тах, и н ж ен ерн ая граф ика, п р оф есси он ал ь н ое
са м о о п р ед ел ен и е, зол отой век р у сск о й литературы , б и зн ес -

инф орм атика,

ф инансовая грам отность и т.д.

Д анны й

учебны й

план

является

основан ием

для

составлен и я

у ч а щ и м и с я 1 0 -х к л а с с о в и н д и в и д у а л ь н ы х у ч е б н ы х п л а н о в (И У П ).
И У П - это совок уп н ость у ч еб н ы х п р едм етов (базов ы х, угл у б л ен н ы х и
элективны х кур сов ), вы бранны х для и зучен и я в 10-м и 11-м классе с уч етом
образовательн ы х п от р еб н о ст ей и п р оф есси он ал ьн ы х перспектив. С оставление
и н ди в и дуальн ого плана вклю чает р я д ш агов.

480

Учебный план среднего общего образования
____________(часы недельные)___________
П р едм етн ая обл асть

10

К л асс

11

У р о в е н ь и зу ч е н и я

У ч ебн ы е п редм еты
Б

У

Б

У

1 О бя зател ь н ы е уч ебн ы е п р едм еты , общ и е дл я всех п р оф и л ей

Русский язык и литература
Родной
язык
и
родная
литература
Математика и информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Математика:
алгебра
и
начала
математического анализа, геометрия
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Астрономия
История
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
И ндивидуальный проект

1
3

1
3
1
1
4

4

6

3

5

3
1

5

4

2
3
1

4

1
2
3
1

2/1

6

0/1

Ч а с т ь , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и о б р а зо в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й
2. У ч е б н ы е п р е д м е т ы п о в ы б о р у и з о б я за т е л ь н ы х п р е д м е т н ы х о б л а с т е й н а б а зо в о м
или угл убл ен н ом ур овн е

Общественные науки
Математика и информатика
Естественные науки
Общественные науки
Естественные науки

Обществознание
Информатика
Физика
Экономика
Право
Химия
Биология

2
1
2

3
4

2
1
2
2

2
1
1

3
3

1
1

География

1

1

1

1

3. К у р с ы п о в ы б о р у у ч а щ и х с я

Черчение
и
моделирование
компьютер
Финансовая грамотность
Современная литература
Итоговая недельная нагрузка

481

на

1
1

2
4

3
3

Учебный план среднего общего образования
(часы годовые)
П р едм етн ая обл асть

10
11
У р о в е н ь и зу ч е н и я

К л асс
У ч ебн ы е п редм еты
Б

Б

У
1 О бя зател ь н ы е уч ебн ы е п р едм еты , общ и е дл я всех п р оф и л ей
Р у с с к и й язы к и л и т ер а т у р а
Родной

язы к

и

родная

Р у с с к и й язы к

35

34

Л и т ер а т у р а

105

102
17

Р о д н о й язы к

л и т ер а т у р а

Р о д н а я л и тер а т у р а

М а т ем а т и к а и и н ф о р м а т и к а

М атем ати к а:

17

а л г еб р а

и

м атем ати ческ ого
геом етри я

начала

140

210

105

175

136

204

102

170

ан ализа,

И н о с т р а н н ы й язы к

И н о с т р а н н ы е язы ки

В т о р о й и н о ст р а н н ы й язы к

34

Е с т е с т в е н н ы е н аук и

А строн ом ия

35

О б щ е с т в е н н ы е науки

И стори я

70

Ф и зи ч еск а я к ул ьтура

105

102

35

34

7 0 /3 5

0 /3 4

Ф и зи ч еск а я
экологи я

к ультура,
и

осн овы

безоп асн ости

У

О сновы

безоп асн ост и

140

68

136

ж и зн едеятел ьн ости

ж и зн едеятел ьн ости
И ндиви дуальны й проект

Ч асть , ф ор м и р уем ая уч астн и к ам и обр азов ател ь н ы х отн ош ен и й
2. У ч е б н ы е п р е д м е т ы п о в ы б о р у и з о б я за т е л ь н ы х п р е д м е т н ы х о б л а с т е й н а б а зо в о м
или угл убл ен н ом ур овн е
О б щ е с т в е н н ы е науки

О бщ ествозн ан и е

70

М а т ем а т и к а и и н ф о р м а т и к а

И нф орм атика

35

105

34

68

Е с т е с т в е н н ы е н аук и

Ф и зи к а

70

140

68

136

О б щ е с т в е н н ы е науки

Экономика

Е с т е с т в е н н ы е н аук и

68

68

П раво

70

Химия

35

105

34

102

Б и о л о ги я

35

105

34

102

Г ео г р а ф и я

35

34

35

34

4. К у р с ы п о в ы б о р у у ч а щ и х с я
Ч ерчени е

и

м оделирование

на

к о м п ь ю т ер
Ф и н а н со в а я гр а м о т н о ст ь

34

С о в р ем ен н а я л и т ер ат ур а

34

И т о г о в а я н е д е л ь н а я н агр узк а

482

Примерный учебный план среднего общего образования
___________по профилям (часы недельные)___________
П роф иль

У н и в ер сал ь н ы й

Т ех н о л о г и ч еск и й

У ч еб

П р ед м етн ы е
обл асти

10У

пр едм еты
К л ассы
У р о в ен ь

Б

11У

У

Б

10Т

В сего
Б

У

11Т

У

Б

В сего
У

1. О б я за т е л ь н ы е у ч еб н ы е п р ед м ет ы , общ и е д л я в сех п р оф и л ей
Русский язык и
литература

Русский язык

1

1

2

1

1

2

Литература

3

3

6

3

3

6

Р одной язык и
родная литература
М атематика и
информатика

Р одной язык

1

1

1

1

Иностранные языки
Иностранные языки
Естественны е науки

Математика: алгебра
и начало
математического
анализа, геометрия
И ностранны й язык
Второй иностранный
язык
А строном ия

6

3

6

3

6

1

1

1

История
О бщ ественные
науки
Физическая
Физическая культура
культура, экология
Основы безопасности
и основы
ж изнедеятельности
безопасности
ж изнедеятельности
Индивидуальны й проект

2

В сего

14

12

4

4

6

3

5

3

6

12

5

16

1

1

1

1

1

8

2

2

4

3

3

6

3

3

6

1

1

2

1

1

2

2

1

1

2

47

15

10

13

10

11

16

11

53

Ч а ст ь , ф о р м и р у ем ая у ч а ст н и к а м и о б р а зо в а т ел ь н ы х о т н о ш ен и й
2. У ч еб н ы е п р ед м ет ы по в ы б о р у из обя зател ь н ы х п р ед м ет н ы х обл астей н а базов ом и л и
у гл у б л ен н о м ур овн е
2
2
4
2
2
4
О бщ ественные
О бщ ествознание
науки
1
1
2
5
М атематика и
И нформатика
3
2
информатика
2
2
4
8
Естественны е науки
Физика
4
4
Экономика
Право

2

Естественны е науки

Х имия

3

3

6

Биология

3

3

6

18

73

В сего

2

2

О бщ ественные
науки

19

18

2

18

1

1

18

18

2

19

17

72

3. К ур сы по в ы б о р у у ч ащ и хся
1

Черчение
Современная литература
В сего
И то го в а я н ед ел ь н а я н а гр у зк а

1
19

18
37

483

1

2

1

19

18
37

74

19

18
37

20

17
37

74

Примерный учебный план среднего общего образования
по профилям (часы годовые)
Профиль
Предметные
области

У ниверсальный

Учеб
предметы

10У

Классы
У р о в ен ь

Б

11У
У

Б

Технологический

10Т

Всего
Б

У

11Т
У

Б

Всего
У

1. Обязательные учебные предметы, общие для всех профилей
Русский язык и
литература

Русский язык

35

34

69

35

34

69

Литература

105

102

207

105

102

207

Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика

Родной язык

34

34

34

34

Иностранные языки

Математика: алгебра и
начало
математического
анализа, геометрия
Иностранный язык

Иностранные языки

Второй иностранный
язык

Естественные науки

Астрономия

210

105

414

102

207

34

34

35

История
Общественные
науки
Физическая
Физическая культура
культура, экология и Основы безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

140

136

210

105

175

102

204

414

170

552

34

34

35

35

35

276

70

68

138

105

102

207

105

102

207

35

34

69

35

34

69

70

35

34

69

1622

525

70
490

Всего

204

350

442

340

385

544

374

1828

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей на базовом или углубленном
уровне
70
68
138
70
68
138
Общественные
Обществознание
науки
35
34
69
105
68
173
Математика и
Информатика
информатика
70
68
138
140
136
276
Естественные науки
Физика
Общественные
науки
Естественные науки

68

Экономика

68

Право

70

Химия

105

102

207

Биология

105

102

207

612

2519

Всего

665

630

70

612

35

630

34

630

646

69

578

2484

3. Курсы по выбору учащихся
35

Черчение
Современная литература
Всего
Итоговая недельная нагрузка

34
665

630

1295

484

646

34

69

34
612

1258

2553

665

630

1295

680

578

1258

2553

III.2 . П р и м е р н ы й п л а н в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и

План внеурочной деятельности включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций;
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
- план воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется
основная образовательная программа школы(цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования).
План внеурочной деятельности на уровне СОО определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
для обучающихся на уровне среднего общего образования.
Участие во внеурочной деятельности обязательный элемент основной
образовательной программы среднего общего образования, но объем,
содержание и формы внеурочной деятельности самостоятельно, добровольно
выбираются учащимся в соответствии со своими образовательными
потребностями, интересами и перечнем углубленных предметов в
индивидуальном учебном плане.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации
основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ №3 План внеурочной деятельности определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности на уровне среднего общего образования (до 700 часов за два года
обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей гимназии. План
внеурочной деятельности МАОУ СОШ №3 на уровне среднего общего
образования включает следующие организационные формы:
1.
Курсы внеурочной деятельности углубляющие и дополняющи
учебные предметы (предметные кружки и факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы),
обеспечивающие общеинтеллектуальное направление развитие личности.
485

2. Спортивные секции и мероприятия, обеспечивающие спортивно оздоровительное направление развитие личности.
3. Деятельность ученических сообществ (групп старшеклассников);
Совета старшеклассников, обеспечивающие все направления развития
личности.
4. Профориентационная работа - экскурсии для профильных групп на
предприятия города
5. Традиционные массовые воспитательные мероприятия в масштабах
школы, обеспечивающие все направления развития личности.
Выбор количества часов внеурочной деятельности должен составлять не
более 10 часов в неделю. Для недопущения перегрузки обучающихся часть
плана внеурочной деятельности реализуется в каникулы.
План внеурочной деятельности для обучающихся 10 классов
Направления

ФИО

Название курса

Внеурочная

Игумнова Ю.О

Физика

деятельность по
учебным
предметам

10

Всего

2

2

Инженерная графика

1

1

Профессиональное

1

1

в

задачах

и

экспериментах
Колодникова
М.А.
Герасименко Т.П.

самоопределение
Короткова Е.В

Золотой

век

русской

1

1

К тайнам слова.

Текст

1

1

литературы
Волкова М.Г.

как речевое произведение

Жизнь
ученических

Железнова А.Ю

Бизнес - информатика

1

1

Шиенок С И .

Информатика в задачах

1

1

Ермакова Ж.В

. Финансовая грамотность

1

1

Мельницын А.А.

Волейбол

4

4

Волкова М.Г.

Отряд ЮИД

1

1

Сапегина Ю.В.

Лекторская группа

3

3

сообществ
Воспитательны
е мероприятия

Классные
тематические

часы,

учебно­

экскурсии,

встречи, диспуты и т.д..

486

является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, в сфере
школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
участие
обучающихся в
деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
К ур сы
вн еуроч н ой деятел ьн ости
направлены на формирование
готовности обучающихся к обоснованному выбору профессии и жизненного
пути в соответствии с личной системой ценностно-смысловых установок и
проводятся с использованием технологий деятельностного обучения.
В о с п и т а т е л ь н ы е м е р о п р и я т и я нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
- отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
- отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
- отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
О р ган и зац и я

ж и зн и

уч ен и ч еск и х

487

сообщ еств

- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Примерный план внеурочной деятельности конкретизируется на каждый
учебный год с учетом потребностей обучающихся старшей школы.
III.3 . С и с т е м а

условий

р еал и зац и и

основн ой

обр азов ател ьн ой

програм м ы

Анализ имеющихся в МАОУ СОШ №3 условий и ресурсов позволяет
сделать вывод об их соответствии
требованиям
Стандарта и
достаточности для реализации основной образовательной программы
среднего общего образования. Вместе
с тем, для развития
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования,
необходимо постоянное совершенствование всех условий.
III.3 .1 .

К адровы е

условия

р еал и зац и и

основной

образов ател ьн ой

програм м ы
Х а р ак тер и сти к а ук ом п л ек т о в а н н о ст и ор ган и зац и и , осущ еств л я ю щ ей
обр азов ател ьн ую дея тел ьн ость, п едагоги ч еск и м и , р ук оводя щ и м и и и н ы м и
работникам и
К адровое

обесп еч ен и е

р еа л и зац и и

основн ой

обр азов ател ьн ой

основного общего образования может строиться по схеме:
- должность;
- должностные обязанности;
количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
- уровень работников образовательной организации: требования
к уровню квалификации, фактический уровень.
МАОУ
СОШ №3
ук ом п л ек тован а
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности, но для реализации задач
внеурочной деятельности необходимо расширение штата педагогов.
програм м ы

488

Уровень квалификации работников МАОУ СОШ №3, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или
высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации.
Все педагоги (100%), готовящиеся к реализации ФГОС СОО имеют
высшее профессиональное образование по профилю деятельности.
Степень соответствия уровня квалификации педагогов школы (первой
или высшей квалификационным категориям) составляет 100%.
Повышение квалификации педагогических кадров.
2020
2021
2022
Год
60%
20%
20%
Планируемое повышение квалификации педагогов
Квалификация педагогических работников МАОУ СОШ №3 отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников МАОУ СОШ №3 сформированы
профессионально значимые умения, в том числе:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать рабочие программы учебных предметов, курсов,
методические и дидактические материалы, выбирать учебники и
учебнометодическую
литературу,
рекомендовать
обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
489

организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
реализовывать
педагогическое
оценивание
деятельности
обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение
стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно­
практические
и
учебно-познавательные
задачи;
использование
стандартизированных
и
нестандартизированных
работ;
проведение
интерпретации результатов достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми
редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ
СОШ№3 обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года.
Курсы повышения квалификации по программам «ФГОС среднего
образования: идеология и технологии введения» пройдены всеми педагогами
реализующими программу ФГОС СОО и заместителями директора по УВР.
Администрация школы прошла подготовку на семинаре «Организационно­
управленческая деятельность педагогических и руководящих работников
образовательных организаций по введению ФГОС СОО».
Перспективный график аттестации педагогических работников
Г од аттестации
2020
2021
2022 2023 2024
Количество аттестующихся
10%
10%
10% 10% 60%
Формы повышения квалификации:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
- дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
В МАОУ СОШ №3 созданы условия для:
490

реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации
основной
образовательной
программы,
использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
С целью повышения квалификации педагоги школы принимают участие
в:
- семинарах, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
- заседаниях методических объединений учителей по проблемам
введения ФГОС СОО;
- конференциях участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
- в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
- в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
- в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
491

Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
осуществляется на совещаниях при директоре, заседаниях педагогического и
методического советов, в решениях педагогических советов, презентациях,
приказах, инструкциях, рекомендациях и т. д.
Ожидаемый результат повышения квалификации
- профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
III.3 .2 .

П с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и е

условия

р е а л и за ц и и

основно

обр азов ател ьн ой п р ограм м ы

Психолого-педагогические условия создаются всеми педагогами при
организации образовательного процесса, классными руководителями и
психологами.
Т ребуем ы е услови я в соответстви и с

Н аличие условий

Ф ГОС СОО

Кадровый состав
службыВариативность
деятельности
службы

психологической 2 психолога
направлений
Организация деятельности по
психологической направлениям:
Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья обучающихся; Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с особыми
образовательными
потребностями;
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной
сферы
492

деятельности;
Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной
среде
и
среде
сверстников;
Уровни
психолого-педагогического Индивидуальный, групповой, уровень
сопровождения
классного
коллектива,
разновозрастные
объединения
Организация тренингов, групповых
игр.
Формы
психолого-педагогического Наличие различных направлений и
сопровождения
форм
психолого-педагогического
сопровождения
Профилактика
Работа по созданию развивающей
среды, методологическое обоснование
учебновоспитательного процесса; цель
профилактика психологических
проблем обучения и развития
Диагностика
Прикладная
психодиагностика,
включающая
диагностический
минимум для выявления учеников,
имеющих психологические проблемы
обучения и развития; углубленная
психодиагностика
особенностей
личности,
познавательной
деятельности, содержания внутренних
конфликтов
учеников,
которая
осуществляется по «заказу» педагогов
и родителей
Мониторинг
Мониторинг
психологического
и
эмоционального
здоровья
обучающихся с целью сохранения и
повышения достижений в личностном
развитии,
а также определения
индивидуальной
психологопедагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим
разного рода трудности
Организация
индивидуальных
Консультирование
493

консультаций по запросам
Психокоррекционная
работа
с
отдельными
учениками
или
ученическими группами;
Психологическое
просвещение
и
консультирование
администрации,
педагогов и сотрудников учеников,
родителей, учеников; основная цель ознакомить с причинами возникающих
у
школьников
психологических
проблем обучения, поведения и
психического
самочувствия;
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.

Коррекционная работа

Просвещение

111.3.3. Ф и н а н с о в о е

обесп еч ен и е

р е а л и за ц и и

образов ател ьн ой

п р огр ам м ы ср едн его общ его обр азов ан и я

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании и
ПФХД образовательной организации на текущий учебный год.
111.3.4. М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к и е

условия

р еал и зац и и

основн ой

обр азов ател ьн ой п р огр ам м ы

Реализация ООП СОО в Школе осуществляется в типовом 3-этажном
здании. Помещения находятся в удовлетворительном состоянии. Проектная
мощность здания основной школы -1176 М Е С Т .
в основном здании для реализации ООП СОО оборудованы: 31 учебный
кабинет, из них: 6 кабинетов русского языка; 5 кабинетов английского и
немецкого языка; 5 кабинетов математики; 2 кабинета информатики (с
лаборантской); 2 кабинета истории; 1 кабинет обществознания; 1 кабинет
географии; 2 кабинета физики (с лаборантской); 1 кабинет химии (с лаборант­
ской); 2 кабинета биологии (с лаборантской); 1 кабинет ОБЖ; 1 кабинет
494

обслуживающего труда (с лаборантской); 1 кабинет технического труда (с
лаборантской); 2 кабинета музыки и изобразительного искусства. Учебные
кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и
соответствуют требованиям для успешной реализации теоретической и
практической частей ООП СОО, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи.
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации.
В Школе имеются 2 спортивных зала, тренажерный зал, лыжная база,
кабинет психолога, кабинет дефектолога, актовый зал. Для организации
образовательного процесса оборудованы библиотека, медиацентр, школьный
музей с выставочным комплексом, кабинет психолога, кабинет методической
работы.
На территории Школы имеется спортивный комплекс, включающий в
себя футбольное поле, баскетбольную, волейбольную, многофункциональную
площадки, беговые дорожки, зону для метания мяча, прыжковую зону, полосу
препятствий.
Материально-техническая база Школы достаточна для осуществления
образовательного процесса в соответствии с реализуемыми основными
общеобразовательными программами.
Необходимый уровень информационно-технического обеспечения
поддерживается за счет бюджетного и внебюджетного финансирования,
соответствует требованиям ФГОС СОО.
Учебные помещения Школы в достаточном количестве оснащены
мебелью, соответствующей возрастным особенностям обучающихся
(учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом учащихся).
Учебная мебель промаркирована в соответствии
с санитарно­
гигиеническими требованиями.
В кабинетах выделены зона рабочего
места учителя, зона учебных занятий, информационно -методическая зона.
Здание Школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно­
эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
495

безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП СОО в
Школе оборудованы кабинет врача (с процедурным кабинетом), столовая с
о б е д е н н ы м
з алом
и пищеблоком, два гардероба, спортивные
раздевалки, санузлы.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения;
виртуальных лабораторий,
вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для
вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага,
ткань, глина;
• формирования личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
развитие экологического мышления и экологической культуры;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
• наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
496

• физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
• размещения продуктов познавательной, учебно -исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно­
образовательной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
• проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научно исследовательской и проектной деятельности учащихся;
• планирования учебной деятельности,
промежуточных и итоговых результатов;

фиксации

ее

динамики,

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий,
• организации
качественного
горячего
обслуживания и отдыха обучающихся.

497

питания,

медицинского

111.3.5. И н ф о р м а ц и о н н о -м е т о д и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и з а ц и и о с н о в н о й
обр азов ател ьн ой п р ограм м ы

Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные
ресурсы,
совокупность
технологических
средств
информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТоборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
планирование образовательной деятельности и её ресурсного
обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности;
дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
организациями
социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Педагоги школы обладают достаточным уровнем квалификации для
использования информационной среды в профессиональной деятельности. В
школе организована служба поддержки применения ИКТ.
111.3.6. О б о с н о в а н и е н е о б х о д и м ы х и з м е н е н и й в и м е ю щ и х с я у с л о в и я х
в соотв етств и и с осн овн ой обр азов ател ь н ой п р огр ам м ой средн его общ его
образов ан и я

498

Система условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ №3 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4 . М е х а н и з м ы д о с т и ж е н и я ц е л е в ы х о р и е н т и р о в в с и с т е м е у с л о в и й

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
включают:
- организационную структуру МАОУ СОШ №3,
- система государственно-общественного управления,
- систему взаимодействия с другими субъектами образовательных
отношений,
- систему социального партнерства школы.
Результатом достижения целевых ориентиров в системе условий является
образовательная среда МАОУ СОШ №3: обеспечивающая достижение целей
среднего общего образования, его высокое качество, доступность и открытость
для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание и социализацию обучающихся; гарантирующая сохранение и
укрепление физического, психологического здоровья и социального
благополучия обучающихся; способствующая преемственности по отношению
к
основному
общему
образованию
соответствующая
специфике
499

образовательной деятельности при получении среднего общего образования, а
также возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.

500

III.5 . С е т е в о й

граф ик

(д о р о ж н а я

карта)

по

ф орм ированию

н еобходи м ой си стем ы услов и й
Н ап равлен и е

М ер оп ри яти я

С роки

м ероп ри яти й

р е а л и за ц и и

Январь 2020
I. Нормативное 1. Наличие
решения
обеспечение
введения ФГОС Педагогического
совета и локального
СОО
акта о введении в
образовательной
организации ФГОС
СОО
Январь 2020
2. Разработка и
утверждение планаграфика введения
ФГОС СОО
Январь 2020
3. Обеспечение
соответствия
нормативной базы
школы требованиям
ФГОС СОО (цели
образовательной
деятельности, режим
занятий,
финансирование,
материально­
техническое
обеспечение и др.)
Январь-май
4. Разработка на
основе примерной
2020
основной
образовательной
программы среднего
общего образования
основной
образовательной
программы среднего
общего образования
образовательной
организации
Август 2020
5. Утверждение
501

О тветствен н
ый

Директор
МАОУ СОШ
№3

Директор
МАОУ СОШ
№3
Директор
МАОУ СОШ
№3

Заместитель
директора по
УВР

Директор

основной
образовательной
программы
образовательной
организации
6. Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной
организации в
соответствие с
требованиями ФГОС
СОО и тарифно­
квалификационными
характеристиками и
профессиональным
стандартом педагога
7. Определение
списка учебников и
учебных пособий,
используемых в
образовательной
деятельности в
соответствии с
ФГОС СОО и
входящих в
федеральный
перечень учебников
8. Разработка и
корректировка
локальных актов,
устанавливающих
требования к
различным объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с
учетом требований к
минимальной
оснащенности
учебного процесса
9. Редакция ООП
502

МАОУ СОШ
№3

Январь 2020

Директор
МАОУ СОШ
№3

Ежегодно, до 1 Заместитель
сентября
по УВР,
педагогбиблиотекарь

В

заместитель
соответств директора по
ии
с УВР
изменяющейся
нормативной
базой

В соответсвии с

заместитель

ООО в соответсвии с изменяющейся
изменяющейся
нормативной
нормативной базой
базой
10. Формирование
Ежегодно, не
и утверждение
позднее
Учебного плана на
1 сентября
предстоящий
учебный год
11. Разработка и
(или) корректировка
рабочих программ
учебных предметов,
курсов, дисциплин,
модулей
12. Разработка и
(или) корректировка
рабочих программ
внеурочной
деятельности
13. Формирование
и утверждение
годового
календарного
учебного графика
14. Корректировка
положения о
внеурочной
деятельности
обучающихся
15. Корректировка
положения об
организации
текущей и итоговой
оценки достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения основной
образовательной
503

директора по
УВР

Директор
МАОУ СОШ
№3
заместитель
директора по
УВР
В соответсвии с заместитель
изменяющейся
директора по
УВР
нормативной
базой
В соответсвии с
изменяющейся
нормативной
базой

Заместитель
директора по
УВР

Ежегодно, не
позднее
1 сентября

Директор
МАОУ СОШ
№3
заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР

В соответсвии с
изменяющейся
нормативной
базой
В соответсвии с
изменяющейся
нормативной
базой

Заместитель
директора по
УВР

программы
16. Корректировка
положения
положения об
организации
домашней работы
обучающихся;
17. Корректировка
положения о формах
получения
образования.
II.

1. Определение
Финансово объема расходов,
е
обеспечение необходимых для
реализации ООП и
введения ФГОС
достижения
среднего
планируемых
общего
результатов
образования
2. Корректировка
локальных актов,
регламентирующих
установление
заработной платы
работников
образовательной
организации, в том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
3. Заключение
дополнительных
соглашений к
трудовому договору
с педагогическими
работниками
1. Обеспечение
III.
Организационное координации
взаимодействия
обеспечение
участников
введения ФГОС
образовательных
среднего
отношений по
504

В соответсвии с
изменяющейся
нормативной
базой

Заместитель
директора по
УВР

В соответсвии с
изменяющейся
нормативной
базой
Ежегодно

Заместитель
директора по
УВР
Директор
МАОУ СОШ
№3
гл.бухгалтер

Ежегодно

Директор
МАОУ СОШ
№3
гл.бухгалтер

Ежегодно

Директор
МАОУ СОШ
№3
гл.бухгалтер

Ежегодно

Заместитель
директора по
УВР

общего
образования

организации
введения ФГОС
СОО
2. Разработка и
реализация моделей
взаимодействия
организаций общего
образования
и
дополнительного
образования детей и
учреждений
культуры и спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и
реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и
родителей
(законных
представителей) для
проектирования
учебного плана в
части, ормируемой
участниками
образовательных
отношений,и
внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов
государственно­
общественного
управления
образовательной
организацией к
проектированию
основной
образовательной
505

Ежегодно

Директор
МАОУ СОШ
№3

Ежегодно

Директор
МАОУ СОШ
№3
Заместитель
директора по
УВР

Ежегодно

Директор
МАОУ СОШ
№3

программы среднего
общего образования
IV.
Кадровое 1.Анализ
кадрового
обеспечение
введения ФГОС обеспечения
введения и
среднего
реализации ФГОС
общего
СОО
образования
2. Создание
(корректировка)
плана графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи
с введением ФГОС
СОО
3. Корректировка
плана научно­
методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с
ориентацией
на
проблемы введения
ФГОС СОО
V.
1. Размещение на
Информационное сайте
образовательной
обеспечение
организации
введения ФГОС
информационных
среднего
материалов о
общего
реализации ФГОС
образования
СОО
2. Широкое
информирование
родительской
общественности о
введении ФГОС
506

Заместитель
директора по
УР

Заместитель
директора по
УР

Заместитель
директора по
НМР

Ежегодно

Ответственн
ый за
информацион
ный обмен

Ежегодно

Ответственн
ый за
информацион
ный обмен

VI.
Материально­
техническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

СОО и порядке
перехода на них
3. Организация
изучения
общественного
мнения по вопросам
реализации ФГОС
СОО и внесения
возможных
дополнений в
содержание ООП
образовательной
организации
4. Разработка и
утверждение
локальных актов,
регламентирующих:
организацию
и
проведение
публичного отчета
образовательной
организации
1. Анализ
материально-­
технического
обеспечения
реализации ФГОС
СОО
2. Обеспечение
соответствия
материально­
технической базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС
СОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно­
гигиенических
условий
требованиям ФГОС
и СанПиН
507

Ежегодно

Заместитель
директора по
УВР,

Ежегодно

Директор
МАОУ СОШ
№3

Ежегодно, до 1
июля

Гл.бухгалтер

Ежегодно

Гл.бухгалтер

Ежегодно

Заместитель
директора по
АХЧ

4. Обеспечение
соответствия
условий реализации
ООП
противопожарным
нормам, нормам
охраны труда
работников
образовательной
организации
5. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­
информационного
центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами
6. Наличие доступа
образовательной
организации к
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и
иных базах данных
7. Обеспечение
контролируемого
доступа участников
образовательной
деятельности к
информационным
образовательным
ресурсам в сети
Интернет

508

Ежегодно

Заместитель
директора по
АХЧ

Постоянно

Зав.
библиотекой,

Постоянно

Заместитель
директора по
УВР,
Ответственны
й за
информацион
ный обмен

Постоянно

Ответственн
ый за
информацион
ный обмен

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат:
О бъ ек т оценки

С рок и \ пери оди ч н ость

Кадровые условия
Психолого-педагогические условия
Финансовые условия
Материально-технические условия
Учебно-методическое
и
информационное обеспечение
Деятельность педагогов в реализации
психологопедагогических условий
Ресурсы МАОУ СОШ №3

Март \один раз в год
Май\один раз в год
Декабрь \один раз в год
Декабрь\один раз в год
Сентябрь, декабрь, май\ три раза в год
Аттестация\один раз в 5 лет

В соответствии с Программой
развития
и Февраль\один раз в год

Экспертиза
образовательных
учебных программ, пособий
Экспертиза проектов, образовательной В соответствии с Программой
развития
среды
Профессиональная
деятельность Аттестация\один раз в 5 лет
специалистов

509