Оглавление
1. Целевой раздел................................................................................................................. 3
1.1.Пояснительная записка .............................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ...................................................... 7
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования ....................................................................................................... 16
2.

Содержательный раздел .......................................................................................... 23
2.1. Программа коррекционной работы ..................................................................... 23
2.3. Организационный раздел ....................................................................................... 39
2.3.1. Учебный план ............................................................................................ 39
2.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития .................................................................. 39
3.3. Организационный раздел ....................................................................................... 49
3.3.1. Учебный план ............................................................................................ 49
3.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования ............. 49

2

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее - АООП НОО) для детей с задержкой психического развития
определяет
основные
направления
и
системообразующие
принципы
функционирования
и
развития
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 г.
Кировграда Свердловской области (далее – МАОУ СОШ № 3) на период до 2021г.
Данная образовательная программа разработана на основе:

Конвенции о правах ребенка;

Конституции Российской Федерации;

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;

проекта федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с задержкой психического развития;

нормативно-методической документации Министерства образования и
науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;

примерной адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой
психического развития;

устава МАОУ СОШ № 3.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.1.) МАОУ
СОШ № 3 составлена на основе примерной АООП НОО.
В основу АООП НОО для детей с ЗПР МАОУ СОШ № 3 заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с
ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МАОУ СОШ № 3 строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
3

только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП НОО для детей с ЗПР в МАОУ СОШ № 3 заложены
следующие принципы:
- государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
-учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- коррекционной направленности образовательного процесса;
-развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетического развития;
-преемственности, обеспечивающую ориентировку на программу основного
общего образования, непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
-направленности на формирование деятельности, что обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
-переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечивает готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
- сотрудничества с семьей.
Педагогическим коллективом МАОУ СОШ № 3
создана комфортная
коррекционно - развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса
условий психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального
развития детей с
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ЗПР посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач в МАОУ СОШ № 3:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
4

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы,
условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего. Требования к структуре АООП
НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
5

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП
НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся МАОУ СОШ № 3 — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
АООП НОО в МАОУ СОШ № 3(вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР,
достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития
близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки
общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся отмечаются признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. У обучающихся
отмечаются типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики и др. При этом наблюдается не всегда
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
В МАОУ СОШ № 3 созданы особые образовательные потребности, к ним
относятся:
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и с учениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
 наглядно-действенный характер содержания образования;
6

 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой
психического развития;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие устной
и письменной форм речи;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных
социальных контактов.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того,
что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной
культуры человека; способностью к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
7

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного)
находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы,
как звук, буква, слова, части речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Литературное чтение.
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно – историческим
наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного
произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной
литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей
точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умение высказывать и
пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил
групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности;
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно
выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и
справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану,
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания; умение декламировать ( читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика.
Личностными результатами изучения математики в начальной школе
являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни для исследования математической сущности предмета
8

(явления, события, факта);способность характеризовать собственные знания по
предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных
математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к
математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные
отношения объектов окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой
информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение
моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях,
текстовых задач, геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе
решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы
нахождения величин, приёмы решения задач; умение использовать знаково –
символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для
решения математических задач.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение ее природы;

осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей
гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в
интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании
участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте
единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей,
религий России;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов России;

уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания
и принятых базовых общечеловеческих ценностей;

расширение
сферы
социально-нравственных
представлений,
включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как
личностной ценности;

способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных
моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и
социуме;

установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире
профессий и мотивация к творческому труду.


9

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются:

способность регулировать собственную деятельность, в том числе
учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и
самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и
внутренней жизни человека;

умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья,
учреждения культуры и т.д.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (в пределах изученного);

сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;

владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования;

умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего
мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов;

овладение основами экологической грамотности, элементарными
правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

понимание роли и значения родного края в природе и историкокультурном наследии России, в ее современной жизни;

понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание
примеров национальных свершений, открытий, побед.


Технология.
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств,
индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих
отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения,
обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе является освоение учащимися универсальных способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.
10

Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и
технической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения
предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и
умение ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и
проектной деятельности.
Изобразительное искусство.
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье,
родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;
1)
способность к художественному познанию мира, умение применять
полученные знания в собственной творческой деятельности;
2)
использование различных художественных материалов для работы в
разных
техниках
(живопись,
графика,
скульптура,
художественное
конструирование).


Метапредметными результатами
искусство» в начальной школе являются:

изучения

курса

«Изобразительное

умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в
окружающей жизни;

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания
и выразительных средств произведений искусства;

умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;

способности
оценивать
результаты
художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.


Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:
понимание значения искусства в жизни человека и общества;

умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях
России;

умение различать и передавать худоственно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах
искусства.


Музыка.
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:


наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
11

реализация творческого потенциала в процессе коллективного
(индивидуального) музицирования;

позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной
школе являются:


развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения
разных видов искусств;

ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города;

продуктивное
сотрудничество
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной
и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:


устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкальнотворческой деятельности;

общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной
картине мира.


Физическая культура.
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
•
активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности;
•
проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
•
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
характеризовывать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых
в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:


планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры;


12

излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать
ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;

представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.


Иностранный язык.
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и
поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как
основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных
сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного
языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания
курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.


Планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
13


овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
14

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться
в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
15

деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР в МАОУ
СОШ № 3 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;

уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.


16

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;


17

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:


сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.


Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
мониторингованных исследований специалистами, обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР
является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
18

которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме возрастно – психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится ТОПМПК.
Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся
отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.


Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
19

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация

Формы учета достижений

итоговая
(четверть, год)
аттестация

- устный опрос;

-диагностическая;

- письменная и
самостоятельная
работа;

контрольная
работа;

- диктанты;

- диктанты;

-контрольное
списывание;

- контроль;

тестовые задания;

техники чтения.

урочная
деятельность
-анализ
динамики;
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности.

внеурочная
деятельность
-участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
- творческий отчет.

- графическая
работа;

- портфолио

- изложение;

- анализ психолого-педагогических
20

- доклад;

исследований

- творческая
работа;
- посещение
уроков по
программам
наблюдения.
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфель ученика;
1)
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ЗПР, УУД.
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
21

степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии
ослабления)
степени
влияния
нарушений
развития
на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.

22

2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа
внеурочной
деятельности соответствуют
общеобразовательной
программе НОО МАОУ СОШ № 3.
2.1.

Программа коррекционной работы

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно - развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР представляет собой систему комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

23

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого- медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
- Учёт индивидуальных особенностей. Всем детям свойственно иметь
индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка
характеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых,
моральных,
социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других
детей. Кроме того, к
индивидуальным особенностям относятся ощущения,
восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности,
темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
24

многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического,
школьных трудностей;

выявляющего

причины,

лежащие

в

основе

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
● междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции
нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы
медицинского работника, педагогов и психолога, а с другой – интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления (модули), отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО вариант 7.1. Проведение диагностической
работы предполагает осуществление:
25

а) психолого-педагогического и медицинского
выявления их особых образовательных потребностей:

обследования с целью

• развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО вариант 7.1;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
• организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО вариант 7.1,
26

консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении
общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа
включает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению
(специальной поддержке) обучающихся с ЗПР обеспечивается наличием
специалистов разного профиля (педагога- психолога, учителя-логопеда) и школьного
психолого-медико-педагогического консилиума (далее - ПМПк), которые входят в
его постоянный состав. Персональный состав ПМПк утверждается приказом
директора Школы.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы

Организационная деятельность
1этап. Подготовительный
 Подбор методов изучения личности  Изучение состояние вопроса
 Подбор
методик
изучения  Предварительное планирование
27

психологических особенностей
 Подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,
воспитанности.
 Подбор методик изучения семьи
обучающихся
 Методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров




















 Разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм
предстоящей деятельности
 Обеспечение условий предстоящей
деятельности
 Подбор людей и распределение
конкретных участников работы
 Постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя
на работу
2 этап. Сбор информации (начало учебного года)
помощь
в
Проведение бесед, тестирования,  Консультативная
процессе сбора информации.
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического  Контроль за сбором информации на
обследования
входе
в
коррекционноразвивающую деятельность.
Изучение личных дел учащихся
Изучение листа здоровья учащихся
Консультация врачей и других
специалистов
Посещение семей учащихся
3 этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
Уточнение полученной информации  Анализ результатов психологопедагогического обследования на
Определение особенностей развития
входе
в
коррекционноучащегося
развивающую работу
Выделение группы контроля за
 Анализ
состояния
здоровья
учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью,
за
поведением,
коррекционно
группы
контроля
за
семьей  Планирование
развивающей деятельности
учащегося и профилем личностного
развития
Выработка
рекомендаций
по
организации
учебновоспитательного процесса.
4этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
Включение
коррекционно-  Помощь в процессе реализации
коррекционно-развивающей работы
развивающих целей в учебновоспитательное
планирование,
за
проведением
привлечение к работе других  Контроль
коррекционно-развивающей работы
специалистов
Проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
Работа с родителями
5 этап. Сбор информации (конец учебного года)
помощь
в
Проведение бесед, тестирования,  Консультативная
процессе сбора информации
анкетирования, экспертных оценок,
28

наблюдения,
обследования









логопедического  Контроль за сбором информации на
выходе
в
коррекционно
развивающую деятельность
6 этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
хода
и
результатов
Уточнение полученной информации  Анализ
коррекционно-развивающей работы
оценка динамики развития: «+»
результат – завершение работы; «-»  Подведение итогов
результат
–
корректировка
деятельности.
7 этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
Отбор оптимальных форм, методов,  Обобщение опыта работы
средств,
способов,
приемов  подведение итогов
взаимодействия
педагогов
с  Планирование
дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
повышение
профессиональной
подготовки педагогов
Перспективное планирование

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно - образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ
специалистами различного профиля в образовательном процессе МАОУ СОШ № 3.
Такое взаимодействие включает:
29

 Комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 Комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее действенная форма организованного взаимодействия
специалистов – это психолого-медико-педагогический консилиум МАОУ СОШ № 3,
который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью;
- сотрудничество с ПМПК.
Логопедическое сопровождение учащихся с ЗПР
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений устной и письменной речи у учащихся младших классов с учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны
устной и письменной речи учащихся младших классов, испытывающих трудности в
достижении предметных результатов (письмо и чтение). Тем самым своевременная и
действенная логопедическая помощь предупреждает и минимизирует трудности
достижения метапредметных результатов (формирования коммуникативных и
познавательных УУД).
Логопедическая работа в МАОУ СОШ №3 направлена на решение следующих
задач:
1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности
и связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов,
грамматической
правильности
построения
предложений,
внятности
и
выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить
связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности учащихся.
3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие
умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные
звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и
произнесению;
30

4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка:
развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять
существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и
согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития
умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать
Алгоритм логопедического сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Работа по выявлению учащихся, нуждающихся в логопедической помощи.
Обследование обучающихся, анализ результатов.
Индивидуальные беседы.
Знакомства учителей с результатами обследования.
Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и
характера речевых нарушений.
Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК.
Организационная работа.
Оформление документации.
Составление планов работы (годовой, перспективный, календарный).
Оформление журналов логопедического кабинета и учёта детей с нарушением
устной и письменной речи.
Заполнение речевых карт.
Назначение индивидуальных занятий.
Утверждение расписания занятий.
Оборудование кабинета (подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики
работы с учащимися с речевой патологией).
Основные направления:
Направления
работы логопеда

Диагностическое

Коррекционное

Задачи
1.Выявление детей с
нарушениями общего и
речевого
развития,
определение структуры
и
степени
выраженности дефекта,
отслеживание
динамики общего и
речевого развития.
1.Коррекция общего и
речевого
развития
детей-логопатов,
направленная
на
формирование
УУД,
необходимых для их
самостоятельной
31

Содержание
и
формы
работы
1.Диагностика общего и
речевого
развития
обучающихся.
2.Исследование
результатов
обученности
логопатов.
3.Изучение
состояния
навыков письменной речи
детей-логопатов.
1.Проведение
индивидуальных
и
групповых логопедических
занятий
по
коррекции
общего
недоразвития
речи,фонетикофонематических

учебной деятельности.

Профилактическое

1.Обеспечение
комплексного подхода
к
коррекции
недостатков общего и
речевого
развития
обучающихся.

нарушений,
нарушений
чтения и письма.
1. Направление детей по
результатам диагностики на
обследование и лечение
детскому
неврологу,
психиатру, офтальмологу и
другим
медицинским
специалистам.

С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – диагностика речевого нарушения. Обследование
речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую
систему компонентов. В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется
техника чтения учащихся с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества.
Психологическое сопровождение учащихся с ЗПР
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
• профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы:
Направление
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции Сентябрь-май
адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей Январь-апрель
при переходе в среднее звено
Диагностическое
Определение

уровня

готовности

к Апрель - май
32

школьному обучению
Изучение
социально
- октябрь
психологической адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса Сентябрь - октябрь
адаптации
Определение интеллектуальной и апрель
эмоциональной готовности к переходу
в среднее звено
Определение
психологического По плану
климата в классе (социометрия)
Работа по запросам
администрации

педагогов

и В течение года

Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных В течение года
процессов
Занятия по развитию сплоченности, В течение года
взаимопонимания в коллективе
Занятия по коррекции поведения с
«трудными» детьми
Консультативное
Выступление
собраниях

на

родительских В течение года

- оформление информационных листов В течение года
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие
коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
33

отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах:
• Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего
прогноза развития (совместно с психологом).
• Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
4.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятия решения.
7.
Принцип
учета
эмоциональной
окрашенности
материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в
ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
34

уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель и
психолог во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в
часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не
на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для
индивидуальных и групповых занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и индивидуальные занятия.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия».
Цель логопедических занятий: оказание помощи обучающимся, имеющим
нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера) и
испытывающим трудности в обучении и общении, посредством коррекции и
профилактики речевых нарушений на логопедических занятиях
Основными задачами являются:
- развитие звуковой стороны речи (произношение; звуковой анализ и синтез,
дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости-мягкости; звуко –
слоговая структура слов);
- развитие лексического запаса и упорядочение грамматического строя речи;
- формирование связной речи;
- развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;
- развитие невербальных психических функций;
- развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.
Образовательные технологии и методики в логопедической работе
В процессе реализации программы на логопедических занятиях применяются
следующие образовательные методики и технологии:
Методики
Методика Агранович З. Е.
Методика Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г.
Методика Каше Г.А., Филичевой Т.Б.
Методика Корнева А. Н.
Методика Лалаевой Р. И.
Методика Садовниковой И. Н.
35

Методика Ястребовой А. В.
Технологии
Технология логопедического обследования.
Технология коррекции звукопроизношения.
Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях
произносительной стороны речи.
Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной
стороны речи.
Технология развития интонационной стороны речи.
Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.
Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
Технология логопедического массажа.
Технология
дифференцированного
обучения
(технология
уровневой
дифференциации).
Игровые технологии.
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).
Технологии развивающего обучения (ТРО).
Технология поэтапного формирования умственных действий.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и
норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Мониторинг динамики развития обучающихся
в освоении АООП НОО вариант 7.1
36

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляется с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используются все формы мониторинга: стартовая, текущая
и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь. Текущая диагностика используется для осуществления
мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной
ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разрабатываются Школой с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить
на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
37

дальнейшего образовательного маршрута обучающихся с ЗПР (с согласия родителей
/ законных представителей обучающегося).
Условия реализации программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии. В МАОУ СОШ № 3 возможны следующие формы получения
образования по общеобразовательной программе обучающимися с ОВЗ:
- индивидуальное обучение на дому (по медицинским показаниям)
- индивидуальные образовательные маршруты
- семейное обучение
- экстернат
• обеспечение психолого-педагогических условий
- индивидуальное расписание занятий
- консультации психолога для учащихся и родителей
- возможность комбинированного расписания (часть уроков - с классом, часть
- индивидуально)
- сочетание разных форм получения образования в индивидуальном учебном
плане
• обеспечение здоровьесберегающих условий
- соблюдение медицинских рекомендаций по режиму образовательного
процесса обучающегося с ОВЗ
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы педагог-психолог
использует
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности.
Для обучения детей с ЗПР используются общеобразовательные программы,
учебники и учебные пособия, в том числе цифровые образовательные ресурсы.
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании МАОУ СОШ №3
имеются ставки педагога-психолога и учителя логопеда. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует
квалификационным характеристикам
по
соответствующей
должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного
и реабилитационного процесса, все педагоги прошли повышение квалификации по
обучению детей с ОВЗ.
38

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО1.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых
для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для обучающихся с
ЗПР, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.1
АООП НОО обучающихся с ЗПР должны входить: учитель начальных классов,
учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель
иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагогорганизатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед.

39

Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), имеют
высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Логопедия»
при
прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования
лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по
специальности
«Специальная
педагогика
в
специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное
образование»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
40

специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной
удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной
переподготовке.
Педагог
дополнительного
образования
должен
иметь
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в
области
инклюзивного
образования,
подтвержденные
дипломом
о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по
другим специальностям и профилям подготовки, для реализации программы
коррекционной работы должны пройти переподготовку либо получить образование в
области олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего
образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), должны иметь высшее профессиональное
образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ
подготовки:

получение степени/квалификации бакалавра или магистра по
направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля
подготовки);

получение квалификации учитель начальных классов по специальности
«Начальное образование»;

получение квалификации учитель по другим специальностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального
образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
41

поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП
НОО, использования инновационного опыта других образовательных организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых
исследований
результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций.
Должность
Должностные обязанности
Руководитель
образовательной
организации
Заместитель
руководителя
Учитель

Учитель-логопед
Педагог-психолог
Педагог
дополнительного
образования
Библиотекарь

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-хозяйственную
работу
образовательной
организации
Координирует
работу
педагогических
работников,
разрабатывает учебно-методическую документацию
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения образовательных
программ
Осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии обучающихся
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся
Осуществляет дополнительное образование обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развивает их
разнообразную творческую деятельность
Обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся

Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду
и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
42

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей2.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с
ЗПР.
Финансовое обеспечение условий реализации программы осуществляется на
основании Закона Свердловской области от 09.12.2013г. №119-03 «О нормативах
финансового обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общего образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях,
муниципальных
общеобразовательных
организациях
и
обеспечения
дополнительного образования
детей в муниципальных общеобразовательных
организациях за счёт субвенций, предоставляемых из областного бюджета».
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и
в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с
ЗПР на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.

43

Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п.
персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей
системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим
законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной
плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ,
инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты
труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика
требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,

компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В
образовательной
организации
имеются
отдельные
специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом,
психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
44

сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня, в
наличие игровое помещение (рекреация 1 этажа).
Для обучающихся с задержкой психического развития неободимо создано
доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП
НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно
находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в
первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом
их
повышенной
утомляемости
в
соответствии
с
требованиями
к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение
по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых
оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
45

течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий
/ уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по
4 урока по 40 минут каждый)3.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 40 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий,
кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с
ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся,
число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные
обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства
для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с
набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и
дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности) и пр. на бумажных и/или электронных носителях,

46

обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную
на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика
данной
группы
требований
обусловлена
большей
необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных
материалов
для
реализации
АООП
НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации удаленной работы,
специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым
опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета учителя-логопеда и педагога-психолога. Материальнотехническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и литературному чтению, кассы букв и слогов,
разрезные азбуки, альбом с предметными и сюжетными картинками, картинные
лото, альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, игры и игрушки); технические
средства обучения (компьютер с программным обеспечением).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики
с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по
отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для педагога47

психолога, шкаф для пособий и техники, рабочие места для детей); технические
средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные
игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников. Это обусловлено большей
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для обучающегося с ЗПР.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП
начального общего образования в школе создана информационная среда, которая
включает:
– программное обеспечение Microsoft Office 2010, Windows ХР,7,8,10;
– возможности класса ИКТ, оснащенного современным компьютерным
оборудованием
– сайт образовательной организации.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную социальную
интеграцию обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия
специалистов
массового и
специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Наряду с этим используются следующие интернет-ресурсы:
– сайт http://www.nsc.1september.ru;
–
сайт
«Государственные
стандарты
общего
образования»
http://www.standart.edu.ru;
– сайт Минобрнауки минобрнауки.ру;
– портал «О детстве» https://www.o-detstve.ru;
– сайт Института проблем инклюзивного образования МГППУ
http://www.inclusive-edu.ru/;
– портал «Особое детство» https://www.osoboedetstvo.ru;
– сайт для учителей-логопедов, педагогов-психологов и родителей
https://mersibo.ru

48

3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 - 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель.
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых
для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов,
а
также
кадров,
осуществляющих
медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Образовательное учреждение полностью укомплектовано педагогическими
кадрами. на уровне начального общего образования в школе работает
высококвалифицированный педагогический коллектив, успешно осуществляющий
инновационную деятельность.
49

Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- вариативность
направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление здоровья
обучающихся, мониторинг способностей и возможностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья,
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников, поддержка ученического самоуправления);
- диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение).
Целью психологического-педагогического сопровождения является создание
условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и
динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
развития ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, здоровьем детей, предупреждение возможных осложнений
в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень.
Консультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются
учителя, учащиеся, родители.
Развитие
психолого-педагогической
компетентности
приобщение
педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.
Данное содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению
обеспечивает
преемственность
образовательного
процесса
(дошкольное
образование, начальная школа) и сформированность универсальных учебных
действий на каждом возрастном этапе.

50

Финансовые условия
Финансовое обеспечение - важнейший компонент Требований к условиям
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы. Его
назначение состоит в обеспечении финансовыми ресурсами реализации требований
к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным
ресурсам.
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной
программы осуществляется с учетом Постановления Правительства Свердловской
области № 1852-ПП от 30.12.2011г. «Об утверждении Порядка предоставления и
расходования субвенций из областного бюджета местным бюджетам на
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего, а также дополнительного образования в
муниципальных общеобразовательных учреждениях для реализации основных
общеобразовательных программ в части финансирования расходов на оплату труда
работников общеобразовательных учреждений, расходов на учебники и учебные
пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные
нужды (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов)
в 2012-2014 годах».
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования могут быть реализованы следующие требования:
• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• технические средствам обучения обучающихся с ЗПР;
• учебники, рабочие тетради, дидактический материал, компьютерные
инструменты обучения, отвечающие особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющие реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МАОУ СОШ №3 имеется специально оборудованное помещение для
проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во
второй половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать
доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио- визуализированные источники, а именно удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП
51

НОО обучающемуся с ЗПР обеспечивается возможность постоянно находиться в
зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы - 33
учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в
первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом
их
повышенной
утомляемости
в
соответствии
с
требованиями
к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение
по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых
оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с
ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех,
остальные обучающиеся - не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
52

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры с колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и
дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности), и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных
материалов
для
реализации
АООП
НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации удаленной работы,
специалисты
обеспечиваются
полным
комплектом
компьютерного
и
периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно - правовую
базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
53
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)