Оглавление
1. Целевой раздел ................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования........................................................................................................................................... 10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ......................................................................................................... 19
2. Содержательный раздел .................................................................................................................... 22
3. Организационный раздел.................................................................................................................. 37
3.1. Учебный план .........................................................................................................................

37

3.2.Коррекционно-развивающая область ....................................................................................

37

3.3.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС. ..................................................................... 39
3.5. Материально-технические условия ......................................................................................

2

41

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее - АООП НОО) для детей с расстройствами аутистического
спектра определяет основные направления и системообразующие принципы
функционирования
и
развития
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 г.
Кировграда Свердловской области (далее – МАОУ СОШ № 3) на период до 2021г.
Данная образовательная программа разработана на основе:

Конвенции о правах ребенка;

Конституции Российской Федерации;

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"(Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N
35847)

нормативно-методической документации Министерства образования и
науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;

примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования на основе ФГОС для детей с расстройствами
аутистического спектра;

устава МАОУ СОШ № 3.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для детей с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1.)
МАОУ СОШ № 3 составлена на основе примерной АООП НОО.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с РАС — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с РАС посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает следующих задач (в соответствии с
пунктом 1.8 Стандарта):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
3

создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных
потребностей,
способностей
и
состояния
здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
В основу формирования АООП в МАОУ СОШ № 3 обучающихся с РАС
положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с РАС
(вариант 8.1.) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
4

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение, как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
АООП для обучающихся с РАС при реализации деятельностного подхода
обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков, но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Педагогическим коллективом МАОУ СОШ № 3 создана комфортная
коррекционно - развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса
условий психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального
развития детей с РАС в соответствии с его индивидуальными потребностями и
возможностями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным
является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС; коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; эмоционально-личностное развитие,
5

развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия, речи;
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Согласно предлагаемой классификации четырёх групп обучающихся с РАС,
варианту 8.1. соответствует характеристика четвертой группы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна,
но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться,
имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и
социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися
обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и
социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при
неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют
задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении
привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия.
Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно
зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь
получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:
ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется их типичная
для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить
свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его
помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в
нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети
очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся
импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно чувствителен к
нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим
эмоциональным донором, переводчиком, такой ребенок останавливается в развитии
и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных
детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его
организации. Психическое развитие таких детей идет с более равномерным
отставанием.
Характерны
неловкость
крупной
и
мелкой
моторики,
некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания;
задержка становления речи, ее нечеткость, бедность активного словарного запаса;
медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии.
6

В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными
детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление:
кажутся
рассеянными,
растерянными,
интеллектуально
ограниченными.
Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное
между задержкой психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти
результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей
степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать
спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и
проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном
взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные
стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться думать
самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в
понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У этих детей
мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. Адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Для получения начального образования дети с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно
искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле
социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой
степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития
взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в
происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка.
Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять
цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими
формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся
условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности
и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в
жизни.
7

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и
вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное
осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психологопедагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с РАС,
следующие специфические нужды:

в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в
ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с
тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания
ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному
включению в процесс начального школьного обучения;

выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;

большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем,
что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление
в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;

необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе
в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие
или отказ, поделиться впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке ассистентом (помощником) организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;

в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного
поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем,
адекватно воспринимать похвалу и замечания;

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что
8

может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для
оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее
ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с
РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в
адрес соучеников;

в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме
особенностей освоения «простого» и «сложного»;

необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка,
крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке
впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности
планировать, выбирать, сравнивать;

ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;

ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с
другими детьми;

ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и
теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;

необходима
специальная
установка
педагога
на
развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам
ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие;

необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
9

для социального развития ребёнка необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;

процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с
педагогами и соучениками, семьи и школы;

ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.


1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В соответствии с вариантом стандарта 8.1. для детей с ОВЗ, обучающийся с
РАС осваивает Адаптированную основную общеобразовательную программу,
требования к структуре которой установлены действующим ФГОС.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с РАС АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
10

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;

11

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Обязательной для ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии,
является систематическая специальная помощь, отвечающей его особым
образовательным потребностям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
(вариант 8.1.) дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
o в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения;
o в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях
работы в классе;
o в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения
учебными навыками.
Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:

развитие внимания и представлений об окружающих людях,
установление эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми,
желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и
давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками,
приобретение опыта осмысленного использования адекватных форм коммуникации;

развитие жизненного опыта ребенка, совместное со взрослым
осмысление повседневных ситуаций, проработка значимых воспоминаний и
намерений, достижение возможности совершать собственный осмысленный выбор и
совместно выстраивать порядок и план действий;

развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и
напряженности при неожиданных изменениях в привычном ходе событий и большей
адекватности в реакции на них;

помощь в формировании реальных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться
за помощью к взрослым, в том числе по вопросам медицинского сопровождения и
создания специальных условий для пребывания в школе;

продвижение в овладении социально-бытовыми умениями в
повседневной жизни;

продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми
формами социального взаимодействия (приветствия, извинения, вежливая просьба
или отказ);

помощь в осмыслении осмысление и дифференциация картины мира в
ее целостной
временно-пространственной организации (продвижение в
12

преодолении фрагментарности ее восприятия);

помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
По каждому направлению коррекционной работы определяются
требования к результатам развития жизненной компетенции (см. таблицы 1 8).
Таблица 1
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Установление и развитие эмоционального контакта, желания
и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать
информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками,
приобретение опыта использования адекватных форм коммуникации и
развитие представлений об окружающих людях»
Направления коррекционной
Требования к результатам
работы
Установление эмоционального
Развитие у ребенка стремления к
контакта, развитие представлений об контакту, внимания и ориентации на
окружающих людях, желания и другого
человека,
восприятия
возможности
вступать
в происходящего.
разнообразную
коммуникацию,
Понимание того, что происходит с
получать и давать информацию, ним значимо для других, а ему может
делиться
переживаниями, быть близко то, что происходит с
впечатлениями
и
оценками, другими людьми (очерчивание и
приобретение опыта осмысленного разработка общих смысловых полей).
использования адекватных форм
Появление
возможности
коммуникации.
спонтанно обратиться, задать вопрос и
воспринять ответ не только в узком
русле
собственного
стереотипного
интереса.
Приобретение
положительного
опыта коммуникации, развитие ее
адекватных
форм,
накопление
представлений о других людях.
Таблица 2
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Совместное осмысление и упорядочивание жизненного опыта
ребенка: повседневных ситуаций; значимых воспоминаний и намерений,
достижение возможности совершения самостоятельного выбора, выработки
общего решения и построения планов»
Направления коррекционной
Требования к результатам
13

работы
Совместное
осмысление,
упорядочивание
и
расширение
жизненного
опыта
ребенка.
Эмоционально-смысловая
проработка повседневных и новых
ситуаций, значимых воспоминаний и
намерений, развитие возможности
совершения осмысленного выбора,
принятия совместного решения и
построения плана действия,

Большая
адекватность
и
эмоциональная стабильность ребенка,
Появление в его жизни предметов,
людей, обстоятельств, на которые
раньше он не обращал внимания.
Появление
возможности
обратиться к прошлому опыту ребенка,
а также его собственных обращений к
прошлому: «а помнишь?». Возможность
использовать его прошлый опыт для
осмысления и оценки происходящего и
организации поведения ребенка.
Появление возможности обсудить
происходящее и выделить возможные
варианты развития событий, получение
ребенком
опыта
самостоятельного
выбора ( а ты как хочешь?), выбора не
из «хорошего и плохого», а из
«хорошего и другого - тоже хорошего»,
«что сначала, а что потом»
Появление
возможности
постепенного включения ребенка в
обсуждение
и
принятия
общего
решения, совместной разработки плана
будущих действий.

Таблица 3
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Развитие более позитивного отношения к новизне, уменьшение
тревоги и напряженности при неожиданных изменениях в привычном ходе
событий и большей адекватности в реакции на них»
Направления коррекционной
работы
Развитие
позитивного
отношения к новизне, уменьшение
тревоги и напряженности при
неожиданных
изменениях
в
привычном ходе событий и большей
адекватности в реакции на них»

Требования к результатам
Развитие
положительного
внимания
к
новому,
появление
любопытства.
Появление
большей
стабильности, уменьшения тревоги при
нарушении привычного хода событий.
Появление внимания и интереса к
шутке, попыток шутить самому
14

Таблица 4
компетенции
собственных

Требования к результатам формирования жизненной
по направлению «Развитие адекватных представлений о
возможностях и ограничениях»
Направления коррекционной
Требования к результатам
работы
Помощь
в
формировании
Продвижение в возможности
реальных
представлений
о реально
оценивать
свои
силы,
собственных
возможностях,
о понимать, что можно и чего нельзя: на
насущно
необходимом прогулках, в играх, в еде, в физической
жизнеобеспечении,
способности нагрузке, в приёме медицинских
обращаться за помощью к взрослым, препаратов,
осуществлении
в
том
числе
по
вопросам вакцинации.
Понимание ребёнком того, что
медицинского
сопровождения
и
создания специальных условий для пожаловаться и попросить о помощи –
это
нормально
и
необходимо.
пребывания в школе.
Появление возможности обратиться за
помощью к взрослому.
Получение опыта выделения
ситуации, когда требуется привлечение
родителей,
когда
возникает
необходимость связаться с семьёй для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения.
Появление
возможности
обратиться
ко
взрослым
при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (Извините, я забыл, не понял.
Повторите, пожалуйста и т.д.)

Таблица 5
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни»
15

Направления коррекционной
работы
Формирование
активной
позиции ребёнка и укрепление веры
в свои силы в овладении навыками
самообслуживания: дома и в школе,
стремления к самостоятельности и
независимости в быту и помощи
другим людям в быту.
Освоение правил устройства
домашней
жизни,
разнообразия
повседневных бытовых дел (покупка
продуктов,
приготовление
еды;
покупка, стирка, глажка, чистка и
ремонт
одежды;
поддержание
чистоты в доме, создание тепла и
уюта
и
т.
д.),
понимание
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей.
Ориентировка в устройстве
школьной
жизни,
участие
в
повседневной
жизни
класса,
принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми.

Требования к результатам
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту.
Продвижение
в
овладении
навыками самообслуживания
Развитие
представлений
об
устройстве домашней жизни. Попытки
включаться
в
разнообразные
повседневные
дела,
принимать
посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях
домашней жизни

Продвижение
в
развитии
представлений
об
устройстве
школьной
жизни.
Умение
ориентироваться в пространстве школы
и в расписании занятий. Появление
попыток включаться в разнообразные
повседневные
школьные
дела,
принимать в них посильное участие.

Таблица 6
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направления коррекционной
Требования к результатам
работы
Продвижение
в
овладении
Появление
попыток
и
навыками коммуникации и принятыми продвижение в возможности решать
формами социального взаимодействия актуальные
житейские
задачи,
(приветствия,
извинения,
вежливой используя
вербальную
просьбы ли отказа).
коммуникацию
как
средство
достижения цели.
Стремление включиться и
поддержать разговор на темы, не
связанные
с
собственными
стереотипными
интересами,
появление большей адекватности в
16

выборе
собеседника
и
темы
разговора.
Появление
возможности
адекватно задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание,
отказ.

Появление попыток получать и
уточнять
информацию
от
собеседника, не связанную со сверх
ценными интересами ребенка.
Продвижение
в
освоении
принятых
культурных
форм
выражения своих чувств
Расширение и обогащение опыта
Расширение круга ситуаций, в
коммуникации ребёнка в ближнем и которых
ребёнок
может
дальнем окружении.
использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
Таблица 7
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной
Требования к результатам
работы
Расширение и обогащение опыта
Адекватность
бытового
реального взаимодействия ребёнка с поведения ребёнка с точки зрения
бытовым
окружением,
миром опасности/безопасности и для себя, и
природных
явлений
и
вещей, для
окружающих;
сохранности
формирование
адекватного окружающей
предметной
и
представления
об
опасности
и природной среды.
безопасности.
Использование
вещей
в
соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером
наличной ситуации.
Расширение и накопление
знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы:
двора, дачи, леса, парка, речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
17

Формирование
целостной
и
подробной
картины
мира,
упорядоченной
во
времени
и
пространстве,
адекватной
возрасту
ребёнка. Формирование умения ребёнка
устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным
порядком.

Формирование
внимания
и
интереса ребёнка к новизне и
изменчивости окружающего, к их
изучению,
понимания
значения
собственной
активности
во
взаимодействии со средой.

Развитие способности ребёнка
взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и
делиться своим опытом, используя
вербальные
и
невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как
средство коммуникации и др.)

Продвижение
в
умении
накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Устанавливать
взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и
в школе, попытки вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Продвижение в установлении
взаимосвязи порядка общественного
и уклада собственной жизни в семье
и в школе, попытки соответствовать
этому порядку
Появление
у
ребёнка
любознательности, способности с
интересом замечать новое, задавать
вопросы, попыток включаться в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность.
Развитие
активности
во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности и
ответственности.
Накопление опыта освоения
нового при помощи экскурсий и
путешествий
Попытки
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком. Опыт
включения в свой личный опыт
жизненного опыта других людей.
Попытки
делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.

Таблица 8
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление адекватных возрасту
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Направления коррекционной
Требования к результатам
работы
18

Формирование представлений о
правилах
поведения
в
разных
социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса, со
взрослыми разного возраста и детьми
(старшими, младшими, сверстниками),
со знакомыми и незнакомыми людьми.

Продвижение в понимании и
умении
использовать
правила
поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса:
с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с детьми на
детской площадке, с соседями по
дому и с незнакомыми людьми в
транспорте, в парикмахерской, в
театре, в кино, в магазине, в очереди и
т.д.
Освоение необходимых ребёнку
Продвижение
в
умении
социальных ритуалов.
адекватно
использовать
самые
простые
социальные
ритуалы,
принятые в окружении ребёнка.
Большая
адекватность
в
выражении
своих
чувств
соответственно ситуации социального
контакта.
Расширение и обогащение опыта
Расширение круга освоенных
социального взаимодействия ребёнка в социальных контактов.
ближнем и дальнем окружении.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с расстройствами аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с РАС в МАОУ
СОШ № 3 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с РАС с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
19

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;

уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценивать достижения обучающимся с РАС планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с РАС может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с РАС включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);


20


поощрения должны быть мотивированными, понятными, значимыми
для конкретного ребенка, а не абстрактными;

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
РАС планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение, смыслоообразование, морально-этическая ориентация.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
мониторингованных исследований специалистами, обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у
обучающихся с РАС культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с РАС
является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с РАС на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме возрастно – психологического консультирования.
Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся
отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
21

итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность обучающихся с РАС решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися с РАС. Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС НОО и представлены в ООП НОО МАОУ СОШ № 3.
2.1.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с РАС. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексной помощи обучающимся с РАС в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Задачи:
•
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС и оказание им специализированной помощи при освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы;
•
определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с РАС, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
•
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
22

коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с РАС с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
•
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с РАС (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК),
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации обучающихся с РАС;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с РАС;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС
Основные принципы формирования программы коррекционной работы:
•
постепенное, индивидуально дозированное введение ребенка в
ситуацию обучения в классе;
•
в начале обучения ребенок с РАС должен быть временно
обеспечен дополнительными занятиями с педагогом (индивидуальными или
в группе детей) по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с учителем',
адекватно воспринимать похвалу и замечания.
•
постепенный переход от индивидуальной инструкции к
фронтальной, внимание к выбору для обучающегося места в классе, где он
будет более доступен организующей помощи учителя;
•
значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной
упорядоченности временнопространственной структуры уроков и всего его
пребывания в школе, дающей ему опору для понимания происходящего и
самоорганизации;
•
необходимость индивидуальных педагогических занятий для
контроля за освоением обучающимся новым учебным материалом и для
оказания, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в
освоении основной программы.
Для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует
индивидуального подхода:
- При организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных
и индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения
информации и специфика выработки навыков при аутизме;
- При организации самостоятельного выполнения ребенком учебных
заданий на классных занятиях должны использоваться виды заданий,
поддерживающие и организующие работу ребенка;
- При оценке меры трудности задания и учебных достижений ребёнка
необходим учет специфики проблем его искаженного развития,
парадоксальности освоения «простого» и «сложного» при аутизме (например,
легче выделить скрытые на картинке геометрические фигуры, чем раскрыть ее
содержание по смыслу).
23

Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
осуществление
индивидуальноориентированного психолого-медико- педагогического сопровождения
обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных
потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с РАС АООП
НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и
бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со
взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с РАС и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с РАС;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с РАС, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого - педагогического
сопровождения обучающихся с РАС на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального
общего
образования,
особенностей
личностного
развития,
межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
24

Основными направлениями в коррекционной работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- развитие зрительно-моторной координации;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
-коррекция нарушений устной и письменной речи;
-обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с РАС и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно
дополняют
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с РАС направляется на комплексное
психолого- медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с РАС. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с РАС и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с РАС в МАОУ СОШ № 3 обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
учителем-логопедом, классным руководителем), регламентируются локальными
нормативными актами, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
25

внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с РАС в
образовательной организации осуществляются медицинским работником
на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с РАС. Так,
медицинский работник участвует в диагностике школьников с РАС и в определении
их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей.
Содержание и формы коррекционной работы учителя
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом психологом, логопедом, медицинским работником, администрацией МАОУ
СОШ № 3, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащихся с РАС
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребенка;
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащихся
(вместе с педагогом-психологом, логопедом и учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной
работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование комфортного микроклимата в классе;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Повышение уровня общего развития обучающихся с РАС.
2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4. Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Программа коррекционной деятельности МАОУ СОШ № 3 позволяет
оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося с РАС.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с РАС
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержание и формы коррекционной работы педагога - психолога
Психологическая помощь является одной из составных частей
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального
сопровождения школьников с РАС.
Большая роль в отклонениях психического развития учащихся с РАС
26

вариант 8.1. принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.
Цель: создание условий для оптимизации психического и физического
развития учащихся с РАС вариант 8.1.
Задачи:
1. Выявление особых образовательных потребностей учащихся с РАС
вариант 8.1.
2. Осуществление
индивидуальной психолого-педагогической помощи
учащимся с РАС вариант 8.1.
3. Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных
операций,
коррекция
внимания,
развитие
пространственно-временных
представлений, общей и мелкой моторики.
4. Оказание консультативной и методической помощи родителям и
педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию учащихся с РАС
вариант 8.1.
5. Отслеживание динамики развития учащихся с РАС вариант 8.1.
Работа с родителями:
Предусмотрены не только совместные детско-родительские консультации,
но и в течение всего периода проводится работа с родителями посредством
психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением
с целью:
1. Повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам.
2. Расширение возможностей понимания родителями своего ребенка,
улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком.
3. Активизации коммуникаций в семье.
Работа с педагогами:
1. Повышение компетентности при работе с учащимися с РАС вариант 8.1.
2. Методические рекомендации по разработке интегрированных уроков.
3. Умение
пользоваться простыми диагностическими методиками и
применение мотивационных игр и упражнений.
Работа с учащимися с РАС вариант 8.1:
1. Развитие
интеллектуальных
способностей
через
специально
организованные занятия.
2. Оптимизация учебной деятельности ребенка посредством сопровождения.
3. Снижение уровня стресса и психоэмоционального напряжения с помощью
психотерапевтических методов.
Формирование УУД:
Коррекционная работа позволяет формировать следующие универсальные
учебные действия (УУД):
Личностные - понимает значение и смысл обучения в образовательном
учреждении; обладает знанием моральных норм, умеет соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, выделяет нравственный аспект
поведения; ориентирован в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные - принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в
сотрудничестве с педагогом или самостоятельно) необходимые действия,
операции, составляет их последовательность и действует намеченному плану,
27

извлекает необходимую информацию из текста.
Познавательные - осознает познавательную задачу; слушает, извлекая
нужную информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах;
выполняет учебнопознавательные действия в материализованной и умственной
форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации;
устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы;
ищет и выделяет необходимую информацию; формулирует проблему поискового
характера; самостоятельно строит осознанное устное и письменное речевое
высказывание, выдвигает гипотезы и обосновывает их, доказывает свою точку
зрения.
Коммуникативные - формулирует собственные мысли, высказывает и
обосновывает свою точку зрения; владеет монологической и диалогической
формами речи, понятные для партнера; умеет слушать и вступать в диалог; умеет
задавать вопросы; умеет точно выражать свои мысли, позитивно относится к
процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; умеет
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; реалистично
строит свои взаимоотношения со взрослыми.
Средствами
формирования
УУД
служат
развивающие
игры,
психогимнастические
упражнения,
эмоционально-символические
и
релаксационные методы.
Оценка эффективности работы осуществляется с помощью диагностических
методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и
заключительной. Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом
возрастных особенностей учащихся и степени выраженности дефекта.
Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно
сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных
технологий. Настроение учащихся с РАС вариант 8.1., их психологическое
состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов,
приемов и структуры занятий.
Форма оценивания знаний учащихся с РАС вариант 8.1. - безотметочная.
Формы контроля - психологическая диагностика. Важным аспектом
реализации коррекционной работы является проведение психодиагностических
исследований с целью получения информации о динамике психического развития
детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки
рекомендаций по оптимизации учебно - воспитательного процесса, оценки
эффективности
коррекционно-развивающей
работы.
Комплексное
психодиагностическое обследование необходимо проводить три раза в год с
использованием диагностического минимума.
Планируемые результаты:
• развитие познавательной активности учащихся;
• развитие общеинтеллектуальных умений, приемов анализа, сравнения,
обобщения, навыков группировки и классификации;
• нормализация учебной деятельности, формирование умения
28

ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словарного запаса, устной монологической речи учащихся в
единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающем мире;
• психокоррекция поведения ребенка;
• социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного
поведения учащихся с РАС вариант 8.1.

Содержание и формы коррекционной работы учителя - логопеда
Актуальность коррекционной работы обусловлена необходимостью
оказания логопедической помощи учащимся с РАС , которые испытывающим
трудности в обучении грамоте, русскому языку, чтению мешающим их
успешному освоению школьной программы в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ с РАС вариант 8.1.
Значимость данной работы заключается в том, что она позволяет устранить
пробелы в развитии устной и письменной речи обучающейся с РАС, так как
особенности их речевого развития ограничивают возможности школьников и
негативно влияют на весь учебный процесс.
Работа направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
обеспечение равных возможностей учащихся сОВЗ с РАС вариант 8.1.
Цели:
• Преодоление недостатков в развитии устной речи.
• Предупреждение нарушений в формировании письменной речи.
Эти цели обучения учащихся рассматриваются в логике приоритетных
целей начального образования - направленность процесса обучения на
формирование ключевых компетенций и важнейшего новообразования этого
возрастного периода - учебной деятельности.
Задачи:
Формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогами в учебном процессе.
• Развитие фонематических процессов, формирование навыков анализа и
синтеза звуко-слогового состава слова.
• Совершенствование культуры устной речи (дикции, речевого дыхания,
голоса, интонирования).
• Формирование речемыслительной деятельности в целом (развитие и
совершенствование
связного
учебного
высказывания,
связной
речи,
формирование грамматических категорий, развитие творческого мышления).
• Уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
• Развитие
неречевых процессов: зрительного анализа и синтеза;
пространственно-временных
ориентировок;
слухо-зрительно-моторных
координаций.
29

• Автоматизация

в речи поставленных звуков речи.
• Закрепление орфографических правил.
• Укрепление связи звука с буквой, формирование буквенного гнозиса.
• Повышение коммуникативных возможностей ребёнка.
Реализация этих задач зависит от тяжести психоречевого недоразвития, его
структуры.
Основой построения коррекционно-развивающего процесса является
компетентностный подход, который предполагает формирование у учащихся,
следующих ключевых компетенций: коммуникативной, готовности к социальному
взаимодействию, личностной, умению учиться, организационной.
Материал работы систематизирован с учетом речевых возможностей
учащихся, структурой речевого дефекта, речевых возрастных норм, содержанием
программы школы. В предлагаемой системе занятий центральное место отводится
обогащению речевого опыта ребёнка.
Основой построения коррекционно-развивающего процесса является
компетентностный подход, который предполагает формирование у учащихся,
следующих ключевых компетенций: коммуникативной, готовности к социальному
взаимодействию, личностной, умению учиться, организационной.
В основу положены следующие общедидактические принципы работы: .
• учет индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка младшего
школьного возраста;
• уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в
сочетании с разумной требовательностью;
• развитие
артикуляционной моторики, слухового и зрительного
восприятия, слухозрительно-моторных координаций, пространственно-временных
ориентировок и представлений;
• развитие мелкой моторики, подготовки руки к письму;
• формирование зрительного образа печатных и прописных букв, умения
сливать звуки и буквы в обратные и прямые слоги;
• составление предложений из 3-4 слов, деление предложений на слова,
называя их по порядку, понимание и использование в речи терминов
«предложение, слово, слог, звук, гласный, согласный»;
• развитие внимания к звуковой стороне речи;
• формирование фонематических представлений, умение различать гласные
и согласные звуки и буквы, согласные звуки между собой по основным
дифференциальным
признакам:
твердость-мягкость,
звонкость-глухость,
свистящие-шипящие;
• умение производить звуко-слоговой анализ и синтез слов, используя
различные средства, выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове;
• развитие лексико-грамматического строя речи через:
- уточнение значений слов, расширение и активизация словаря по
лексическим темам,
- обогащение словарного состава за счет развития умений активно
пользоваться различными способами словообразования,
- уточнение значений используемых синтаксических конструкций,
30

развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций;
• развитие
связной речи через формирование связного учебного
высказывания при составлении словосочетаний, предложений, ответов на
вопросы;
• формирование
речемыслительной деятельности через обобщение,
классификацию, выделение и сравнение предметов и явлений на речевом уровне;
• развитие произвольности поведения и деятельности в целом;
• упражнение в правильном звукопроизношении;
• формирование планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие и совершенствование культуры устной речи: дикции, дыхания,
голоса, интонирования.
Планируемые результаты
Предполагается, что проведенная с учащимися коррекционно-развивающая
работа будет способствовать:
• преодолению недостатков в развитии устной речи;
• обеспечению достаточного освоение учащихся АООП для детей с РАС
вариант 8.1;
• предупреждению нарушения в формировании письменной речи;
• созданию условий для обеспечения преемственности в работе со всеми
участниками коррекционно-развивающей работы;
• повышению коммуникативных возможностей учащихся;
• развитию
и нормализации общих познавательных способностей,
восприятия, воображения, внимания;
• развитию общей и мелкой моторики;
• формированию
планирующей и регулирующей функций речи,
речемыслительной деятельности в целом.
• создание
предпосылок к формированию ключевых компетенций:
коммуникативной, готовности к социальному взаимодействию, личностной,
умению учиться, организационной.
У учащихся будут сформированы:
1. Ориентироваться на теле, на листе, в пространстве, во времени.
2. Писать буквы, слоги, слова и предложения каллиграфически правильно
прописными буквами под диктовку.
3. Читать, сливая в слоги слова и предложения.
4. Составлять предложения из 3-4 слов, делить предложение на слова,
называть слова в предложении по порядку.
5. Различать гласные и согласные звуки и буквы, согласные звуки между
собой по основным дифференциальным признакам: твердость-мягкость,
звонкость-глухость, свистящие-шипящие.
6. Производить звукослоговой анализ и синтез слов, используя различные
средства, выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове, давать
характеристику звука по схеме.
7. Пользоваться различными способами словообразования.
-

31

Составлять и использовать связное учебное высказывание.
9. Обобщать, классифицировать, выделять и сравнивать предметы и
явления на речевом уровне.
10. Правильно произносить все звуки речи.
11. Регулировать и планировать свою деятельность.
12. Обобщать предметы и явления по основным лексическим темам.
Учащиеся научатся:
1. Понимать и использовать в речи термины «предложение, слово, слог,
звук, гласный, согласный».
2. Все буквы русского алфавита, как в печатном, так и в прописном виде.
3. Временные сериации (части суток, дни недели, месяцы года), понимать
и правильно использовать в речи предлоги.
4. Правила правописания слов с ЖИ ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
5. Оформление границ предложения.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия носят практический
характер и основываются на организации активной речевой деятельности
ребёнка, в ситуациях игрового и обучающего общения, с самостоятельностью
выбора речевого поведения в различных игровых ситуациях.
В ходе занятий особое внимание уделяется технике речи, поэтому в
содержание занятий включены артикуляционные и дыхательные упражнения,
упражнения на развитие слухомоторных координаций и зрительнопространственновременных представлений, повторение ритмического рисунка и
логоритмические упражнения, которые помогают в усвоении и закреплении
произносительных умений.
Методы организации и осуществления коррекционно-развивающей работы:
Методы
Используемые приемы
Словесны
Инструктаж, беседа, рассказ, дидактическая игра, игровое
е
упражнение, декларирование, загадывание загадок, показ
образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка,
прослушивание, чтение.
Наглядны
Иллюстрация, показ образца задания или способа
е
действия,
рассматривание,
просмотр,
прослушивание,
наблюдение, демонстрация.
8.

еские

но
ые

Практич

Выкладывание различных схем, отхлопывание и
отстукивание ритмического рисунка, письмо, чтение,
раскладывание картинок, придумывание и подбор слов,
прослушивание, упражнение, тест-упражнение, игры.

Проблем

Создание проблемной ситуации, ситуации
выполнение творческих заданий, поощрение.

поисков

успеха,

Особенности проведения занятий:
■ Формирование навыков звукового анализа и синтеза, а также обучение
32

грамоте проводится только на правильно произносимых звуках и словах, в
противном случае невозможно обеспечить точную и прочную связь между
звуком и буквой. Однако знакомство с буквами следует начинать по мере
введения в речь соответствующих звуков, не дожидаясь коррекции недостатков
произношения в целом.
■ Применение
различной символики (схемы, слоговые «домики»)
повышает эффективность звукослоговой аналитической деятельности, а также
контроль за усвоением соответствующих знаний.
■ Предлагаемая последовательность знакомства с буквами (вслед за
учителем) обеспечивает формирование навыка слитного послогового чтения:
сочетание гласных букв, обратные слоги, прямые слоги с длительно
произносимыми согласными звуками, односложные слова и т.п.
■ Называние согласных букв коротко, без добавления гласных (не эм,
тэ, ша, а так, как в конце слов комаР, малыШ).
■ Лексический материал для звукового анализа и синтеза
подобран с учетом соответствия написания и произношения.
■ Система обучения с речевыми недостатками содержит ряд этапов,
содержание которых отличаются по сложности постепенному ее нарастанию.
Во время каждого занятия обязательно проводится динамическая пауза.
Занятия проходят либо в игровой форме, либо с использованием игровых
упражнений.

Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя три модуля: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, педагогом - психологом,
логопедом, медицинским работником) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Социально-педагогический модуль нацелен на организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики
сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами
сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
33

непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Организационно-управленческой формой сопровождения является Школьный
консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях,
когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к специалистам (психологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
•
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно
получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо
учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями,
педагогами или самими детьми.
•
Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ
собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства,
которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в
которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
•
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
•
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью
уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире,
уровня развития речи.
•
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психического развития детей.
•
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,
выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования.
•
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
Составление индивидуальных образовательных маршрутов медикопсихолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе
с ребенком.
Программа психолого-педагогического изучения ребенка с РАС
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа

34

Медицинское Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды
Физическое состояние учащегося;
изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.); нарушения движений
(скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.

Медицинский работник,
педагог. Наблюдения во
время занятий, на
переменах, во время игр и
т. д. (педагог).
Обследование ребенка
врачом.
Беседа врача с
родителями.

Психолого- Обследование
актуального
уровня
логопедическ психического и речевого развития,
ое
определение зоны ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком
на занятиях и во
внеурочное время
(учитель).
Диагностика психических
процессов(психолог)
Беседы с ребенком, с
родителями. Наблюдения
за речью ребенка на
занятиях и в свободное
время. Изучение
письменных работ
(учитель). Специальный
эксперимент (логопед)

Социально Семья ребенка: состав семьи, условия Посещение семьи ребенка
педагогическ воспитания.
Умение
учиться: (учитель, социальный
ое
организованность,
выполнение педагог). Наблюдения во
требований педагогов, самостоятельная время занятий, изучение
работа, самоконтроль. Трудности в работ ученика (педагог).
овладении новым материалом.
Анкетирование по
Мотивы
учебной
деятельности: выявлению школьных
прилежание, отношение к отметке, трудностей (учитель).
похвале
или
порицанию
учителя, Беседа с родителями и
воспитателя.
учителями -предметника
Коррекционно-развивающиий
модуль
Эмоционально
волевая
Содержание
и формы
коррекционной сфера:
работы ми.
учителя: наблюдение за
преобладание
настроения
ребенка;
Диагностика
учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
наличие
аффективных
вспышек;предметниками,
межличностныхшкольным
поддержание
постоянной
связи с учителямиволевому администрацией
усилию, отношений
психологом,способность
медицинским кработником,
школы,(педагог
родителями;
внушаемость,
проявления
негативизма.
психолог).
Анкета
для при
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с РАС
Особенности
личности:
интересы, родителей и учителей.
35
потребности, идеалы, убеждения;
наличие Наблюдение за ребенком в
чувства
долга
и
ответственности. различных видах
Соблюдение
правил
поведения
в деятельности
обществе, школе, дома; взаимоотношения
с коллективом: роль в коллективе,

и

помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы; контроль успеваемости и
поведения обучающихся в классе; формирование такого микроклимата в классе,
который способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся с РАС чувствовал
себя комфортно; ведение документации (индивидуальный учебный план,
журнал); организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Условием успешного обучения детей с РАС является организация групповых

индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для обучающихся с РАС.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих
занятиях:
 формирование положительной мотивации к обучению;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель,
психолог и логопед во внеурочное время. Учет индивидуальных занятий
осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с
РАС проектируется программа коррекционной работы в последующие годы
обучения.
Социально-педагогический модуль
36

Работа с родителями ведется в следующих направлениях:
Направление

Содержание работы

Ответственный

Консультирован ознакомление
с
психолого-педагогическими, Психолог,
ие
физиологическими и возрастными особенностями медицинский
обучающихся, педагогическая и психологическая работник.
помощь в решении трудностей в обучении и
воспитании.
Родительские Лекции по профилактике школьной дезадаптации, Психолог,
собрания
кризисам возрастного развития, по формированию педагог,
детского коллектива, по возрастным особенностям медицинский
детей.
работник.
Анкетирование Опрос родителей
воспитания

по

вопросам

обучения

и Администрация
Психолог.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС на коррекционную работу
отводится 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.
3.2.Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО.
При
выборе
коррекционно-развивающих
занятий
учитываются
психофизические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с РАС на основе рекомендаций ПМПК. Значительной части детей с
РАС доступно и показано образование, соотносимое по уровню «академического»
компонента с образованием сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, получаемое в совместной с ними среде обучения в те же
календарные сроки. Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для детей с
РАС, имеющих формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого
развития (ориентируемся 4 группы, по отечественной клинико-психологической
классификации аутичных детей О.С.Никольской), и является оптимальной в том
случае, если до поступления в школу ребенок имеет опыт подготовки к ней в группе
детей. Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети
для успешного освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в
37

систематической психолого-педагогической и организационной поддержке,
обеспечивающей удовлетворения их особых образовательных потребностей,
которая реализуется на основе разрабатываемой для каждого обучающегося
индивидуальной программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с РАС
Направ
ление
Педагоги
ческая
коррекция

Цель

Форма

Содержание

Исправление
или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения.

Уроки и
внеурочные
занятия

Психологич
Коррекция
еская
эмоционально
коррекция
-волевой
сферы и
познавательн
ых процессов.

Коррекционн
ые занятия.

Логопедиче
ская
коррекция

Коррекция
речевого
развития
обучающихся
с РАС.

Коррекционн
ые занятия.

Медицинск
ая
коррекция

Коррекция
физического
здоровья
обучающихся
с РАС.

Оздоровител
ьные
процедуры.

38

Предполагаемы
й результат
Коррекцион
Освоение
ные занятия. обучающимис
Осуществле
я
ние
АООП.
индивидуаль
ного
подхода
обучения
ребенка с
РАС.
Реализация
Сформирован
коррекционн
ность
опсихических
развивающи
процессов.
х программ
и
методически
х разработок
с
обучающим
ися с РАС.
Реализация
Сформирован
программ и
ность устной
методически и письменной
речи.
х разработок
с
обучающим
ися с РАС.
Реализация
Улучшение
физического
плана
здоровья.
оздоровител
ьных
мероприятий
.

3.3.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
определяются ФГОС НОО и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с РАС и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых
для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного
обеспечения.
Интегративным результатом реализации требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся
с РАС, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей, а также гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включают:
•
характеристику укомплектованности организации;
•
описание уровня квалификации работников организации и
их функциональных обязанностей;
•
описание
реализуемой
системы
непрерывного
профессионального
развития
и
повышения
квалификации
педагогических работников;
•
описание
системы
оценки
деятельности
членов
педагогического коллектива.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами. На
уровне начального общего образования в МАОУ СОШ №3 работает
высококвалифицированный педагогический коллектив, успешно осуществляющий
инновационную деятельность.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных
образовательных программ дошкольного образования и начального
общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников,
родителей обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического
39

сопровождения участников образовательного процесса;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение).
Финансовые условия
Финансовое обеспечение - важнейший компонент Требований к условиям
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы. Его
назначение состоит в обеспечении финансовыми ресурсами реализации требований
к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным
ресурсам.
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной
программы осуществляется с учетом Постановления Правительства Свердловской
области № 1852-ПП от 30.12.2011г. «Об утверждении Порядка предоставления и
расходования субвенций из областного бюджета местным бюджетам на
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего, а также дополнительного образования в
муниципальных общеобразовательных учреждениях для реализации основных
общеобразовательных программ в части финансирования расходов на оплату труда
работников общеобразовательных учреждений, расходов на учебники и учебные
пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные
нужды (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов)
в 2012-2014 годах».
Субвенции направляются для финансирования следующих расходов:
на заработную плату и начисления на заработную плату
труда работников;
на выплату ежемесячной денежной компенсации на
приобретение книгоиздательской продукции и периодических изданий
педагогическим работникам;
на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий,
технических средств обучения, мебели, расходных материалов и
материалов для хозяйственных нужд, необходимых для реализации
общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем,
утвержденным постановлением Правительства Свердловской области от
08.04.2010г № 588-ПП;
на
приобретение
учебников
в
соответствии
с
утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных
или допущенных к использованию в образовательном процессе;
на ремонт и обслуживание технических средств обучения;
на приобретение оборудования (учебно-лабораторного,
учебно-практического, спортивного и компьютерного), программного
40

обеспечения и электронных образовательных ресурсов (медиапособий),
необходимых для реализации общеобразовательных программ, в
соответствии
с
перечнем,
утвержденным
постановлением
Правительства Свердловской области от 08.04.2010г № 588-ПП.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
кадрового обеспечения образовательного учреждения
специалистами, обладающими необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования в течение всей жизни;
повышения
квалификации
педагогических
кадров,
обеспечения их готовности к введению ФГОС, в том числе
формированию у обучающихся универсальных учебных действий,
достижению планируемых результатов на основе системнодеятельностного подхода;
обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным
набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование,
печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в
полном объеме реализовать Требования к результатам освоения основных
образовательных программ;
формирования необходимого и достаточного набора
образовательных,
информационнометодических
ресурсов,
обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
создания санитарно-гигиенических условий организации
образовательного
процесса,
своевременного
и
качественного
выполнения ремонтных работ;
установления стимулирующих выплат педагогическим
работникам за достижение высоких планируемых результатов.
Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные
финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных
и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
добровольных
пожертвований
и
целевых
взносов
физических и (или) юридических лиц.
3.5. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с РАС отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования могут быть реализованы следующие требования:
•
организации пространства, в котором обучается ребёнок с
РАС;
•
организации временного режима обучения;
•
технические средствам обучения обучающихся с РАС;
•
учебники, рабочие тетради, дидактический материал,
41

компьютерные
инструменты
обучения,
отвечающие
особым
образовательным потребностям обучающихся с РАС и позволяющие
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МАОУ СОШ № 3 имеется специально оборудованное помещение для
проведения занятий с психологом, учителем-логопедом, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с РАС. Организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня,
желательно наличие игрового помещения.
Для обучающихся с РАС необходимо создавать доступное пространство,
которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке
/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе
предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО обучающемуся
с РАС обеспечивается возможность постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная
неделя, день) устанавлен в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с РАС соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы - 33
учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в
первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, с привлечением ассистента. Распорядок учебного дня
42

обучающихся с РАС устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки
по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки в
школе. Предусмотрено обучение на дому уроков: математика, русский язык,
окружающий мир и литературное чтение, для достижения лучшего результата в
обучении.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с РАС. Общая численность класса, в котором обучаются дети с
РАС, осваивающие вариант 8.1 АООП НОО, не должна превышать 20
обучающихся, число обучающихся с РАС в классе не должно превышать двух,
остальные обучающиеся - не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с РАС, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры с колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с РАС обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и
дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной
работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
43

только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с РАС, и состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с РАС. В случае необходимости организации удаленной работы,
специалисты
обеспечиваются
полным
комплектом
компьютерного
и
периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно правовую базу образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

44

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)